《池上》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《池上》的教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《池上》的教學(xué)反思1
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生圖文對照、聽(tīng)老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現出相應的畫(huà)面。通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導學(xué)生想象上花了功夫。引導學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫(xiě)入詩(shī)中？你對這個(gè)小娃有什么看法？學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)小娃撐著(zhù)小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿(mǎn)的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞；有的說(shuō)小娃沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子；有的說(shuō)自己小時(shí)候也有過(guò)偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
《池上》的教學(xué)反思2
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩(shī)，這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛(ài)的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結合插圖對詩(shī)意的理解也很容易。
在教學(xué)中，我采用看插圖導入古詩(shī)，先讓學(xué)生用一句話(huà)簡(jiǎn)要的概括圖的主要內容，這樣訓練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達能力。接著(zhù)說(shuō)，詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色，寫(xiě)了一首古詩(shī)，由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采用了隨文識字的方法，在讀詩(shī)句中，相機學(xué)習生字。掃清生字障礙后，指導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句，注意五言詩(shī)的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩(shī)意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書(shū)下注釋?zhuān)揖透嬖V他們，書(shū)下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學(xué)生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，最后是在班級內交流。結合課后習題，閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對詩(shī)意的理解，達到一個(gè)升華。
因為本版塊的主題是童趣，我就提問(wèn)，你覺(jué)得古詩(shī)中哪一個(gè)詞，最能體會(huì )到小孩兒的天真可愛(ài)。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結合。真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的'蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
最后，學(xué)生們在熟讀的基礎上背誦這首古詩(shī)，整節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節很緊湊。不足之處是寫(xiě)字的時(shí)間相對少了一些。對于中年級的孩子來(lái)說(shuō)，初學(xué)鋼筆字，寫(xiě)字也是每節語(yǔ)文課都要注重指導和訓練的。
《池上》的教學(xué)反思3
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫(xiě)兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)童心的可愛(ài)、鄉村生活的情趣。
古詩(shī)意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我會(huì )創(chuàng )設情境，引導理解，比如：你看到了一個(gè)怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說(shuō)說(shuō)理由。在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《池上》的教學(xué)反思4
《池上》是一首反映兒童生活，充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話(huà)題。因為這是表現古代兒童生活的古詩(shī)�，F在的孩子正處于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì )影響對詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫(huà)”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾對詩(shī)人王維詩(shī)的評價(jià)，它代表著(zhù)詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì )到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對孩童的喜愛(ài)之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng )作的“詩(shī)畫(huà)合一”，培養孩子們書(shū)寫(xiě)規范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
《池上》的教學(xué)反思5
《池上》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊《21古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)。
詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在本課的教學(xué)中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學(xué)法指導，體現各方互動(dòng)，尊重個(gè)體感受，恰當運用激勵的教學(xué)特色。
在拓展練習部分，我安排學(xué)生運用前面學(xué)到學(xué)習古詩(shī)的學(xué)法來(lái)分組自學(xué)《所見(jiàn)》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩(shī)。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩(shī)，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩(shī)文化準備。
通過(guò)上古詩(shī)，我覺(jué)得教師的語(yǔ)言還應更加簡(jiǎn)潔，充分體現精講加練習的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給學(xué)生。
《池上》的教學(xué)反思6
對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)應當側重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：
一、學(xué)習字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。
二、劃分節奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題，所以要讓他們學(xué)會(huì )哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩(shī)。
三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達出來(lái)。
當然這是建立在對詩(shī)歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說(shuō)說(shuō)對于它的理解，讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇—嘿，偷采白蓮回—哇，不解藏蹤跡—呵呵，浮萍一道開(kāi)—哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫(xiě)了事，寫(xiě)了景，卻并未直接寫(xiě)小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作，而只寫(xiě)“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè )，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂(lè )不可支了。
作者不直接寫(xiě)小娃將小艇劃得有多快，而寫(xiě)“浮萍一道開(kāi)”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫(huà)面感。所以，如果再上一次，我會(huì )在引導學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設想中，我本來(lái)就配好圖畫(huà)，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事�？上�，由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現，只能留于課后。
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