《學(xué)弈》教學(xué)反思范文(通用6篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的《學(xué)弈》教學(xué)反思范文(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)弈》教學(xué)反思1
《學(xué)弈》是一篇文言文,這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文,以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》,之前學(xué)生也在課本的“積累與運用”中接觸過(guò)不少文言警句,但學(xué)生對文言文畢竟接觸的比較少,因此,我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí),首先在導入環(huán)節上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,我讓他們再次重溫一些已讀過(guò)的文言警句,使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練,語(yǔ)意深遠,既激發(fā)了他們學(xué)習文言文的興趣,又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
我主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節,目的在于逐步引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,為將來(lái)的文言文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
首先,對于文言文,怎樣指導學(xué)生把課文讀通順很重要。因此,我先讓學(xué)生自由讀課文,做到把字音讀準,把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專(zhuān)門(mén)安排了教師范讀這一環(huán)節,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵:一是把讀的速度放慢,二是停頓要恰當。在這一環(huán)節上,教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎上,重視教在難處讀,教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節上,我以學(xué)生的自讀,教師的范讀,指名朗讀,前后桌互相讀等形式,把讀的環(huán)節落到實(shí)處。
其次,學(xué)習文言文,除了把課文讀通之外,還要把文章讀懂。在這一環(huán)節上,我還是從學(xué)生自讀入手,并以起名字的小游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,降低學(xué)習難度。
在讀通讀懂課文后,還要引導學(xué)生體會(huì )這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節上,我引導學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習的結果是否一致,然后弄清導致這一結果不一樣的原因,從而使學(xué)生明白到學(xué)習態(tài)度不一樣是導致學(xué)習結果不同的關(guān)鍵原因,再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā),使“明理”這個(gè)環(huán)節水到渠成,避免了教師煩瑣的分析講解。
再次,在學(xué)生完全讀懂課文內容的基礎上,啟發(fā)學(xué)生多角度,有創(chuàng )意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數,小數也;不專(zhuān)心致志,則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解,并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué),學(xué)生總體情緒較高,由于學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習較得心應手,只是我還應該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談?wù),更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思2
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁,學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習,對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習的'總體效果上看,應給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),我以為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中找到理解、學(xué)習文言文的方法設計課堂教學(xué)。
一、讀通,整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程,是思維火花互相碰撞的過(guò)程,學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內容,在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生團結寫(xiě)作,以簡(jiǎn)驅繁,突破難點(diǎn),大大提高了學(xué)習效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí),通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累,明確本課的中心:“專(zhuān)心致志則得矣!”提高語(yǔ)文綜合素養,這樣首位呼應,成語(yǔ)結合語(yǔ)言文字,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。學(xué)生通過(guò)教師引導、小組合作,能根據課后注釋疏通全文,希望做到能從課內延伸到課外,進(jìn)一步了解體會(huì )我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語(yǔ),文言文成語(yǔ)故事,提高綜合素養。
三、以讀為主線(xiàn),初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法,培養學(xué)習文言文的習慣。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀(guān)念。文言文與現代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀使學(xué)生體會(huì )到老師讀得速度較慢,停頓較多。課中出示斷句,使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓,看著(zhù)停頓節奏試讀,并熟讀成誦,順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻,在學(xué)生有趣味的觀(guān)看中將現代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。
加深學(xué)生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛,又達到了教學(xué)目的。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我認為在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習而學(xué)習,對學(xué)習興趣沒(méi)有調動(dòng)起來(lái),學(xué)習文言文的熱情不夠。教學(xué)內容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話(huà),可能還可以擴充一些同類(lèi)型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識。多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),今后我會(huì )努力改進(jìn)!
《學(xué)弈》教學(xué)反思3
在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí),我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,感受學(xué)習文言文的方法,我增設了兩個(gè)激趣點(diǎn),介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導入、朗讀訓練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書(shū)明理等過(guò)程,享受文言文學(xué)習的樂(lè )趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!币虼,我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
。、教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間,引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí),待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象,應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,弄清他們的不同意思,總結出它們在用法上的規律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:
、庞懻摚骸半m與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個(gè)什么道理?
、拼蠹衣(lián)系自己的學(xué)習生活實(shí)際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會(huì )。
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng),個(gè)體感悟思考、集體分析討論,達到共識:兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件(智慧一樣)和客觀(guān)條件(一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習)相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結果,原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同:一個(gè)專(zhuān)心致志,另一個(gè)一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習條件一樣的情況下,學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞,因此,我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教,那么結果就會(huì )大不一樣。
總之,教學(xué)過(guò)程中,我始終堅持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái),既有學(xué)生個(gè)體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養學(xué)生歸納總結規律,探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō)得好,一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事,往往能使人們受到啟發(fā),有所感悟。第一單元的課文就是這樣,用生活中的一件小事,闡述一個(gè)深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此,用聊聊四句話(huà),講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事:說(shuō)弈秋是全國最善于下棋得人,他教了兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋,學(xué)習效果也截然不同,文章結尾也點(diǎn)出了學(xué)習效果不同并不是因為智力上差異,而是學(xué)習應該專(zhuān)心致志,不可三心二意。這樣的一個(gè)意思,一種道理,用文言文說(shuō)出來(lái),理解起來(lái)就不太容易了。對本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶:
整節課我側重引導學(xué)生朗讀。課前,我充分閱讀教參,心中牢固的樹(shù)立“朗讀第一位”的觀(guān)念。書(shū)讀百遍,其義自現不無(wú)道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀,用自己流暢自如的讀感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀,獨處古文的節奏和韻味,幾遍下來(lái),基本上學(xué)生都流暢自如了。再請學(xué)生理解意思,難度就降低了許多。
也有一些遺憾,比如對文中多音字的關(guān)注不到位,課前自己沒(méi)有弄清,導致課堂無(wú)言以對,影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對文中代詞“之”探究過(guò)于細致,致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細,一篇小短文用了兩節課時(shí)間,掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼,講得太透徹了,反而索然無(wú)味了。
課下和同頭課的老師交流,一致認為,對于這種淺顯易懂的古文,我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟,老師適當的進(jìn)行引導和點(diǎn)撥,解疑釋惑即可。
誒,總是自以為是,怕學(xué)生不理解這兒,迷惑那兒,一位包攬代辦,此法不可行!不可行!慎思!
《學(xué)弈》教學(xué)反思5
《學(xué)弈》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八單元的一篇文言文,通過(guò)學(xué)習主要讓學(xué)生理解文章內容并能從文中領(lǐng)悟到做事應專(zhuān)心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習的方式進(jìn)行,效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現讓我感到極其意外,令我刮目相看。
師:剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎,那現在誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇文章的內容?
生1:老師,在理解文章內容時(shí),可不可以不翻譯最后一句話(huà)中的“曰”而直接說(shuō)后面的“非然也”?
師:可以啊,但你為什么要省去“曰”呢?
生1:我覺(jué)得說(shuō)上“曰”很拗口?
師:拗口?那你能否告訴大家這是誰(shuí)在“曰”?
生1:可能是弈秋吧!
生2:我認為應該是作者,因為文章是作者寫(xiě)的,文中的問(wèn)題是他提出來(lái)的,那當然也是他回答的,所以是作者在“曰”。
生3:我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱(chēng)的口吻寫(xiě)的,前面給我們敘述一個(gè)故事,最后告訴我們道理,所以是作者在“曰”。
反思:
對待學(xué)習就應這樣,不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰(shuí)”在說(shuō),還用一定的理論知識來(lái)闡述,確實(shí)很不簡(jiǎn)單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰(shuí)在“曰”,是因為在以往的課堂中學(xué)生曾經(jīng)出現過(guò)爭議、錯誤,但學(xué)生說(shuō)的理由并不夠充分。這里我將此問(wèn)拋給現在所教的學(xué)生,沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得如此到位,理解得如此透徹?磥(lái)不能輕視和低估學(xué)生,特別是新課改下的學(xué)生。
《學(xué)弈》教學(xué)反思6
《學(xué)弈》是篇文言文,我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格,在我的語(yǔ)文課上,我最想體現的是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。整堂課上,我最想達到的目的是:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,初步感受文言文的文言形式,激起學(xué)生閱讀和學(xué)習文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,理解文意,能夠背誦古文。上這節課,我感受最深的是:
1、充分體現了學(xué)生的主體地位
課堂上,我敢于放手,設計了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)結合注釋?zhuān)c同伴合作等方法,理解意思之后,帶著(zhù)自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導者,學(xué)生在老師的引導下,讀書(shū)體驗、交流感悟,自主學(xué)習。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導,比如文言文的朗讀、文言詞的理解,起到教一篇,會(huì )多篇,為學(xué)生學(xué)習文言文打基礎。
2、體現了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓練
文言文最好的學(xué)習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次:
。1)初讀感知,讓學(xué)生通過(guò)自己試讀,初步感知文言文的語(yǔ)言形式;
。2)再讀理解意思,找同伴互讀,讀流暢,理解意思。
。3)誦讀(背誦)。在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文,拓寬了學(xué)生的視野,更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學(xué)目標。
在這節課上,我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習氛圍。獨具匠心的古文對話(huà)活動(dòng),在無(wú)形中創(chuàng )設了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學(xué)生在死讀書(shū),讀死書(shū),而是通過(guò)多種方式自由理解,張揚學(xué)生的個(gè)性,對學(xué)生有創(chuàng )意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。但是,語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足,需要更細、更深的反思。因為,我知道,多一份反思就多一份成功;因為,教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強,而在于喚醒、激勵、鼓舞;真正的教學(xué)不是老師帶著(zhù)教材走向學(xué)生,也不是老師帶著(zhù)學(xué)生走向教材,而是學(xué)生帶著(zhù)教材走向老師,走向社會(huì ),走向生活。
不足之處表現在解釋每句話(huà)的意思時(shí),對助詞“之”的講解尺度把握不很準確,部分學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)的理解,掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對課文的理解,但對于一些重點(diǎn)字詞有所忽視,因而學(xué)生理解得不夠透徹。
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