《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
《雷雨》教學(xué)反思1
教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫(xiě)了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊涂。有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候的景象�！庇械恼f(shuō)：“天晴了時(shí)候的景象�！庇械恼f(shuō)“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象�！碑敃r(shí)有點(diǎn)急，孩子們怎么還是答不到點(diǎn)上呢？后來(lái)借助板書(shū)，孩子們開(kāi)竅了。我在黑板上板書(shū)了幾個(gè)字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說(shuō)出來(lái)，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽(tīng)程姐說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導，原來(lái)是這么回事。
時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來(lái)。應注重平時(shí)的訓練，提高孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jì)的。
最后在來(lái)個(gè)說(shuō)景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛�(lái)�！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來(lái)是景物�！薄盀踉剖蔷拔��！薄熬拔镞�有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�
得注意讓孩子說(shuō)完整話(huà)，完整話(huà)不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當的。需及時(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。
《雷雨》教學(xué)反思2
反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一方面是備課中問(wèn)題的預設過(guò)于隨意，有想當然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌，預備好問(wèn)題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過(guò)了，因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。
1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區”預設問(wèn)題。
在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說(shuō)：“現在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀(guān)點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在�？吹竭@樣的怪現象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿(mǎn)�！北緫莿�(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著(zhù)自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區而預設問(wèn)題造成的。
在維果茨基看來(lái)，僅僅依據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區，把握“教學(xué)最佳期”以引導學(xué)生向著(zhù)潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區”理論對我國教學(xué)改革的啟示》王文靜)。
正因如此，我們在預設問(wèn)題時(shí)應先考慮所預設的問(wèn)題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓練思維，培養能力。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨立解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問(wèn)題，并能進(jìn)一步預測學(xué)生解決問(wèn)題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2.善于捕捉預設外的'精彩。
沒(méi)有“預設”的課堂教學(xué)是散漫的，但當我們給學(xué)生創(chuàng )設的了相當的自主空間，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的預設也不可能預料到學(xué)生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問(wèn)題，靈活機動(dòng)地捕捉生成的契機，換句話(huà)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問(wèn)的有效性，除重視預設外，同樣也應關(guān)注生成環(huán)節中有效問(wèn)題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，藝術(shù)地生成問(wèn)題。
“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀(guān)眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出多樣性、豐富性和隨機性�！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習主體的角色定位，教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng)，從而獲得教的真正樂(lè )趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現師生間的對話(huà)成為了可能，實(shí)現學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現教育直面人的生命成為了可能，當然，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
《雷雨》教學(xué)反思3
這節課學(xué)生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得深思：
第一，要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。閱讀過(guò)程的質(zhì)疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇，讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會(huì )在這個(gè)過(guò)程中得到不斷拔高。就如本節課，通過(guò)立足文本、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二，要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話(huà)語(yǔ)里出現頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時(shí)候就應該化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來(lái)的悲劇命運”這條暗線(xiàn)作為突破口，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價(jià)值。
第三，要尊重、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，對于學(xué)生對問(wèn)題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在于結果，而在于過(guò)程。我們要使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課的最大成功之處。
《雷雨》教學(xué)反思4
我執教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習，結合詞句
課前預習時(shí)，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字，用橫線(xiàn)劃出生字組成的詞語(yǔ)，并允許學(xué)生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫(huà)出來(lái)。再對照本課要求掌握的生字，讓學(xué)生在朗讀中試拼。然后引導學(xué)生運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語(yǔ)，最后通過(guò)組詞成句，回到課文，體會(huì )生字出現的環(huán)境，了解用法習慣。
三、自主學(xué)習，感悟語(yǔ)言。
實(shí)施自主學(xué)習，是新的課程標準理念下學(xué)生的主要學(xué)習方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語(yǔ)和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出你喜歡的詞語(yǔ)或者句子。然后四人小組說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，最后帶領(lǐng)學(xué)生品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓練語(yǔ)言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境（配上風(fēng)聲、雷聲、音樂(lè )聲等），指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、、課外拓展，積累運用。
犙習語(yǔ)言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學(xué)生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過(guò)交流，加深對雨中的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。然后播放大雨時(shí)的課件，有效地組織全體學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把大雨的情景用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
《雷雨》教學(xué)反思5
《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準確、形象，較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、教學(xué)主線(xiàn)清晰，目標明確。
本課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
1、能正確地書(shū)寫(xiě)“垂”。
2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
本課教學(xué)我從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學(xué)習課文，讓還生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線(xiàn)清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標實(shí)現，難點(diǎn)也得以突破。
二、情境創(chuàng )設恰當，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生學(xué)文時(shí)，多次欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過(guò)天晴”的畫(huà)面，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點(diǎn)�！皹�(shù)一動(dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場(chǎng)景學(xué)生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對話(huà)中來(lái)，學(xué)生興趣盎然。
三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。
我從低年級學(xué)生認知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著(zhù)重讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習難點(diǎn)，突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí)，我先范寫(xiě)，后讓學(xué)生臨寫(xiě)，并強調字形特點(diǎn)“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，通過(guò)板畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎上讓還生通過(guò)多媒體直觀(guān)感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張，來(lái)感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫(xiě)話(huà)的重要性。
再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中明白“雨慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的過(guò)程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個(gè)梯度訓練的過(guò)程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著(zhù)痕跡。
四、重視與文本對話(huà)，以讀促悟。
在本課教學(xué)中，我努力設置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書(shū)聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫(huà)面時(shí)，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個(gè)別讀，之后再通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí)，先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀(guān)察雨后美景，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩(shī)文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂(lè )聲中以讀代講，輕松地理解課文內容。在讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”句時(shí)，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀(guān)感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋾r(shí)，我設計了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來(lái)越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時(shí)間的倉促，所以也沒(méi)給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。
�。ǘ┳屒榫硠�(chuàng )設得更豐富，更到位。
若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點(diǎn)：
1、就如大家評課中所說(shuō)的一樣，烏云密布的畫(huà)面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋭t應該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來(lái)的直觀(guān)感受，這樣也許會(huì )讀得更到位些。
課結束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅持認認真真讀書(shū)，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
《雷雨》教學(xué)反思6
上完教學(xué)開(kāi)放月的課已經(jīng)有一個(gè)星期了，這些天，我一直在琢磨該用什么詞來(lái)形容我經(jīng)歷了這次鍛煉后的感受，直到今天，我的腦海里蔡不斷閃現這樣一些詞語(yǔ)——“感恩、責任、敬畏、擔當”。
是的，今年是我踏上教師講臺的第7個(gè)年頭。打小農村土生土長(cháng)的我沒(méi)有什么大的夢(mèng)想，小學(xué)、中學(xué)都是農村讀書(shū)，差點(diǎn)和大學(xué)失之交臂，我甚至都已經(jīng)想象了以后和村里姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運讓我重生，我踏進(jìn)了大學(xué)，帶著(zhù)感恩的心一路向前，每一步都走得膽戰心驚，記憶最深的是找第一份工作時(shí)的情景，那是招聘一個(gè)高中語(yǔ)文教師的職位，帶著(zhù)大學(xué)的幾十份榮譽(yù)證書(shū)、懷著(zhù)“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進(jìn)校長(cháng)辦公室和研究生挑戰……最后校長(cháng)錄用了我，那個(gè)心情！是的，感恩校長(cháng)給了我那次機會(huì )。有的時(shí)候就是一個(gè)轉折，改變了一生的命運，一年后，我以上千人中第5名的成績(jì)考進(jìn)了暨陽(yáng)學(xué)校。在暨陽(yáng)這個(gè)大家庭里，我始終以“誠實(shí)做人，踏實(shí)做事”為原則，向身邊的人學(xué)習，同時(shí)也得到了很多人的幫助，最想說(shuō)的就是“感恩”，感謝有這樣一個(gè)平臺讓我成長(cháng)。
我想作為一名教師，責任心應該放在首位。這次上開(kāi)放月的課我一直在想，我要呈現的是怎樣一堂課，是一場(chǎng)表演還是一堂常態(tài)課，所以試課的環(huán)節我一直在修改，最后，感謝胡校指點(diǎn)我其實(shí)就是“平時(shí)上課怎么上，開(kāi)放月就怎么上，開(kāi)放月的課就是看老師對課堂的掌控和對課堂生成的應變”。專(zhuān)家就是專(zhuān)家，這些話(huà)讓我受益匪淺，于是把教案進(jìn)行了修改，我把目標定位于呈現一堂小學(xué)低段扎實(shí)有效的常態(tài)課。
敬畏，是一個(gè)人成長(cháng)的必備要素。雖然參加過(guò)省班主任的現場(chǎng)技能比賽，這次開(kāi)放月是我第一次大型公開(kāi)課，面對這些專(zhuān)家，前輩，我真的害怕出錯，擔心給學(xué)校丟臉，害怕吸引不了學(xué)生，更害怕自己發(fā)揮失常，有驚無(wú)險的是還算順利的把課上完了，總算可以松一口氣，可是一堂課下來(lái)，卻發(fā)現平時(shí)咬得還準的平翹舌音，一緊張傻傻分不清楚，得練，得練！
擔當，應該是伴隨人一生的一種品質(zhì)，公開(kāi)課是一種開(kāi)始，不是結束，所以我在以后的教學(xué)中要謹記這次開(kāi)放月的不足，努力學(xué)習，不斷提高，經(jīng)歷就是成長(cháng)，爭取無(wú)愧學(xué)生，無(wú)愧良心！
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