爬山虎的腳評課稿（精選15篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的爬山虎的腳評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　爬山虎的腳評課稿 1

　　李老師執教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點(diǎn)，靈活多樣，以畫(huà)促學(xué)。主要體現在教學(xué)目標和課文重難點(diǎn)定位準確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫(huà)”。

　　從教學(xué)設計中，我們可以看出老師十分準確地抓住了“體會(huì )作者用詞的準確性，領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體生動(dòng)描寫(xiě)的方法”這一重難點(diǎn)，靈活地運用多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)構建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫(huà)”融入到教學(xué)當中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。

　　一、重點(diǎn)突出，條理清晰

　　教學(xué)過(guò)程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會(huì )爬山虎爬的動(dòng)詞”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)構建課堂，使學(xué)生對課文有了初步的認識，再層層遞進(jìn)，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動(dòng)詞寫(xiě)爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)、變化的觀(guān)察方法和抓住特點(diǎn)細致入微的描寫(xiě)的表達方法，從而了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，從而培養學(xué)生觀(guān)察事物時(shí)要有認真、仔細的態(tài)度。

　　二、課堂教學(xué)形式靈活多樣

　　課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過(guò)爬山虎的圖片來(lái)導入課堂，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣，成功構建了有效的課堂情境。

　　李老師這堂課，還把師生互動(dòng)引進(jìn)課堂。在理解“巴”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，王老師請一位學(xué)生上臺，在他的背上演示“巴”這個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對作者用詞準確性的體會(huì )。

　　李老師的課上，還讓現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有機結合。在“理解爬山虎的腳是怎么爬的”這一部分時(shí)，李老師給學(xué)生播放了一個(gè)爬山虎“巴”住墻往上爬的動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)形象地先給學(xué)生一個(gè)正確的引導，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的.”。 較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合，提高了教學(xué)效率。

　　三、一畫(huà)貫穿、以畫(huà)促學(xué)

　　李老師的“畫(huà)”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫(huà)的直觀(guān)來(lái)理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng )造直觀(guān)的識記條件;第二次是利用圖畫(huà)上爬山虎各個(gè)部位的方位來(lái)感受課文描寫(xiě)的準確;第三次是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨特的作用，特別是在第一次用圖來(lái)幫助學(xué)生理解生字時(shí)，圖畫(huà)的形象性起到了很好的直觀(guān)作用，給了我眼前一亮的感覺(jué)。

　　爬山虎的腳評課稿 2

　　今天上午第一節課，有幸聽(tīng)了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼?tīng)唐老師這堂課的幾點(diǎn)感受：

　　《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀(guān)察周?chē)�的事物，因此在本組教材中占有非常重要的.地位。

　　唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內容：爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設計了品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段四個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì )心的笑聲。

　　1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿(mǎn)韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng )造者，欣賞是再創(chuàng )造�！薄�—這一規律得到了體現，而這一群再創(chuàng )造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，唐老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗：

　　學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。

　　學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

　　學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。

　　2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

　　3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀(guān)察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著(zhù)孩子們口頭作文：

　　學(xué)生A：我觀(guān)察的是仙人球，它身上長(cháng)滿(mǎn)鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

　　學(xué)生B：我觀(guān)察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。

　　學(xué)生C：我觀(guān)察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。

　　孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。

　　4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫(xiě)片段。

　　唐老師教學(xué)語(yǔ)言精練，調控能力強，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習。

　　唐老師的評價(jià)語(yǔ)言恰當，精練，但應注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫(xiě)得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習作距離。

　　爬山虎的腳評課稿 3

　　小王老師執教的《爬山虎的腳》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路設計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有效地達成了學(xué)習目標。檢查預習時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問(wèn)題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來(lái)深入地學(xué)習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習有什么新的認識，對于讀不懂的問(wèn)題能不能自己讀書(shū)解決。這一方面是在培養學(xué)生良好的'閱讀習慣，另一方面又是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：對于已經(jīng)讀懂的內容不要滿(mǎn)足，對于沒(méi)讀懂的內容要力求通過(guò)自己讀書(shū)探究解決。再如，在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)后，老師就進(jìn)一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。

　　這既是對學(xué)習方法的指導，也是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注：讀書(shū)，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟等等。 這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡**爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著(zhù)為學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。 不僅如此，在上課過(guò)程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認識。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認識，提高課堂效率。

　　爬山虎的腳評課稿 4

　　有幸學(xué)習了小劉老師展示的一堂課——《爬山虎的腳》。其精彩主要體現在：教學(xué)形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、探究學(xué)習貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

　　一、課堂教學(xué)形式靈活多樣多種教學(xué)形式發(fā)揮得淋漓盡致。

　　首先讓學(xué)生議一議，根據課題提出自己的疑問(wèn)；讀一讀，劉老師運用了多種讀的方法，指名讀，自由朗，齊讀等；看一看，看出爬山虎腳的樣子；演一演，爬山虎是怎樣往上爬的等活動(dòng)，全面交流互動(dòng)，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

　　二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，演一演，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？，對于這些問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如觀(guān)察課前學(xué)生搜集到的爬山虎，觀(guān)察它的腳、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主 學(xué)習。

　　除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的'，特別是先讓學(xué)生讀一讀爬山虎是怎樣爬，再展示實(shí)物，效果特別好。

　　綜上所述，我認為劉老師執教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、生動(dòng)的 閱讀教學(xué)課。

　　爬山虎的腳評課稿 5

　　今天下午我到四（1）班教室隨堂聽(tīng)了馮老師執教的《爬山虎的腳》。

　　《爬山虎的腳》是第三單元“處處留心皆學(xué)問(wèn)”主題下的一篇觀(guān)察描寫(xiě)植物的精讀課文，作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。全文共 5個(gè)自然段，文字質(zhì)樸，語(yǔ)言清新，按照從整體到部分再到細節的順序，細致地描寫(xiě)了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)，以及它是怎樣一步一步用腳爬墻的。讀后能使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，激起學(xué)生留心細致地觀(guān)察身邊事物的強烈興趣，養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的好習慣。

　　馮老師整個(gè)教學(xué)流程如下：

　　一、出示課題，引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

　　二、播放課文朗讀視頻。

　　三、學(xué)生自由讀課文。

　　四、整體感知課文，以填空的方式指導學(xué)生知道這篇文章的主要內容。

　　五、小組合作學(xué)習本課生字。

　　六、師范寫(xiě)兩個(gè)生字，學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)生字。

　　七、朗讀生字詞，指導讀好兒化音。

　　八、完成同步訓練第28頁(yè)的第一題。

　　九、齊讀課文

　　馮老師是剛入職兩個(gè)月的新老師。在這堂課中，我欣喜地看到馮老師自身的素質(zhì)較高，對教學(xué)的熱情較高。課堂上善于引導學(xué)生質(zhì)疑，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。為了落實(shí)生字教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生的團結合作精神。課堂上讀寫(xiě)結合，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。但是，在本課教學(xué)中，對于四年級學(xué)生而言，教學(xué)內容顯得較少。對于培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養的教學(xué)效果不佳。我覺(jué)得，在播放課文朗讀視頻給學(xué)生看后，應及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，或者說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了朗讀后知道了什么。在教學(xué)生字詞時(shí)，應從字音、字形、字義這些方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)好生字。在充分讀準字詞的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察本課中的生字，例如“操、均、隙、柄、瞧、嫩、順”這幾個(gè)生字都是左右結構的字，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要明確哪些字書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬，哪些字左右等寬，哪個(gè)字的哪一筆應寫(xiě)在哪一格中。

　　教學(xué)要由淺入深，從字到詞到句到段落到篇章，都要落實(shí)到位。本課教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生交流自己理解的詞語(yǔ)或在預習時(shí)遇到的不懂的或有新鮮感的詞語(yǔ)，理解部分詞語(yǔ)后，出示一些關(guān)鍵句或重點(diǎn)句，指導學(xué)生讀好節奏、停頓。例如，教師可以出示文中的這幾句話(huà)：爬山虎的腳長(cháng)在莖上，莖上長(cháng)葉柄的`地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。通過(guò)指導學(xué)生將這幾句話(huà)讀正確、流利，讀好節奏，同時(shí)也能引導學(xué)生了解什么是“爬山虎的腳”。

　　此外，在課堂伊始，馮老師引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，有幾個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題。例如：爬山虎是動(dòng)物嗎？爬山虎的腳長(cháng)得怎么樣？可馮在課堂教學(xué)中并未解決學(xué)生提出的問(wèn)題。其實(shí)，在讓學(xué)生自由朗讀課文后，可適時(shí)地引導學(xué)生思考并試著(zhù)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。這也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化朗讀的有效方法。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，且教且學(xué)，不斷地反思，積累豐富的經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。期待馮老師這支“潛力股”成為一支“優(yōu)質(zhì)股”。

　　爬山虎的腳評課稿 6

　　9月27日上午第三節課，我聆聽(tīng)了小趙老師執教的部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課。這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)�的事物。課上趙老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的'理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解爬山虎是怎樣向上爬的。趙老師的這節課簡(jiǎn)單實(shí)用，沒(méi)有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”，這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標的教法，使得教學(xué)目標得到很有效地落實(shí)！回味這節課，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:

　　1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。閱讀是個(gè)性化行為，趙老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗，讓孩子們在交流感悟中品味葉圣陶先生的語(yǔ)言魅力。

　　2、感悟品味充分，美讀則順理成章，水到渠成。課堂上，學(xué)生以自由讀，展示讀，齊讀等各種形式，充分朗讀，以讀促悟。

　　3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。趙老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，默讀后畫(huà)出來(lái)。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長(cháng)的位置、樣子、顏色。這一過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。

　　總而言之，聽(tīng)趙老師的課讓我收獲良多，在以后的教學(xué)中，我也將努力向趙老師學(xué)習，做到扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標。

　　爬山虎的腳評課稿 7

　　今天上午在四年級二班聽(tīng)了袁老師執教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長(cháng)，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解句子，比較句子，體會(huì )句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話(huà)、議的基礎上，再適時(shí)地討論演示、再現過(guò)程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長(cháng)位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節進(jìn)一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。

　　重視文本也就是重視了學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習的基礎，袁老師指導學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來(lái)體會(huì )爬山虎是怎樣往上爬的.，體會(huì )作者的用詞準確，從剛、不幾天、等詞語(yǔ)感受作者作者的長(cháng)期認真觀(guān)察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀(guān)察細微、聯(lián)想合理、描寫(xiě)唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫(xiě)范例，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會(huì )作者描寫(xiě)爬山虎語(yǔ)句的美，理解爬山虎葉子的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節教學(xué)作用不大，可利用這段時(shí)間進(jìn)行朗讀。

　　爬山虎的腳評課稿 8

　　在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個(gè)課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對聽(tīng)課情況開(kāi)始評課。

　　一、講課老師簡(jiǎn)介自己的教學(xué)設計

　　《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊?xún)缘诙�單元的一篇課文，作者是中國現代著(zhù)名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的`事物。

　　這篇課文的教學(xué)對象是中年級學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我采用實(shí)物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，利用自主，合作的學(xué)習方式解決問(wèn)題，從而深入地理解課文內容。

　　二、聽(tīng)課老師評課

　　孫老師認為：這節課是一篇經(jīng)典的課文，進(jìn)過(guò)幾次教材改革，這篇課文仍然保留。在以往的課堂上，老師們都能做到通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養細致、有序的觀(guān)察習慣。邵老師這點(diǎn)也做得很好，不過(guò)這節課采用了微視頻，給整個(gè)課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。

　　李老師認為：這篇課文的教學(xué)我采用信息技術(shù)與課文相整合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長(cháng)過(guò)程爬墻過(guò)程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過(guò)多媒體的演示，變得鮮活、直觀(guān)，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍�？匆�(jiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)學(xué)習勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢。

　　吳老師認為：這堂課孩子們讀書(shū)的時(shí)候非�；钴S，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來(lái)聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個(gè)很好的訓練。其次，孩子們在課堂上有合作意識，通過(guò)兩次的小組合作學(xué)習，為孩子們創(chuàng )設了協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備了協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。

　　朱老師認為：這節課注重了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，注重讓學(xué)生邊觀(guān)察邊積累，在學(xué)生葉圣陶爺爺細致觀(guān)察事物的基礎上，進(jìn)行小練筆，提問(wèn)學(xué)生你知道哪

　　些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；�??）說(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)。這點(diǎn)很實(shí)用。對于本課的教學(xué)難點(diǎn)“爬山虎是怎樣爬的”采用了微課程，能很有效地突破重難點(diǎn)，這點(diǎn)效果很好。如果學(xué)習這課之前，提早布置學(xué)生觀(guān)察熟悉的植物，小練筆效果會(huì )更好。

　　三、評課總結

　　《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設計合理，結構清晰，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預期的教學(xué)目標，是一節比較成功的課。

　　爬山虎的腳評課稿 9

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)�的事物。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

　　在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的`美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，采用老師引導、學(xué)生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著(zhù)默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。

　　另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)的秘密。并布置《觀(guān)察日記之生豆芽》，這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨來(lái)講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。

　　爬山虎的腳評課稿 10

　　一、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生

　　為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語(yǔ)、親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。

　　二、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲

　　閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

　　三、 讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合

　　本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。

　　1、再現美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過(guò)語(yǔ)言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂(lè )聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

　　2、再現過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的'位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上，再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀(guān)的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達到了水到渠成的效果。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書(shū)權交給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權給學(xué)生，把選擇權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng )設情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內容基礎上，進(jìn)行相應寫(xiě)的訓練，使課文中的觀(guān)察和寫(xiě)作知識實(shí)現遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

　　爬山虎的腳評課稿 11

　　在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。

　　我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？

　　我深深地感觸到：

　　1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

　　2、在課堂教與學(xué)的'活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。

　　4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

　　新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。

　　爬山虎的腳評課稿 12

　　在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復朗讀反復琢磨時(shí)，學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái)，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀(guān)的作品就在他們手中誕生了。

　　而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的手臂當作爬山虎的'莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過(guò)解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節課最成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　　恰到好處地運用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。

　　教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現中尋找獨特的認識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂(lè )。我遵循了學(xué)生的認知規律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢？

　　爬山虎的腳評課稿 13

　　《爬山虎的腳》細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)�事物�?/p>

　　一、課前觀(guān)察，奠定基礎

　　小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實(shí)物觀(guān)察的便利。課前布置學(xué)生去觀(guān)察，在課上我們交流了觀(guān)察的結果，有的說(shuō)：“我發(fā)現到爬山虎新長(cháng)出的葉子和長(cháng)成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f(shuō)：“爬山虎的葉子真和課本上說(shuō)的一樣，一順兒朝下，沒(méi)有重疊，密的不留一點(diǎn)縫隙�！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說(shuō)的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來(lái)�！边�有的說(shuō)：“我還發(fā)現爬山虎的種子了�！薄�…學(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，好像要把自己觀(guān)察的都統統告訴我。學(xué)生的學(xué)習興趣極高，學(xué)習本課收到事半功倍的效果。

　　二、抓重點(diǎn)段，品析交流

　　課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過(guò)程的語(yǔ)句，然后圈畫(huà)出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞作者用得非常精準，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設計教學(xué)的時(shí)候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序寫(xiě)的，不能隨意調換；由于我不會(huì )繪畫(huà)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì )爬墻的過(guò)程，我和學(xué)生一起運用肢體動(dòng)作來(lái)教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的`效果。課堂上加點(diǎn)適當實(shí)用的形式會(huì )讓教學(xué)過(guò)程更加順利。

　　三、學(xué)文品句，學(xué)習寫(xiě)作方法

　　在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及作者怎樣觀(guān)察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密，這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨講怎樣觀(guān)察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易多，學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。

　　這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動(dòng)作描寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓練。今后還要加強訓練。

　　爬山虎的腳評課稿 14

　　《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：

　　一、畫(huà)一畫(huà)，形象又具體

　　先請同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習這段用什么方法最好？當時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀，有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準備好了的只有葉子沒(méi)有腳的`爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示，全班評議。學(xué)生看著(zhù)自己的畫(huà)，認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“在莖上長(cháng)葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！薄�…就這樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。

　　二、演一演，感受更真切

　　學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀(guān)看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)思考：用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題？看完動(dòng)畫(huà)，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會(huì )到作者用詞精確性。

　　在課堂實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。

　　爬山虎的腳評課稿 15

　　《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫(xiě)了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細致地觀(guān)察周?chē)�的事物。通過(guò)對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。

　　為了更好地讓學(xué)生理解課文內容，突破重難點(diǎn)，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來(lái)養了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀(guān)察基礎，在教學(xué)開(kāi)始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

　　接著(zhù)，聾生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的'方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過(guò)小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。

　　本堂課也有很多不足的地方，在引導學(xué)生去觀(guān)察、積極發(fā)言基礎上，忽略了及時(shí)地引導學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理，如果能有效地落實(shí)下來(lái)，再讓學(xué)生根據平時(shí)對校內植物的觀(guān)察，自己確定一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)片段；以促使學(xué)生課外去觀(guān)察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標得到更好的體現。

【爬山虎的腳評課稿】相關(guān)文章：

《爬山虎的腳》的評課稿11-02

《爬山虎的腳》優(yōu)秀評課稿06-11

《爬山虎的腳》評課稿（精選7篇）04-09

爬山虎的腳評課稿（通用9篇）12-19

足球腳內側傳球評課稿10-13

《那片綠綠的爬山虎》評課稿08-15

小足球：腳內側踢球評課稿05-05

水平二小足球腳內側傳球評課稿范文12-21

課賽評課稿12-22