《囚綠記》教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《囚綠記》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。

　　《囚綠記》教學(xué)反思1

　　因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)梳理全文。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。

　　我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計 ，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

　　《囚綠記》教學(xué)反思2

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此設計本課時(shí)，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系； 還和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)言運用之妙。

　　從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手， 讀懂了這篇優(yōu)美的散文， 感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)， 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章， 應從物的特點(diǎn)思考， 展開(kāi)聯(lián)想， 聯(lián)系相似點(diǎn)， 明確象征意義。

　　教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力。

　　《囚綠記》教學(xué)反思3

　　散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

　　《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

　　推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。

　　《囚綠記》教學(xué)反思4

　　20xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評課，結合大家在評課時(shí)的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，我又做了深入的反思，現總結如下。

　　第一，課時(shí)安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來(lái)講也是新授課。有的參考書(shū)上對這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預估，決定對這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓練、寫(xiě)作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過(guò)對這篇文章的學(xué)習全面提高學(xué)生的現代文閱讀能力。本節公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。

　　第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節課我給學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(cháng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓練。讓學(xué)生觀(guān)察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。

　　通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達語(yǔ)言的能力得到了有效的訓練。

　　第三，教學(xué)環(huán)節的設計不夠精細。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現手法，給學(xué)生的總結比較倉促。

　　針對以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應該繼續保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認真做好旁注，同時(shí)，繼續提高自己對教學(xué)環(huán)節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養都會(huì )有比較好的效果。

　　《囚綠記》教學(xué)反思5

　　《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著(zhù)名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發(fā)后的1938年寫(xiě)的。一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的.一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線(xiàn)索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進(jìn)一步加深對這類(lèi)散文的理解，掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。

　　針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點(diǎn)，備課時(shí)我設計了欣賞綠之美———體會(huì )綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節，在課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì )意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結合自身生活體驗，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

　　這節課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設計流程，重難點(diǎn)的學(xué)習基本達到預期目標，學(xué)生課堂反應積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節實(shí)施過(guò)程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統解讀的新的獨特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學(xué)生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。

【《囚綠記》教學(xué)反思范文（通用5篇）】相關(guān)文章：

《囚綠記》教案范文8篇02-02

《囚綠記》閱讀習題及答案01-04

陸蠡《囚綠記》精品教案02-17

《囚綠記》教案合集8篇02-05

關(guān)于《囚綠記》教案4篇02-04

精選《囚綠記》教案4篇02-01

《囚綠記》教案十篇02-09

《囚綠記》教案匯編5篇02-10

關(guān)于《囚綠記》教案3篇01-16

課文囚綠記的難點(diǎn)講解12-12