長(cháng)方體和正方體評課稿（通用12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的長(cháng)方體和正方體評課稿，歡迎大家分享。
長(cháng)方體和正方體評課稿 1
課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長(cháng)、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說(shuō)似乎并不為過(guò)。課改既然這么重要，那就應該腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)。
對于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強附會(huì )地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來(lái)強令所有學(xué)科的所有內容生搬硬套，難免會(huì )弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話(huà)來(lái)。筆者對此現狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？
合適的才是最好的，自己創(chuàng )出的方法用起來(lái)才會(huì )得心應手。
為此，一年來(lái)，筆者根據自己多年從事小學(xué)高段數學(xué)課改的體會(huì )，對小學(xué)數學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試，摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)，并取名;三試;教學(xué)模式。
現以北師版五年級數學(xué)下冊長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：
一、生成問(wèn)題，嘗試解決
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
教師呈現第一幅積木圖，引導學(xué)生獲取數學(xué)信息，提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。
生：這是一個(gè)長(cháng)方體，每排有4個(gè)方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。
師：那就請大家先想一想到底該怎么算？
學(xué)生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現問(wèn)題與多樣化解法。
學(xué)生在組內相互交流時(shí)，學(xué)困生可以請教他人，初步求得解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)發(fā)現，嘗試講解
富蘭克林說(shuō)：;讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。;
這時(shí)，教師請學(xué)生認真看書(shū)學(xué)習。在研讀課文的'過(guò)程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現與收獲，準備用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教師組織全班交流，同時(shí)鼓勵多樣化解法，培養學(xué)生的求異思維能力。
生1：我認為可以橫著(zhù)把這個(gè)大長(cháng)方體切成3片，每片有4;2=8（個(gè)）方塊，3片就有8;3=24（個(gè)）方塊，列式為4;2;3=24（個(gè)）。
生2：我的方法是把大長(cháng)方體豎著(zhù)切成4片，每片有3;2=6（個(gè)）方塊，4片就有6;4=24（個(gè)）方塊，列式為3;2;4=24（個(gè)）。
生3：我把大長(cháng)方體平切成2層，每層有4;3=12（個(gè)）方塊，2層就有12;2=24（個(gè)）方塊，列式為4;3;2=24（個(gè)）。
教師引導學(xué)生對每種解法做出肯定性評價(jià)，并且引生得出：長(cháng)方體體積=長(cháng);寬;高。
教師呈現第二幅積木圖，引生發(fā)現這是一個(gè)正方體，長(cháng)寬高都有4個(gè)方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個(gè)）方塊。由此得出：正方體體積=棱長(cháng);棱長(cháng);棱長(cháng)。
教師呈現第三幅積木圖，引生進(jìn)行比較與計算，由此發(fā)現：長(cháng)（正）方體體積=底面積;高。
三、達標測評，嘗試運用
學(xué)以致用，人盡皆知。數學(xué)的價(jià)值就在于運用。
現在可以請學(xué)生獨立運用這節課學(xué)到的知識解決課后練一練中的全部問(wèn)題。
引導學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養思維的靈活性和深刻性，提高了解決問(wèn)題的能力，實(shí)現了數學(xué)的價(jià)值。
口比手快腦更快。三試;教學(xué)模式省去了滿(mǎn)屋子的小黑板，減少了無(wú)效的重復展示，首腦并用，求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(cháng)（正）方體體積的教學(xué)內容，這次只用了一課時(shí)就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當堂訓練，不加預習，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。
一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng )出適合自己的模式，做起來(lái)才會(huì )輕車(chē)熟路，得心應手，事半而功倍
長(cháng)方體和正方體評課稿 2
長(cháng)方體和正方體是小學(xué)數學(xué)立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學(xué)教師們熟悉的平淡無(wú)奇的內容，上過(guò)這一內容的老師很多都可能會(huì )有這樣的感覺(jué)：老套、機械，難以上出新意。聽(tīng)了這次觀(guān)摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來(lái)練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
一、教學(xué)要具備勇氣。
曾經(jīng)有很多次外出聽(tīng)課的機會(huì )，也聆聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過(guò)哪一節練習課給我們看。課改行進(jìn)到今天，我們越來(lái)越迫切地需要解決公開(kāi)課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽(tīng)到的“教學(xué)展示課”：如果真去學(xué)習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見(jiàn)一些公開(kāi)課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會(huì )上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽(tīng)課者發(fā)出的感慨，也是我內心真實(shí)的想法。如果說(shuō)以前對練習課的教學(xué)深感頭痛的話(huà)，那么在聆聽(tīng)了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后，我不僅從心里發(fā)出一種感慨，原來(lái)練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開(kāi)課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開(kāi)課”的距離，用研究公開(kāi)課的心態(tài)去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實(shí)性來(lái)衡量公開(kāi)課，兩者相輔相成，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。
二、教師要善“啃題目”。
“一個(gè)正方體的棱長(cháng)之和是72分米，它的棱長(cháng)是多少？”“怎么列式？為什么除以12？知道棱長(cháng)又可以求什么？”這是本堂課的第一道練習以及由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長(cháng)總和的計算公式，在回答問(wèn)題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計算公式，這不正是本課需要學(xué)生達到的目標之一嗎？
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，劉老師的課堂提問(wèn)，巧妙地將正方體的知識復習融入一道簡(jiǎn)單的練習之中，看似平常卻極不平常，以一題而復習一片，以一斑而窺全豹，那是大師的藝術(shù)，是無(wú)痕的教學(xué)。反思我自已的練習課教學(xué)，難免出現一些單純的做一做、說(shuō)一說(shuō)，略微上升一些美其名曰“小組交流”，脫離了具體的問(wèn)題情境，知識的復習似乎還是空中樓閣的二次構建，這樣笨拙的設計怎能吸引學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，又怎能高效得了？
三、數學(xué)要充盈想象。
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)需要想象，沒(méi)有想象的數學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木。立體幾何知識的學(xué)習如果有想象的陪伴，學(xué)生將不再變得孤單。這節《長(cháng)方體和正方體》的練習課，可以說(shuō)處處流淌著(zhù)想象的思潮，時(shí)時(shí)營(yíng)造著(zhù)學(xué)生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)：“將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高，長(cháng)高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長(cháng)方體到一般長(cháng)方體的過(guò)渡語(yǔ)是：“如果再將這個(gè)長(cháng)方體長(cháng)高到20分米，長(cháng)胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的.長(cháng)方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話(huà)，又將學(xué)生的數學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。
除此之外，在給柜子刷漆的問(wèn)題上，學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓練。在一節練習課上，學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維，學(xué)習的效果還能不高嗎？
四、課堂要展現真實(shí)。
1、真實(shí)生成�！澳隳艿角懊鎭�(lái)講給大家聽(tīng)嗎？你是怎樣想的？”這樣的語(yǔ)言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)。去掉語(yǔ)法結構上的規則，這些話(huà)留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現狀，真實(shí)的知識生成過(guò)程，更有對學(xué)生的主體認可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的，就是用一雙善于發(fā)現的眼睛，一對善于傾聽(tīng)的耳朵，去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源，去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀(guān)劉老師的課，沒(méi)有知識的生拉硬拽，只有知識的真實(shí)生成，而這種真實(shí)生成的課堂帶來(lái)的將是學(xué)生對知識的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。
2、真實(shí)媒體�，F代化教學(xué)媒體的出現給數學(xué)教學(xué)提供了特別廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來(lái)�，F在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開(kāi)始追求一種更加簡(jiǎn)約的課堂�？删吹氖�，劉延革老師沒(méi)有在用不用現代化教學(xué)媒體的問(wèn)題上追隨“流行風(fēng)”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學(xué)味”，用出了“實(shí)效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點(diǎn)，大屏幕上原來(lái)的正方體慢慢長(cháng)高，然后拉長(cháng)，漸變成為一個(gè)長(cháng)方體。第二次，一個(gè)個(gè)長(cháng)8分米、寬6分米、高2.5分米的長(cháng)方體木塊依次疊放，出現在長(cháng)20分米、寬10分米、高6分米的長(cháng)方體柜子之中，學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無(wú)法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀(guān)演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
在劉老師的這個(gè)數學(xué)課件中，沒(méi)有紛繁復雜的構成，沒(méi)有色彩絢麗的視覺(jué)沖擊，有的只是白色的屏幕、黑色的線(xiàn)條，有的只是可以變化的長(cháng)方體與正方體所組成純粹的數學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數學(xué)教學(xué)服務(wù)，是否會(huì )給我們一些思考呢？
作為一名小學(xué)數學(xué)教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領(lǐng)悟，對數學(xué)教學(xué)的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來(lái)的寶貴的教學(xué)機智。數學(xué)課堂應成為學(xué)生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。
長(cháng)方體和正方體評課稿 3
一、真正體現以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和能力。但本節課中，方老師緊扣體驗式學(xué)習主題，創(chuàng )建情境，通過(guò)兩次小組活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己探究，引導學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習中感悟知識的生成，從而在過(guò)程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節課中，老師沒(méi)有強加給學(xué)生知識，真正體現了以生為本。
二、利用白板助力數學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長(cháng)方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數學(xué)知識動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習內驅力。
三、制作模型，訓練能力。
方老師創(chuàng )設了制作長(cháng)方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)選擇方案，動(dòng)手操作，再次加深了對長(cháng)方體基本特征的`理解，也得出了正方體是特殊的長(cháng)方體這一結論。對正方體的學(xué)習也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，加深了知識間的聯(lián)系。
長(cháng)方體和正方體評課稿 4
長(cháng)方體(正方體)的體積計算這一內容是在學(xué)生認識了長(cháng)方體(正方體)的體積的概念，長(cháng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這一節課的學(xué)習，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測量和計算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到知識來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習一些研究問(wèn)題的方法。并且對學(xué)生空間觀(guān)念的形成有著(zhù)重要的意義。聽(tīng)了馮教導執教的《長(cháng)方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發(fā)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
究竟長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(cháng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(cháng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高、體積等有關(guān)數據，通過(guò)觀(guān)察、分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的培養。
馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(cháng)方體，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察長(cháng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現規律:長(cháng)方體的體積正好是它們長(cháng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生用棱長(cháng)為1厘米的小正方體擺不同的長(cháng)方體的過(guò)程，是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導學(xué)生練習的過(guò)程，是培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數學(xué)，把數學(xué)知識的學(xué)習與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數學(xué)知識，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個(gè)長(cháng)方體木箱長(cháng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習的內容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習了它，就應該把它運用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識缺陷的積累，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
總之，這節課充分體現了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現馮老師追求課堂教學(xué)有效性的.探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對這堂課，我認為以下幾個(gè)方面還需再繼續探究，以達更好的教學(xué)效果呢?
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長(cháng)方體?哪些是正方體?對五年級學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節課無(wú)需復習。長(cháng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復習。教師應該在這里爭取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(cháng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導學(xué)生探索如何計算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(cháng)、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
長(cháng)方體和正方體評課稿 5
一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題;加強實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還很模糊，潘老師特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體計算公式的理解。在推導長(cháng)方體的體積計算公式時(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長(cháng)方體的體積與長(cháng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，在教學(xué)完長(cháng)方體的計算公式后，繼續啟發(fā)學(xué)生根據正方體與長(cháng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(cháng)方體體積的計算公式，引導學(xué)生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
二、小組合作交流，培養自主學(xué)習能力。
在新的教育觀(guān)念的指導下，潘老師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習的'機會(huì )，通過(guò)教師的引導，學(xué)生自主參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數學(xué)知識的發(fā)生、形成過(guò)程，掌握了數學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉換教學(xué)，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現—驗證—解釋中體會(huì )數學(xué)，探究知識。學(xué)生在活動(dòng)中表現出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng)，本節課的教學(xué)目標也就達到了，因為它不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種知識，還讓學(xué)生培養了主動(dòng)參與的意識，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數學(xué)意識，學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。
長(cháng)方體和正方體評課稿 6
由于要上六數教研組的公開(kāi)課，又要與區級的“幾何直觀(guān)教學(xué)”研究專(zhuān)題相對應，所以我選擇了“長(cháng)方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執教的這一課的教學(xué)視頻，趁著(zhù)雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、切一個(gè)土豆，理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個(gè)概念對認識長(cháng)方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現成的教具或學(xué)具，學(xué)生得到的經(jīng)驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過(guò)切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的`面是凹凸不平的，數學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個(gè)面，兩個(gè)面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng )造出來(lái)。
2、獨具匠心，探究“棱”的特征。
長(cháng)方體特征的認知難點(diǎn)在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架，發(fā)現顏色相同的棱長(cháng)度就相等；再通過(guò)直覺(jué)判斷認識長(cháng)方體的直觀(guān)圖，明白從一個(gè)角度看長(cháng)方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱，從而認識直觀(guān)圖；最后通過(guò)逐次擦去棱，在想象長(cháng)方體的過(guò)程中感知長(cháng)方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的，長(cháng)、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒(méi)有讓學(xué)生根據現成的長(cháng)方體物體總結棱的特征，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺(jué)判斷、變式呈現中發(fā)現棱的特征，認識長(cháng)、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現面的特征，體現了由“線(xiàn)——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡(jiǎn)約的練習設計，促進(jìn)空間觀(guān)念的形成。
在練習時(shí)，吳老師讓學(xué)生根據看到的冰箱長(cháng)、寬、高的數據，說(shuō)一說(shuō)知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數據之間的聯(lián)系。再通過(guò)看到一些長(cháng)、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據長(cháng)寬高的數據構建出一個(gè)整體的長(cháng)方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現出三個(gè)選項的簡(jiǎn)約表象，再與長(cháng)寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡(jiǎn)約，但我相信長(cháng)方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡(jiǎn)約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺(jué)得這節課我完全可以模仿著(zhù)在我們班“仿上”一遍！
長(cháng)方體和正方體評課稿 7
今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學(xué)的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問(wèn)題。翻轉課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學(xué)生在復習課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學(xué)生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的.口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉課堂所體現的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學(xué)模式的效果體現出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時(shí)。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價(jià)值。課堂的設計上應更注重學(xué)生的自主復習、自我整理知識的過(guò)程，而不是一味地做練習。
長(cháng)方體和正方體評課稿 8
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長(cháng)方體和正方體的認識》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，能夠為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學(xué)習情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點(diǎn)：
一、準確把握目標，體現新課標理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、交流、歸納等認識長(cháng)方體和正方體特征的過(guò)程。
2、知道長(cháng)方體、正方體各部分名稱(chēng)，了解長(cháng)方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在總結和歸納長(cháng)方體、正方體特征及關(guān)系的過(guò)程中，獲得積極的學(xué)習體驗。
陳老師在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的特征時(shí)根據學(xué)生認知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀(guān)察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長(cháng)方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過(guò)有效地合作學(xué)習，了解長(cháng)方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學(xué)學(xué)習方式。既培養了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗成功的喜悅。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標。彰顯了“教師為主導、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節課教學(xué)內容包括認識長(cháng)方體和正方體的特征，各部分的名稱(chēng)以及長(cháng)方體和正方體之間的聯(lián)系。
數學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1、整體感知：在認識長(cháng)方體和正方體之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對長(cháng)方體，正方體有哪些認識，在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長(cháng)方體、正方體舉起來(lái)讓大家互相看一看，使學(xué)生對長(cháng)方體、正方體有一個(gè)外觀(guān)上的認識。
2、初步認識，通過(guò)觸摸、觀(guān)察，交流達到認識其各部分名稱(chēng)，使學(xué)生初步認識長(cháng)方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長(cháng)方體的特征，并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀(guān)的認識到長(cháng)方體相對的面完全相等，棱按長(cháng)、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的'難點(diǎn)，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認識。
4、熟練掌握：通過(guò)對長(cháng)方體和正方體的比較，歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認識了長(cháng)方體和正方體。完成了本節課的教學(xué)目標。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)程由淺入深，由易到難，過(guò)渡自然。后兩個(gè)環(huán)節看書(shū)質(zhì)疑和全課小結使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個(gè)花架子。多如：認識長(cháng)方體的特征時(shí)，陳老師用多媒體演示，通過(guò)大屏幕展現給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)的去發(fā)現長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時(shí)向學(xué)生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長(cháng)方體和正方體之間的關(guān)系時(shí)，陳老師巧妙地運用多媒體把一個(gè)具有一組對面是正方形的長(cháng)方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過(guò)演示發(fā)現當長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高相等時(shí)，就變成了正方體，使學(xué)生體會(huì )到正方體是特殊的長(cháng)方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習設計體現針對性、層次性
在數學(xué)課堂教學(xué)中，練習作為學(xué)生的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計，要有利于學(xué)生自我建構數學(xué)知識，有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據本節課的知識點(diǎn)設計了這樣的練習：首先讓學(xué)生通過(guò)判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認識長(cháng)方體和正方體各部分的名稱(chēng)，通過(guò)填空鞏固并加深了學(xué)生對長(cháng)方體和正方體認識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長(cháng)方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過(guò)部分數據想出與之有關(guān)的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
整體感知這節課值得學(xué)習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進(jìn)的細節：
1、在教學(xué)中，本來(lái)估計學(xué)生對長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說(shuō)出來(lái)了，這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無(wú)力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現學(xué)生的現有知識水平和研究問(wèn)題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長(cháng)方體、正方體的特征下結論是不科學(xué)的，任何一個(gè)結論都是要通過(guò)反復驗證的，在這個(gè)問(wèn)題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗證一個(gè)結論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀(guān)的，準確地認識到：長(cháng)方體相對的面完全相等，12條棱按長(cháng)、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長(cháng)方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體包含正方體，用一個(gè)大集合圈表示長(cháng)方體時(shí)，就可以在這個(gè)大集合圈內，畫(huà)一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長(cháng)方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無(wú)從考慮時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生思考當三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個(gè)面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認識到三個(gè)面是正方形的本質(zhì)，又培養了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習知識上，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養。在小組匯報這一環(huán)節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時(shí)，孩子因為緊張說(shuō)錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個(gè)女生更緊張。老師要對男生說(shuō)咱們一起聽(tīng)完同學(xué)的匯報好嗎，向學(xué)生傳遞學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護兩個(gè)孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿(mǎn)自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長(cháng)方體和正方體評課稿 9
長(cháng)方體和正方體的表面積和體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的并且知識點(diǎn)也比較多，鑒老師的這節課是很成功的，感覺(jué)到駕馭課堂能力較強。
在教學(xué)導入環(huán)節，老師問(wèn)學(xué)生“如果把字典放進(jìn)你的書(shū)包中，你選大的還是小的”引入體積的回憶，“用包裝紙分別把它們包起來(lái)，哪種更節省包裝紙呢？”又引入了對表面積的回憶，使表面積和體積這兩個(gè)抽象的概念與學(xué)生熟悉的字典結合起來(lái)，加深了學(xué)生對這兩個(gè)概念的.深刻理解，從而自然引入本節課的課題。
然后讓小組合作交流所整理的本單元的知識點(diǎn)，并讓整理的有代表性的同學(xué)上臺前展示，各種不同的整理方法在這里得到全面展現，就像鑒老師說(shuō)的“通過(guò)展示不同的整理方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用這已的整理方法，體驗各種整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)”。
根據所整理的知識開(kāi)始解決實(shí)際問(wèn)題，在這一環(huán)節先是提供了“水槽里裝水”這一簡(jiǎn)單而又緊密結合生活的實(shí)際情景，讓同學(xué)們結合本單元知識提出想知道的數學(xué)問(wèn)題。由問(wèn)題引出解決問(wèn)題所需要的數據，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手獲得數據，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
然后在解決求“不規則物體”的體積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出解決方案，又充分的讓學(xué)生動(dòng)手測量所需要的數據，不僅再次鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且培養了小組的合作精神。
不管是求水槽的體積還是水槽中石塊的體積，這還都是看得見(jiàn)實(shí)際事物，接著(zhù)老師又提出“你知道你的心臟的體積嗎”？心臟看不見(jiàn)摸不著(zhù)怎樣求體積呢，這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師提示心臟和我們的拳頭差不多，此時(shí)同學(xué)們很快想到測拳頭的體積，讓學(xué)生充分的體會(huì )到了數學(xué)中的轉化思想。并讓同學(xué)們以日記形式記錄測量的整個(gè)過(guò)程。
在解決問(wèn)題過(guò)程中，內容由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。
總結整節課堂課那就是
1、引入自然
2、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地由學(xué)生自己探究出解決問(wèn)題的計算方法。使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的“發(fā)現者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養他們主動(dòng)探索精神。
長(cháng)方體和正方體評課稿 10
長(cháng)方體和正方體的認識是小學(xué)階段對立體圖形的第一次深入的學(xué)習，所以本節課的難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習它們的特征從中培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在最初的設計中，活動(dòng)1我是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察我手上的長(cháng)方體去引領(lǐng)學(xué)生總結長(cháng)方體的特征。
在設計時(shí)，我正好在上一年級的認識一些基本的立體圖形，其中就有長(cháng)方體和正方體，所以我覺(jué)得長(cháng)方體的'基本特征學(xué)生應該很清楚，但是，在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習來(lái)很吃力，我講起來(lái)也很吃力，也很空洞，學(xué)生糊里糊涂，我更是急得一身汗，花了太多的時(shí)間卻沒(méi)有得到我想要的效果。后來(lái)，通過(guò)李校長(cháng)和曹主任給我的一番建議，我恍然大悟，我找到了我接下來(lái)突破本節課重點(diǎn)知識的切入點(diǎn)了。
首先，我對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有深入的了解，學(xué)生對于圖形的知識遺忘也是需要顧慮的，而且學(xué)生學(xué)習立體圖形需要去親身體驗才能真正的掌握。后來(lái)，我通過(guò)整改，將活動(dòng)1這樣設計了，首先，引導學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，這樣慢慢在知識體系中開(kāi)始建立框架，然后接著(zhù)讓每一位學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去摸一摸長(cháng)方體，這樣學(xué)生活動(dòng)起來(lái)就有了方向標，感受也更深刻一些了。
就從這一點(diǎn)的設計者我明白了，我們在設計一堂課時(shí)，起點(diǎn)定的時(shí)候要考慮學(xué)生的情況，空間觀(guān)念對于成人來(lái)說(shuō)可能比較簡(jiǎn)單，但是孩子的思維中空間觀(guān)念是比較薄弱的，我們要充分地讓他們去感受去領(lǐng)悟，這樣的學(xué)習才有意義，也更易于學(xué)生去掌握，體驗式的教學(xué)模式是我們小學(xué)階段圖形學(xué)習的一個(gè)有效的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)不能忽略。
長(cháng)方體和正方體評課稿 11
今天，新華學(xué)校的王曉玲老師為我們上了一節教學(xué)研究課《長(cháng)方體和正方體的認識》。聽(tīng)完課，有以下三點(diǎn)感觸頗深，與大家共同探討。
一、課堂向課前開(kāi)放。
新課程的標準下，如何提高學(xué)生的學(xué)習效率，課前預習是必不可少的。如果課前預習的好，課上同學(xué)門(mén)帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，就會(huì )有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理，課上老師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì )被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知欲望�？v觀(guān)本課，學(xué)生所有的學(xué)習活動(dòng)都是建立在預習的基礎上展開(kāi)的。我們可喜的發(fā)現，學(xué)生對這種課堂向課前開(kāi)放的預習活動(dòng)是非常感興趣的。
二、有效利用學(xué)習起點(diǎn)。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)�！薄度罩屏x務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》也指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的`特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這意味著(zhù)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)生原有認知水平上組織及展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如引入新課部分，媒體出示可樂(lè )罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體是長(cháng)方體（正方體）的？”這些問(wèn)題的答案雖然王花八門(mén)，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。再如，在學(xué)習正方體的特征時(shí)，學(xué)生自主探索的空間非常大，其原因就是有長(cháng)方體特征的探索過(guò)程為基礎。
二、注重培養學(xué)習方法。
本課中，教師積極倡導“自主探究”式學(xué)習�！疤骄俊笔切抡n改的一個(gè)主題詞，所謂探究，是對問(wèn)題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過(guò)程。這是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，對兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導學(xué)生探究長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高，探究正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體與正方體之間的關(guān)系等等，內容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類(lèi)問(wèn)題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動(dòng)獲取知識，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中王老師曾多次讓學(xué)生運用數一數、看一看、量一量等方法發(fā)現長(cháng)方體（正方體）面、棱、頂點(diǎn)以及長(cháng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習內驅力。
非常感謝王老師為我們所做的精彩展示。
長(cháng)方體和正方體評課稿 12
本學(xué)期一次機會(huì )讓我執教了《長(cháng)方體和正方體的認識》的研討課，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節是讓同桌兩位同學(xué)利用已準備的長(cháng)方體紙片和小棒等材料各搭一個(gè)長(cháng)方體，并且要求匯報制作用的材料、方法以及發(fā)現。這樣設計的目的是想讓學(xué)生通過(guò)“搭”這一過(guò)程，理解長(cháng)方體6個(gè)面和12條棱的特征，培養空間觀(guān)念。課上學(xué)生們通過(guò)10多分鐘的操作，才基本上按要求的搭出了兩個(gè)長(cháng)方體。但在具體匯報過(guò)程中學(xué)生僅僅匯報制作用的材料和方法，幾乎沒(méi)有“發(fā)現”。同時(shí)學(xué)生們絕大多數都選擇了8根同樣長(cháng)和4根同樣長(cháng)的'小棒來(lái)搭長(cháng)方體，選擇三組（各4根）不同長(cháng)度的小棒來(lái)搭長(cháng)方體的學(xué)生很少。
這與我的設定的教學(xué)目標有了比較大的偏差，那為什么會(huì )有這么大的偏差呢？究其原因是學(xué)生只關(guān)注了動(dòng)手操作，缺少了思考的過(guò)程。學(xué)生在拿到操作材料，明確的活動(dòng)要求后，就開(kāi)始動(dòng)手操作，而在操作時(shí)他們首先關(guān)注的是手中有哪些材料，通過(guò)擺一擺、試一試的方式來(lái)搭長(cháng)方體，同時(shí)搭長(cháng)方體的實(shí)際操作有難度，大大影響了他們搭的效率，使大量的時(shí)間花在了怎么連接、粘貼牢固方面，學(xué)習效率大打折扣。對以上問(wèn)題進(jìn)行反思，我們不難發(fā)現上述教學(xué)存在的弊端：那就是將操作表面化，學(xué)生只是為了搭長(cháng)方體而去搭長(cháng)方體，學(xué)習始終停留在實(shí)際操作的層面，未能在頭腦中實(shí)現必要的重構或認識結構的重組，未能發(fā)展起真正的數學(xué)思維，特別是通過(guò)操作培養學(xué)生的空觀(guān)念的滲透幾乎沒(méi)有得到有效體現。
通過(guò)以上分析，個(gè)人覺(jué)得在課內利用大量教學(xué)時(shí)間來(lái)動(dòng)手搭長(cháng)方體的教學(xué)效率不高，同時(shí)學(xué)生在搭的過(guò)程中并不能很好地以長(cháng)方體的特征為依托邊思考邊反搭，在這一動(dòng)手操作的過(guò)程中，怎么才能把長(cháng)方體粘牢或搭牢嚴然成為了學(xué)生操作的重要內容，在動(dòng)手中學(xué)生并不能去感受、去觀(guān)察、去分析、去發(fā)現，從而主動(dòng)地去獲取知識。這時(shí)的學(xué)生雖然學(xué)生操作了，但由于缺乏深入的思考，因此難以了解知識的本質(zhì)。經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程中，“學(xué)會(huì )思考”才是核心。
用長(cháng)方形紙片或小棒搭長(cháng)方體的活動(dòng)可以是學(xué)生動(dòng)手操作，還可以先通過(guò)學(xué)生的思考如果用長(cháng)方形的紙片（小棒）來(lái)搭長(cháng)方體，你會(huì )選幾張？選哪些？為什么？通過(guò)學(xué)生思考與想象，與同學(xué)的交流，讓學(xué)生在頭腦中形成長(cháng)方體的模型，從而了解長(cháng)方體的面與棱的特征，同時(shí)培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
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