憶讀書(shū)教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的憶讀書(shū)教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
憶讀書(shū)教學(xué)反思1
我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應該是因為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū);不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。
因此在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。
這課結束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書(shū)的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應用，同時(shí)，我還送給他們三個(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學(xué)習中得到真正的應用。
憶讀書(shū)教學(xué)反思2
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設計如何設計”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節時(shí)，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結構”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設計我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結構”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導的認可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(cháng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機。像周?chē)渌蠋煛獦�，我發(fā)現我的教案不過(guò)是在不斷“重復”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設計，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導提醒我“要注意教學(xué)設計”、“專(zhuān)家可能要看教案的”。
我對這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節“公開(kāi)課”準備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設計”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
憶讀書(shū)教學(xué)反思3
今天我執教了北師大版語(yǔ)文第十冊《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì )議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學(xué)習本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學(xué)生抓住課文最后一句話(huà)“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結合課文內容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴大知識面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養。讀書(shū)對寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著(zhù)，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢(xún)的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學(xué)生體會(huì )“總而言之，統而言之”這類(lèi)詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y合具體內容理解。要引導學(xué)生體會(huì )出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。
憶讀書(shū)教學(xué)反思4
本文內容淺顯易懂，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)不必花費太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩?zhù)向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛(ài)的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標。但課后還要多引導學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著(zhù)，加深他們的文學(xué)修養。像中國的四大名著(zhù)，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導他們去讀讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著(zhù)，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得；沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結果是寫(xiě)不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導同學(xué)去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀后應做什么。
不足之處：在課堂的導入方面相對來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒(méi)它傳不開(kāi)。（請打一物）謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導入。
新課標明確闡述了關(guān)于語(yǔ)文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習本課時(shí)，我采取了不同于以往的做法，既沒(méi)有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒(méi)有逐段進(jìn)行講解。我認為關(guān)鍵是要引導學(xué)生抓住文章思想內容的要點(diǎn)，對作者所說(shuō)的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”有比較透徹的理解，引導學(xué)生聯(lián)系自己讀書(shū)的實(shí)際，加深對讀書(shū)的認識，以便今后更好地進(jìn)行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現了新的教學(xué)理念。
課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值，與教科書(shū)相比，豐富多彩的課外學(xué)習資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在愉悅中增長(cháng)才干、培養能力。同時(shí)，新課標倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要求學(xué)生在各種課程中，適當開(kāi)展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。新課標對初中學(xué)生在閱讀上也提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書(shū)》這一課時(shí)，引導學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道去搜集冰心的有關(guān)資料及關(guān)于讀書(shū)的名言警句，一改過(guò)去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記的局面，使學(xué)生逐漸養成主動(dòng)獲取信息的好習慣。學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用課外資源的過(guò)程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。傳統的教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的'學(xué)習方式基本上是聽(tīng)講，完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項就是改變學(xué)生舊的學(xué)習方式，代之以自主、合作、探究為特點(diǎn)的新的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對話(huà)關(guān)系，是互學(xué)、互動(dòng)、合作、平等的關(guān)系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。在本節課上，我先讓學(xué)生確定所學(xué)內容，然后讓他們根據個(gè)人理解，說(shuō)出自己印象最深的語(yǔ)句，并說(shuō)明為什么，這其實(shí)就是一種探究式的學(xué)習。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就被激活、歸納、演繹、類(lèi)化，既調動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，又培養了學(xué)生的思維能力。在解決本課重點(diǎn)時(shí)，采用了小組討論的方法，充分體現自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學(xué)生自己創(chuàng )造名言，主要目的不在于他們能說(shuō)出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過(guò)程，讓學(xué)生養成批判的意識、創(chuàng )新的精神，不盲從。在探究學(xué)習中，教師要時(shí)時(shí)認識到，自己只是學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師的“教”一定要能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而富有個(gè)性。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但這種培養不是孤立進(jìn)行的，而是同培養學(xué)生良好個(gè)性和健全人格同步發(fā)展的。語(yǔ)文課程改革強調語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，這意味著(zhù)教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能的過(guò)程成為形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。語(yǔ)文教育是與語(yǔ)言，與人的學(xué)識、經(jīng)歷、個(gè)性聯(lián)系在一起的教育。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)習《憶讀書(shū)》不僅要在知識上使學(xué)生理清文章的內容要點(diǎn)，并在其中進(jìn)行多方面的能力訓練。更重要的是通過(guò)對文章的理解，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，對今后的學(xué)習有所指導，這才是他們終生受益的。
憶讀書(shū)教學(xué)反思5
拿到北師大版五年級語(yǔ)文第十冊課本，打開(kāi)目錄一看，出現《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著(zhù)一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì )到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。
在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
憶讀書(shū)教學(xué)反思6
這節課，基本完成教學(xué)設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導出一個(gè)新的文學(xué)概念"線(xiàn)索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評課時(shí)，我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確，對初中學(xué)生的準備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生的朗讀習慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現的舞臺。
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