《跳水》教學(xué)反思600字（精選12篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《跳水》教學(xué)反思600字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《跳水》教學(xué)反思 1

　　當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通，因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”

　　我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的`一個(gè)過(guò)程。接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統一的。

　　《跳水》教學(xué)反思 2

　　《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

　　新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的`愛(ài)。

　　船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛(ài)。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì )船長(cháng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

　　《跳水》教學(xué)反思 3

　　這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會(huì )將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會(huì )上的一個(gè)非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動(dòng)員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運動(dòng)還要驚險。學(xué)生聽(tīng)了老師的導入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險的故事，從情感上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導入后，讓學(xué)生觀(guān)看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(456自然段)。

　　在學(xué)習45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內容，讓學(xué)生通過(guò)反復研讀理解重點(diǎn)的`語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現在學(xué)生面前，從而加深印象。.

　　在理解文本的基礎上，我重視訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長(cháng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手和孩子都會(huì )說(shuō)些什么？本環(huán)節的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(cháng)是一個(gè)機智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學(xué)前，教師一定要根據本班學(xué)生的實(shí)際精心設計自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì )收到意不到的效果。

　　《跳水》教學(xué)反思 4

　　教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的'興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。

　　二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　《跳水》教學(xué)反思 5

　　通過(guò)教授《跳水》一課，課后認真反思，做如下小結：

　　成功之處：

　　四年級下期閱讀教學(xué)的總目標包括：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

　　在教學(xué)中能?chē)�繞著(zhù)閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養學(xué)生的'求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學(xué)生的概括能力。接著(zhù)讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。真正做到了引導學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。

　　不足之處：

　　關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學(xué)生體會(huì )文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路，及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。

　　《跳水》教學(xué)反思 6

　　1、教學(xué)收獲

　　抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。

　　在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的`具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。

　　2、不足之處

　　反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。

　　3、改進(jìn)措施

　　在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。

　　《跳水》教學(xué)反思 7

　　課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的`機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　因此，教學(xué)中，應引導學(xué)生對事件的全過(guò)程及當時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì )孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。

　　教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導學(xué)生通過(guò)比較探究，最后得出還是船長(cháng)開(kāi)槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。

　　學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學(xué)生思維的變通性，倡導個(gè)性的弘揚。

　　《跳水》教學(xué)反思 8

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的`一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。

　　學(xué)習課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。 最后，我引導學(xué)生想象續寫(xiě)結尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達和寫(xiě)作能力。

　　《跳水》教學(xué)反思 9

　　《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長(cháng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。

　　導入環(huán)節，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項體育運動(dòng)，但是本文所講的'跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因為布置有預習作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者后，我們開(kāi)始了本課的學(xué)習。

　　在檢測預習環(huán)節，我特意提問(wèn)了基礎較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿(mǎn)意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學(xué)習的關(guān)鍵一步，如果沒(méi)有提前的學(xué)習，課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理準備，思維總會(huì )慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會(huì )產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，指導學(xué)生預習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習也是指導學(xué)習的重要步驟。

　　在梳理課文內容環(huán)節，我采用了根據課文內容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問(wèn)題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節。但是在復述故事環(huán)節，學(xué)生可以把握主要情節，只是在語(yǔ)言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì )一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導致語(yǔ)言思維不夠清晰，語(yǔ)言不流利。當我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì )或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見(jiàn)解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問(wèn)答。但是依然會(huì )出現課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。

　　總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。

　　《跳水》教學(xué)反思 10

　　基于近些年來(lái)的新課程改革，在這幾年中，我踏著(zhù)自己足跡一步步走來(lái)，看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識，創(chuàng )新意識發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準備：設計出緊湊的教學(xué)環(huán)節，能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問(wèn)題�；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對教師這份職業(yè)的熱愛(ài)�；匚读肆季谩�…

　　一、導入激趣，擦亮思考的眼睛

　　人們常說(shuō)：好的'開(kāi)始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運動(dòng)展開(kāi)，然后讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿(mǎn)秘密的魔幻小屋，孩子會(huì )迫不及待地要進(jìn)入其中。

　　二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種

　　語(yǔ)文，是一門(mén)傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話(huà)最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語(yǔ)氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險的情景中，我分明在他們的眼中看到了專(zhuān)注、投入，學(xué)生也用他們充滿(mǎn)激情的朗讀回復我，他們此時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的。展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

　　《跳水》教學(xué)反思 11

　　周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的`生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。

　　胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際經(jīng)驗）。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。

　　《跳水》教學(xué)反思 12

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學(xué)生從文本中理解呢？

　　聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身�！崩斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì )遇險？學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì )到孩子的.內心。

　　設身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

　　想象故事的結尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩�體會(huì )到文中蘊含的道理。

　　語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。

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