《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生上臺指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學(xué)目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行�！罢l(shuí)能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、畫(huà)一畫(huà)，形象又具體
先請同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習這段用什么方法最好？當時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀，有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示，全班評議。學(xué)生看著(zhù)自己的畫(huà)，認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“在莖上長(cháng)葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
二、演一演，感受更真切
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀(guān)看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)思考：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題？看完動(dòng)畫(huà)，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì )到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
這節課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養細致、有序的觀(guān)察習慣。在上了這節課之后，又詳細地觀(guān)看了自己的視頻，感覺(jué)存在許多不足，課堂上出現的一些問(wèn)題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生 為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導他們學(xué)會(huì )一些學(xué)習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準確，應讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì )作者用詞的精當。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準腳的位置，我也是讓學(xué)生反復讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀(guān)察，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著(zhù)重介紹了它的“腳”。寫(xiě)了“腳”的生長(cháng)部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法，抓住事物的特點(diǎn)，去學(xué)習寫(xiě)出內容具體的文章來(lái)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。
2、了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養細致、有序的觀(guān)察習慣。
3、背誦3、4自然段。
教學(xué)準備：
�。ǎ保┡郎交⒌哪_爬墻示意圖。
�。ǎ玻┡郎交�(shí)物。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣，引起注意
上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
二、回憶舊知識
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(cháng)。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學(xué)看見(jiàn)過(guò)真的爬山虎？你們平時(shí)看見(jiàn)的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀(guān)察過(guò)爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《爬山虎的腳》。三、對課題質(zhì)疑，提出目標
從課題上看，你認為課文主要寫(xiě)什么？還會(huì )寫(xiě)什么？這堂課我們就來(lái)研究爬山虎的腳有那些特點(diǎn)？四、整體感知課文，學(xué)習字詞，理出重點(diǎn)
1、請同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳？
2、交流反饋：
�。�1）請認為自己是學(xué)習最認真的一個(gè)同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過(guò)葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
�。▽W(xué)生當小老師，增強自豪感，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。）
�。�2）課文那幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳？（第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的生長(cháng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫(xiě)了爬山虎腳的變化。
五、自主探究，理解3-5自然段
交流話(huà)題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫(huà)？3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的生長(cháng)位置、樣子、形狀4、實(shí)物對照，朗讀。交流話(huà)題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫(xiě)出了爬山虎爬的過(guò)程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過(guò)程。
2、覺(jué)得有趣嗎？通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)吧。
交流話(huà)題：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰(shuí)能匯報你讀這段的收獲？（沒(méi)有觸著(zhù)墻的，枯萎了，觸著(zhù)墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）
“……要是……休想……”說(shuō)明了什么？可見(jiàn)爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見(jiàn)爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神��！現在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著(zhù)這種感受再讀最后一自然段。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)
1爬山虎的腳讓我們大開(kāi)眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學(xué)們可利用課余時(shí)間去觀(guān)察學(xué)校的爬山虎，并把看到的記錄下來(lái)。我們下堂課在交流吧！
2、背誦課文3、4自然段。
課后評析：
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，反思我這堂課，有效體現在：1、圍繞重點(diǎn)目標，展開(kāi)教學(xué)，課一開(kāi)始，就告知學(xué)習任務(wù)，緊緊抓住腳的特點(diǎn)，從語(yǔ)言文字中研讀，在單位時(shí)間內解決重要問(wèn)題，提高了教學(xué)效率。2、巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解，以及提高他們學(xué)習的全體參與性。利用實(shí)物，有選擇地運用教學(xué)軟件來(lái)突破難點(diǎn)，理解課文內容。我認為這些運用沒(méi)有搞花架子，很有效。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
我們學(xué)校每周都要組織教師聽(tīng)評課活動(dòng)。10月10日，我執教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上課一開(kāi)始，我就以謎語(yǔ)導入新課，自然引出學(xué)習的對象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后板書(shū)課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節課，我們就一起跟著(zhù)葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。
直奔主題，先學(xué)習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫(xiě)“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫(xiě)：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì )作者觀(guān)察仔細。我通過(guò)過(guò)渡句引出對這一部分的學(xué)習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者觀(guān)察得特別仔細”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習，找到了這么幾處。根據學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內容。
“句子一：爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習的方法，利用不同的符號標注。我讓學(xué)生用“橫線(xiàn)”標畫(huà)出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線(xiàn)”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線(xiàn)”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標畫(huà)不同句子的`方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫(huà)面外，還利用肢體語(yǔ)言，向學(xué)生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀(guān)的印象。同時(shí)比較句子：作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬，而是長(cháng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(cháng)出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿(mǎn)了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教學(xué)設計甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
結合本課的特點(diǎn),調動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以同學(xué)饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新知識的欲望。充沛調動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習的積極性。
其次，小同學(xué)是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓同學(xué)感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學(xué)對課文內容的關(guān)注，才干入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎上，我讓同學(xué)通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。
我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
本課的缺乏：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀(guān)。假如提前讓同學(xué)觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
二是引導同學(xué)在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導同學(xué)們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
�。�、最后，引導小朋友結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部?jì)热萦幸欢y度。教學(xué)時(shí)，我先引導同學(xué)找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣細致、連續地觀(guān)察事物的，從而培養學(xué)生認真事物的興趣和習慣；二是學(xué)習作者是在怎樣把觀(guān)察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。
文章用語(yǔ)準確、生動(dòng)，內容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)時(shí)，我一句也沒(méi)講課文內容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來(lái)。首先梳理課文每個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀(guān)察的，又是怎樣把觀(guān)察所得記錄下來(lái)的。學(xué)生最后總結出以下幾點(diǎn)：
1、作者觀(guān)察特別仔細。
2、作者是連續地觀(guān)察，并且邊觀(guān)察邊記錄。
3、作者還動(dòng)手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀(guān)察，有可能還拿著(zhù)放大鏡觀(guān)察。
4、作者觀(guān)察時(shí)講究順序，每次重點(diǎn)觀(guān)察一項。作者先后重點(diǎn)觀(guān)察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀(guān)察一番，根據觀(guān)察然后把寫(xiě)的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動(dòng)。
然后，重點(diǎn)訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。
不足：應先讓學(xué)生觀(guān)察手中爬山虎，然后描述一下觀(guān)察所得，再按上面的設計進(jìn)行，似乎更好一些。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
2、引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
一、教材簡(jiǎn)析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過(guò)讀文可以體會(huì )到，作者對爬山虎的觀(guān)察細致入微，而且是連續觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀(guān)察爬山虎，并寫(xiě)了觀(guān)察日記《我觀(guān)察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價(jià)：
激趣導入采用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性較高。 導思釋疑教學(xué)方法的使用，引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)，教師引導學(xué)生將問(wèn)題一一解決，這三個(gè)問(wèn)題恰恰是文章的中心問(wèn)題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓練穿插于教學(xué)過(guò)程當中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養了學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
本次公開(kāi)課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時(shí)間。
分析原因如下：
備課的時(shí)候，我會(huì )把要講的每一句話(huà)都計入教案當中，然后把它們背過(guò)。在講之前我會(huì )反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話(huà)。我相當關(guān)注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過(guò)渡語(yǔ)。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來(lái)回答問(wèn)題。 果然，在講課的過(guò)程中學(xué)生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開(kāi)始緊張起來(lái)，不知道該如何引導學(xué)生，思路也被這突如其來(lái)的問(wèn)題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽(tīng)不懂，也讓聽(tīng)課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導和老師們給我評課的時(shí)候，找出了問(wèn)題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無(wú)法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，教師要注意將學(xué)生引導到這個(gè)大環(huán)節中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節要清晰，無(wú)論學(xué)生如何變，萬(wàn)變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當堂出現的問(wèn)題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來(lái)改進(jìn)的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng )新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽(tīng)課，多學(xué)習，容百家之長(cháng)補己之短。
3、調節好自己的心理，在放松快樂(lè )的心理下教學(xué)，不要過(guò)度緊張。 4、備課不要過(guò)于精細，免得束縛自己的思路。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
【教學(xué)片段】
師：爬山虎的腳不僅長(cháng)得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰(shuí)愿意幫幫我？
大家再讀讀書(shū)，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學(xué)生讀課文。
師：現在誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結合課文想想應該怎樣表演？
學(xué)生分小組表演。
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)演一演？
學(xué)生小組表演。
師：同學(xué)們意見(jiàn)產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個(gè)自然段，想一想爬山虎都做了哪些動(dòng)作，再把動(dòng)詞畫(huà)下來(lái)。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，我們要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。讀后我們也會(huì )產(chǎn)生探究的愿望及留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì )。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導致有些學(xué)生對提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應讓學(xué)生在充分體會(huì )語(yǔ)言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫(xiě)的這么生動(dòng)和具體，因為作者的觀(guān)察，更因為作者將這種觀(guān)察的結果通過(guò)文字向我們展示出來(lái)，品味語(yǔ)言文字的魅力，這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節語(yǔ)文課，真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節課中，我創(chuàng )設了很多環(huán)節，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動(dòng)詞、復述、演示等等，但是每一項都沒(méi)有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特別是一課中的難點(diǎn)，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節課，我在備課時(shí)其實(shí)有意識讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，比如在講授葉子樣子的時(shí)候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書(shū)；然后看圖片，體會(huì )文中提到的新鮮，再讀書(shū)，體會(huì )語(yǔ)言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書(shū)的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節并不是有力的，而是很蒼白的過(guò)教案，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，也未給予指導性的評價(jià)，因此幾次讀書(shū)效果一樣，失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、備課不要湊環(huán)節。j環(huán)節設計的精巧的確會(huì )使課堂節奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節，走教案。所以才會(huì )造成一節課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
以上就是我對自己這節課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì )在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì )。我會(huì )繼續努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀(guān)察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察”，順承三年級的“留心生活，細致觀(guān)察事物”，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習連續觀(guān)察，本單元的習作要求是“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”，旨在培養學(xué)生進(jìn)行連續觀(guān)察，寫(xiě)觀(guān)察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀(guān)察對象，主要寫(xiě)了葉圣陶先生通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察，了解到爬山虎生長(cháng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達了作者對爬山虎的喜愛(ài)之情。
圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習作要求，我將本節課的教學(xué)目標定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫(xiě)得準確形象的句子，感受作者細致的觀(guān)察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀(guān)察。3、學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄。
在教學(xué)內容的選取上，我把寫(xiě)爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學(xué)內容，把爬山虎的生長(cháng)位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的新知學(xué)習，用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習第三自然段的內容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細致的觀(guān)察，并通過(guò)圖片體會(huì )比喻的表達方式可以使描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì )作者連續細致的觀(guān)察，并通過(guò)對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)觀(guān)察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著(zhù)選取一種事物寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應”等寫(xiě)作方法。
從教學(xué)效果上來(lái)看，本節課基本體現了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著(zhù)很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因為老擔心時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導。
2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少，沒(méi)有充分的調動(dòng)起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織能力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫(xiě)一篇觀(guān)察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來(lái)加深孩子們對觀(guān)察記錄的理解，但因為時(shí)間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節中應先回顧本節課所學(xué)內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽(tīng)了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。
“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，現在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)能力的不足和語(yǔ)文知識的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養的提升對我來(lái)說(shuō)還是一項任重而道遠的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng )建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫(huà)圖，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿(mǎn)足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請了兩個(gè)學(xué)生上臺來(lái)根據書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫(huà)，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對照書(shū)中的介紹，邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫(huà)，并且認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長(cháng)葉柄的地方�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！�??就這樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的，在生活中學(xué)習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會(huì )生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，知道了爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(cháng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀(guān)教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細。
在學(xué)習爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它的腳，并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )遇到一些細節的問(wèn)題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導，再指名上臺
表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì )繼續長(cháng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì )到作者用詞精確性和觀(guān)察的細致。 課堂中的學(xué)習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養能力，享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，提高他們的語(yǔ)文素養。
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