《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
在教學(xué)前我準備了24個(gè)小正方體。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長(cháng)是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著(zhù)我運用這些小正方體分別擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，每擺出一個(gè)長(cháng)方體，就讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少？再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據課本上的表格及時(shí)做好記錄。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。小組討論結束后，請代表發(fā)言，學(xué)生因為在小組內已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。接著(zhù)，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應該怎樣計算？通過(guò)學(xué)生的回答，我趁機提醒學(xué)生正方體是特殊的長(cháng)方體，運用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。當學(xué)生推導出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式時(shí)，我直接出示了兩個(gè)立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的體積。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式強化記憶。
教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會(huì )是什么樣子呢？根據長(cháng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷，接著(zhù)用推導長(cháng)方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行驗證，使學(xué)生感到新知識不新、不難。實(shí)現平穩過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的信心。
本節課存在的問(wèn)題：
1、如果讓學(xué)生自己準備學(xué)具，自己動(dòng)手擺一擺，并觀(guān)察正方體的數量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀(guān)的明白長(cháng)乘寬來(lái)自一排擺了幾個(gè)，擺了幾排。
2、注意數學(xué)語(yǔ)言的準確性。
《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
通過(guò)一段時(shí)間對微課的了解以及使用微課進(jìn)行教學(xué)和指導學(xué)生運用微課進(jìn)行學(xué)習和復習，我設計了一堂關(guān)于運用微課進(jìn)行教學(xué)的展示課《長(cháng)方體正方體的體積》。
我在網(wǎng)上搜來(lái)的成功微課運視頻，將長(cháng)方體的形成過(guò)程，由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，由面到體形象直觀(guān)的展示給學(xué)生，學(xué)生對長(cháng)方體的體積的計算方法的學(xué)習興趣濃厚、理解起來(lái)簡(jiǎn)單明了。在此基礎上，教學(xué)中進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入正方體體積計算，學(xué)起來(lái)淺顯易懂。學(xué)完微課，我設計了師生通過(guò)解決“你學(xué)到了什么”這一問(wèn)題，在回顧交流中掌握了教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)解決“你還有哪些困惑”這個(gè)問(wèn)題，師生在探索討論中突破了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課后檢測分析，教學(xué)效果特別不錯。
雖然還有需要改進(jìn)的地方，但通過(guò)展示課，我更進(jìn)一步認識到怎樣運用微課才能使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下 一步的改進(jìn)提供真實(shí)有力地素材。
《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺(jué)自己在教學(xué)方面存在很多的不足，但是具體有哪些不足，應該怎樣改正，我卻不是很清楚。這次磨課過(guò)程中，老師們給我提了很多寶貴的教學(xué)建議，很細致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的`方向。
在《長(cháng)方體和正方體的體積》這節課中，難點(diǎn)是理解長(cháng)方體和正方體的體積公式的推導過(guò)程，所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順利地引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、觀(guān)察推導出公式。第一次課中，因為做完實(shí)驗沒(méi)有要求學(xué)生觀(guān)察、思考有什么發(fā)現，大部分學(xué)生都沒(méi)能發(fā)現每排個(gè)數、排數、層數和長(cháng)、寬、高對應的關(guān)系，所以公式的推導有點(diǎn)突兀；第二次課中，我吸取了之前的經(jīng)驗，先叫學(xué)生觀(guān)察了，但是我引導學(xué)生說(shuō)發(fā)現的時(shí)候，引導得不夠具體到位，學(xué)生不知道我的意圖，所以推導公式的過(guò)程顯得有些單��；第三次課中，我把復習當中的數小正方體的個(gè)數計算長(cháng)方體的體積這個(gè)內容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的，先是出示一排，學(xué)生數完后，在此基礎上出示兩排的，引導學(xué)生說(shuō)出“每排個(gè)數×排數=總個(gè)數”，最后出示三層的，引導學(xué)生說(shuō)出“總個(gè)數=每排個(gè)數×排數×層數”這樣學(xué)生的思路非常清晰，對這個(gè)公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎。而且學(xué)生的實(shí)驗和討論都很充分，所以公式推導得很順利。但是有點(diǎn)不足的是，我沒(méi)有分步驟及時(shí)板書(shū)，而是等到公式都出來(lái)后才板書(shū)，沒(méi)有體現課堂的生成資源。
在練習方面，第一次課我設計的練習大部分偏難，特別是最后一道練習，涉及容積的內容，應該在學(xué)習完容積之后才能做的`。而且我的設計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習類(lèi)型，想著(zhù)課堂上練習了，學(xué)生做當天的作業(yè)會(huì )比較順利，沒(méi)有考慮到這些練習是否應該在第一節新授課出現。通過(guò)這次的磨課，我以后設計練習的時(shí)候會(huì )更加注重練習與課程的緊密聯(lián)系和練習的層次。
在學(xué)生的狀態(tài)方面，老師們反映學(xué)生回答問(wèn)題和小組討論的積極性不高。我覺(jué)得問(wèn)題在于我平時(shí)的教學(xué)習慣，比較少安排學(xué)生合作討論，而且對孩子們的評價(jià)比較單一，沒(méi)有及時(shí)鼓勵和獎勵。我在以后的教學(xué)中會(huì )多運用小組合作討論的教學(xué)手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表?yè)P，還要統計次數，及時(shí)獎勵。
在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開(kāi)，一是因為第一次課的教學(xué)設計是完全由我自己設計的，二是因為不知道自己的不足，無(wú)知者無(wú)畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了很多很好的建議，我就盡量按照大家的建議修改自己的設計，但是結果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著(zhù)自己這個(gè)時(shí)候應該做什么，越想越緊張，反而上得不好。通過(guò)這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設計，不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺(jué)得通過(guò)這次磨課，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放下自己的心理負擔，課前認真備課，課中投入教學(xué)，課后積極反思。
《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
長(cháng)方體和正方體體積的實(shí)際應用，學(xué)生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運用日常生活中常見(jiàn)幾何體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長(cháng)方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個(gè)，運用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，接著(zhù)引導學(xué)生找出自己擺成的長(cháng)方體的長(cháng)寬高各是多少，再觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。這時(shí)教師可以在每個(gè)小組中提問(wèn)學(xué)生，你們找出的長(cháng)方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來(lái)的？在這提問(wèn)中學(xué)生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐知識上升到理論知識，并找到解決問(wèn)題的一般規律。另外，教師也可以用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
二、運用找到的規律，進(jìn)行實(shí)際操作。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還比較模糊，教師應特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結合實(shí)際的教具，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長(cháng)寬高，并把這些條件板書(shū)在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積），當學(xué)生準確算出粉筆盒的體積后，教師話(huà)峰一轉，你們知道自己的數學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數學(xué)課本的體積嗎？要求出數學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對又快。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手能力也得到了相應的提高。
《長(cháng)方體和正方體的體積》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
本節課教學(xué)的是長(cháng)方體和正方體的體積計算公式。
課始，我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長(cháng)方體（長(cháng)3厘米、寬2厘米、高2厘米），引導學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(cháng)方體的體積？學(xué)生受上節課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個(gè)長(cháng)方體的體積。
�。ㄒ唬┦紫葎�(chuàng )設無(wú)法在視覺(jué)上比較體積大小的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過(guò)動(dòng)手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長(cháng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過(guò)歸納、推理，揭示出長(cháng)方體體積計算公式。公式的推導過(guò)程，是學(xué)生個(gè)人獨立思考的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生對公式的來(lái)源、理解特別深刻，真正賦予知識的個(gè)人意義。
�。ǘ┪矣终垖W(xué)生介紹數的方法，先數第一層的個(gè)數，再乘層數（相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個(gè)（相當于長(cháng)），這是全班學(xué)生的認可的最佳方法．緊接著(zhù)讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時(shí)間，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過(guò)程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學(xué)習能力得到了培養。
�。ㄈ┱莆樟斯�，就要實(shí)踐運用，讓學(xué)生感到數學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(cháng)方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過(guò)動(dòng)手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。
�。ㄋ模⿵恼n堂教學(xué)實(shí)踐看，本節課教學(xué)效果較好，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè )，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學(xué)思想學(xué)習新知，既訓練了思維又培養了能力。
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