《田忌賽馬》教學(xué)反思（通用32篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《田忌賽馬》教學(xué)反思（通用32篇），歡迎閱讀與收藏。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 1
《田忌賽馬》，講的是戰國時(shí)期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡(jiǎn)單，但讀起來(lái)很有情趣，是訓練學(xué)生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過(guò)程中善于全面地看問(wèn)題，能著(zhù)眼于事物之間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現象，發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內容之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文內容，知道這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的'思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的順序出場(chǎng)，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學(xué)生看板書(shū)思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 2
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。
本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上。
我設定本課的教學(xué)目標為：
1、能體會(huì )課文中人物的心理變化。
2、了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)的順序不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"以生為本"的理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。
對本節課的教學(xué)，我作如上所述的的設計�，F作以下反思：
本節課有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、恰當地運用多媒體。
在本節課的教學(xué)設計中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè )的形式展現在多媒體設備上，既充實(shí)了教材的'內容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學(xué)提示，以小組為單位，按要求完成，這種教學(xué)方法充分體現了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。小組合作為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的天地。
三、表演和朗讀相結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，突出了學(xué)生的主體地位。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
四、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！北竟澱n以智取勝的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會(huì )迫不及待地去閱讀。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有以下不足：
一、小組合作環(huán)節，部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。小組中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞;也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。
二、學(xué)生朗讀不夠充分。本節課雖然我讓學(xué)生在小組內的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 3
對策問(wèn)題是現代應用數學(xué)的一個(gè)重要研究對象，它在生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的對策問(wèn)題，了解一些對策方法是十分有益的。
成功之處：
1、引領(lǐng)學(xué)生從數學(xué)的角度去分析生活或歷史事件。在教學(xué)中，通過(guò)田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學(xué)生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝強的策略產(chǎn)生過(guò)程。
2、引導學(xué)生運用數學(xué)方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學(xué)中教師通過(guò)提出問(wèn)題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏(yíng)齊王的方法呢？讓學(xué)生填寫(xiě)在書(shū)上，從而找到獲勝的策略，經(jīng)歷運用數學(xué)方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過(guò)程，并積累相應的基本活動(dòng)經(jīng)驗。在應對策略中使學(xué)生深入進(jìn)行思考，以弱敵強必須滿(mǎn)足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤(pán)考慮，田忌先以最弱對齊王最強的'馬，然后再依次應對，從而整體取勝。
3、發(fā)現報數問(wèn)題的規律，分析應對的策略。在教材的數學(xué)游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來(lái)，誰(shuí)報數后和是10，誰(shuí)就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來(lái)應該怎么報？在這一問(wèn)題中，先通過(guò)學(xué)生實(shí)際的報數，初步體會(huì )報數的方法，然后讓學(xué)生發(fā)現規律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒(méi)有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來(lái)報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。
不足之處：
這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時(shí)間不充裕的問(wèn)題。
再教設計：
可以把報數游戲用一節課的時(shí)間進(jìn)行練習，發(fā)現規律，這樣效果會(huì )更好。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 4
聽(tīng)一節公開(kāi)課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話(huà)。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對話(huà)，體會(huì )人物的神態(tài)和語(yǔ)氣。然后在指名讀時(shí)，教者則讓學(xué)生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話(huà)。結果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí)，這兩語(yǔ)氣特征明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿(mǎn)了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿(mǎn)了疑惑。而孫臏胸有成竹的語(yǔ)氣則相對難以表現。學(xué)生選讀前兩人的對話(huà)實(shí)在是無(wú)可厚非，事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著(zhù)聲情并茂地朗讀，教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮，因此贏(yíng)得了聽(tīng)課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話(huà)雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話(huà)，體現了他過(guò)人的洞察力。因此他的話(huà)不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒(méi)有想到學(xué)生不會(huì )選孫臏，出現這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走，否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的�？上Ы陶卟](méi)有抓住這個(gè)契機?熏讓學(xué)生通過(guò)孫臏的話(huà)去感知他的善于觀(guān)察和思考，而是跟著(zhù)學(xué)生走了�？此埔詫W(xué)生為主體，熱熱鬧鬧，實(shí)則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時(shí)，教師作為知識的傳授者，主宰著(zhù)我們的課堂，教學(xué)中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問(wèn)題時(shí)，自主性學(xué)習走進(jìn)了我們的視野�？稍诟母飼r(shí)，部分教師往往矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強調教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無(wú)的位置，變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師反而被學(xué)生在課堂上牽著(zhù)鼻子走。當然，我們都知道，學(xué)生的自主性學(xué)習彰顯著(zhù)其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著(zhù)明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中所起的.作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性……凡此等等，無(wú)一不體現著(zhù)教師的能動(dòng)作用。
我想，最完美的課程實(shí)施應該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習過(guò)程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 5
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數學(xué)生了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
基于以上的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我改變了書(shū)本的教學(xué)設計，通過(guò)平時(shí)常見(jiàn)的撲克牌比大小的簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的.問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
我覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生配合的不是很好，時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí)，學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌，這樣讓時(shí)間白白地浪費了，使得后來(lái)整個(gè)設計沒(méi)有如期完成。如取棋子游戲沒(méi)有講完。
讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有，但我覺(jué)得離學(xué)生太遠。另外在調動(dòng)課堂氣氛這方面，我覺(jué)得也做得不夠好。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 6
理想的語(yǔ)文學(xué)習是讀寫(xiě)有效結合。
閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫(xiě)的訓練，問(wèn)題不在于教師不會(huì )把寫(xiě)的訓練擠進(jìn)課堂，問(wèn)題往往是擠進(jìn)課堂的寫(xiě)的訓練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒(méi)有興趣的寫(xiě)的訓練如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫(xiě)的訓練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著(zhù)齊威王的語(yǔ)氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著(zhù)是我每個(gè)等級的`馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，要發(fā)表他們的高見(jiàn)。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫(xiě)封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)�？行嗎？”學(xué)生樂(lè )了──給齊威王寫(xiě)信。之后我又問(wèn)學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫(xiě)信，有的說(shuō)是以朋友的身份，我應允了；有的說(shuō)是以大臣的身份，我肯定了。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 7
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的.順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 8
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的本事，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。經(jīng)過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的'馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 9
這節課的內容是“對策問(wèn)題”。它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。是比較系統、抽象的數學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見(jiàn)。為此，我在設計本節課的學(xué)習教案時(shí)，始終讓學(xué)生通過(guò)他們熟悉的、具體的簡(jiǎn)單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設計新穎別致。
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的'一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過(guò)程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的 事物，及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 10
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無(wú)心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學(xué)生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點(diǎn)。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點(diǎn)出來(lái)�！�
一遍之后，我請一個(gè)學(xué)生把剛才圈點(diǎn)的詞通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讓聽(tīng)的同學(xué)能聽(tīng)出來(lái)。
這一遍朗讀對他來(lái)說(shuō)恐怕是最用心的'了。讀后請其他學(xué)生評，有的說(shuō)要注意讀出“胸有成竹”的語(yǔ)氣；有的說(shuō)讀“孫臏搖搖頭，說(shuō)”時(shí)要加個(gè)動(dòng)作──搖搖頭；還有的說(shuō)朗讀時(shí)要注意提示語(yǔ)……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )了這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。怎么讀？比賽！
“請每組選三個(gè)同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話(huà)，其他同學(xué)讀課文的敘述語(yǔ)言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話(huà)該怎么讀，才像�！睂W(xué)生們離開(kāi)自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著(zhù)，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見(jiàn)，場(chǎng)面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來(lái)，興趣還來(lái)自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開(kāi)座位聚在一起的學(xué)習，能使教學(xué)內容變得親切起來(lái)，有趣起來(lái)……
《田忌賽馬》教學(xué)反思 11
本文是一則經(jīng)典的成語(yǔ)故事，文中出現了三個(gè)人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡(luò )清晰，主要寫(xiě)了兩次比賽的不同結果，著(zhù)力寫(xiě)了孫臏獻計時(shí)三個(gè)人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語(yǔ)言。
本課的單元目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學(xué)生復述兩次賽馬的經(jīng)過(guò)。先出示了表格，讓學(xué)生知道了兩次比賽中兩個(gè)陣營(yíng)馬的出場(chǎng)順序，其次讓學(xué)生說(shuō)出每場(chǎng)對戰的結果，接著(zhù)再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來(lái)后，讓學(xué)生看著(zhù)動(dòng)畫(huà)演示來(lái)說(shuō)說(shuō)當時(shí)比賽的過(guò)程、結果、原因。這樣可以循序漸進(jìn)，讓班上表達困難的學(xué)生也能跟著(zhù)一起說(shuō)一說(shuō)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了如下幾個(gè)問(wèn)題：
第一：課堂中識字教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化。
為了保障學(xué)習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點(diǎn)由簡(jiǎn)單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學(xué)的比重變得越來(lái)越少。在本堂課中，我只簡(jiǎn)單的提醒了“忌”“威”兩個(gè)字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫(xiě)字指導幾乎沒(méi)有。我想說(shuō)這樣一來(lái)，可能在文本的理解方面教授時(shí)間可以更長(cháng)，但是識字教學(xué)畢竟是基礎，如果過(guò)于簡(jiǎn)化，恐怕很難讓學(xué)生有深刻記憶，而且或許會(huì )給學(xué)生留下“不夠重視識字教學(xué)”的印象。這對班級的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實(shí)，很容易造成“兩頭沒(méi)著(zhù)落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學(xué)的'力度。比如每課挑一個(gè)典型生字來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字方面的指導，或是加入一個(gè)形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點(diǎn)把握不到位。
本課由于條理清晰，對學(xué)生而言，理解課文內容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過(guò)程詳盡地多次重復，可能反而會(huì )把學(xué)生的思路搞混。我在本課的教學(xué)過(guò)程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執著(zhù)于讓學(xué)生重復比賽過(guò)程，而忽略了本課理解上的一大重難點(diǎn)：孫臏的計策從何而來(lái)，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫(xiě)的一句話(huà)卻反應出孫臏敏銳的觀(guān)察力以及過(guò)人的軍事嗅覺(jué)。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀(guān)察力，同時(shí)還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣布以后，可以繼續讓學(xué)生進(jìn)行反推：如果這馬快了許多又會(huì )怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象�？上П咎谜n我沒(méi)有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個(gè)詞語(yǔ)表現了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)的意思后，進(jìn)行感悟，接著(zhù)再朗讀。這本來(lái)無(wú)可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點(diǎn)，就是人物的對話(huà)。本身這些詞語(yǔ)，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話(huà)內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話(huà)的內容后，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)演繹，方能體會(huì )個(gè)中感情，最后再配以提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來(lái)才會(huì )更加身臨其境。
這次教學(xué)是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，讓我看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的許多不足。對于教學(xué)我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 12
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法"是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。 這篇課文思維訓練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。
一、從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。
小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容。
抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。我在學(xué)生初步理解課文內容之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內容，了解孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的.順序出場(chǎng)，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
三、揣摩心理，理解人物
在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話(huà)的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，認真揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并可依據課文進(jìn)行合理的想象設計表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿(mǎn)、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發(fā)求異思維�？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，我先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。我因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
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結果：1 ：2 結果：1 ：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
四、學(xué)生演示，體會(huì )內容
課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話(huà)：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會(huì )到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂(lè )的情感體驗。
最后，我讓學(xué)生看板書(shū)思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。
回顧本節課的教學(xué)，我認為有以下成功之處：
1、充分體現了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)。對話(huà)時(shí)要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的教學(xué)理念。
2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、教師能擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創(chuàng )設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學(xué)習知識中，教師不進(jìn)行滔滔不絕地分析，而是指導學(xué)生通過(guò)讀、講、議、演、說(shuō)等方法親身體驗學(xué)習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
教學(xué)中的不足。
1、老師在指導學(xué)生朗讀兩組對話(huà)時(shí)，若能做到恰當、適時(shí)評價(jià)，效果更好。
2、 “生成”是新課標倡導的一個(gè)重要教學(xué)理念，一節課不可以預設的太多，在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性更易被調動(dòng)起來(lái)。然而這一能力，則需要教師平時(shí)的積累和、教學(xué)機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節課上得游刃有余。
3、個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
以后的教學(xué)中，我會(huì )把這節課當成一個(gè)起始點(diǎn)，繼續深入地鉆研課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 13
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的`深刻性。
培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二章，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生透過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地透過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原先的順序出場(chǎng)，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 14
《田忌賽馬》是部編版五下語(yǔ)文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場(chǎng)順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學(xué)生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無(wú)法知曉的，并且是模糊的，教學(xué)中，我一改教師們常用的讓學(xué)生手拿馬的圖片進(jìn)行比賽的教學(xué)策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象地讓學(xué)生明白“腳力都差不多”這個(gè)概念。教學(xué)時(shí)，對于田忌的賽馬，我把三個(gè)一元硬幣用膠帶疊放起來(lái)，代表上等馬，用兩個(gè)一元硬幣疊放起來(lái)，代表中等馬，用一個(gè)一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個(gè)五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個(gè)等級的馬平放在講臺上，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點(diǎn)點(diǎn)。然后讓學(xué)生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學(xué)生直觀(guān)、形象地明白：田忌的上等馬反過(guò)來(lái)比齊威王的'中等馬快一點(diǎn)點(diǎn)，中等馬比齊威王下等馬快一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生也會(huì )了解：孫臏觀(guān)察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著(zhù)。
2、教學(xué)收獲（思得）
師生演練，了解齊威王失敗的必然性。
本課教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在孫臏“調換了馬的出場(chǎng)順序”，這是實(shí)力相差不多時(shí)，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實(shí)際上是贊頌孫臏善于觀(guān)察，知己知彼，善用策略�？墒窃谡n堂上，當學(xué)生問(wèn)：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時(shí)，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時(shí)陷入混亂中，沒(méi)有機智地發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，使學(xué)生們失去了一次鍛煉的機會(huì )。
4、改進(jìn)措施（思改）
演評結合，形成價(jià)值觀(guān)。
在以后教學(xué)中，我應該加入對人物的評價(jià)，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”評論后請四位同學(xué)以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開(kāi)合理、大膽的想象，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 15
《田忌賽馬》是四年級上冊數學(xué)的第七單元第4課時(shí)的內容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應用問(wèn)題。本節課就是引導學(xué)生通過(guò)故事和活動(dòng)體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。學(xué)習重點(diǎn)是“能通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )對策論方法在解決問(wèn)題中的應用�！睂W(xué)習難點(diǎn)是“通過(guò)了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性�！�
為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質(zhì)疑問(wèn)題：田忌贏(yíng)齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏(yíng)齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生以積極的心態(tài)探索知識，并不由自主地進(jìn)入到探索驗證過(guò)程中，使學(xué)生對事物的認識由淺入深，切實(shí)體會(huì )到對策在這場(chǎng)比賽中的重要性。讓學(xué)生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動(dòng)權完成交給學(xué)生，促進(jìn)師生之間，生生之間的信息交流與活動(dòng)交往。
學(xué)生學(xué)習情況的反思：由于學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生填不完整所有的.策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學(xué)生在羅列策略的過(guò)程中，既鞏固和應用了“搭配”的知識，又激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，使他們在探究過(guò)程中嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。個(gè)別孩子對這節課的內容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時(shí)，孩子反應不積極，沒(méi)有出現預設中激烈爭論的場(chǎng)面，可能是我引導的不夠，環(huán)節中有些著(zhù)急。
今后采取的措施：
1、在練習的設計形式上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題，使他們體會(huì )到數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。
2、練習內容要有一定的梯度，這樣有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
3、解決數學(xué)問(wèn)題往往不只是為了求出一個(gè)答案，更重要的是還原學(xué)生得出答案的探究過(guò)程，因為正是這個(gè)探究性思考過(guò)程展示了學(xué)生數學(xué)探究能力的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 16
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現課文里人物個(gè)性鮮明生動(dòng)，情節環(huán)環(huán)相扣，是培養學(xué)生閱讀分析能力，發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中，主要側重于激發(fā)思維，在層層深入的分析中，讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題。我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、借助游戲，激發(fā)興趣。
首先，我通過(guò)玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學(xué)生先選先出，無(wú)論學(xué)生怎么選怎么出，老師總能贏(yíng)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調動(dòng)學(xué)生的興趣，引入課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對課文的探索與沉思，從而為學(xué)習課文打下了基礎。
在學(xué)習完課文之后，學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉敗為勝”的道理后，與學(xué)生再玩紙牌游戲，這次無(wú)論老師怎么出牌，學(xué)生總能順利地獲勝，學(xué)生不僅體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )觀(guān)察分析，懂得換一種角度去思考、解決問(wèn)題�！钡牡览�，這樣寓教于樂(lè )，教學(xué)效果事半功倍。
二、借助句式，培養概括能力。
在回顧課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落時(shí)，嘗試用“第次賽馬的時(shí)候，田忌先用對齊威王的，接著(zhù)用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶，引導學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語(yǔ)“先……接著(zhù)……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì )概括文章的'主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過(guò)程，又培養學(xué)生的概括能力。
三、探究、推理，弄清原因。
為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡(jiǎn)單的連線(xiàn)對陣圖，讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過(guò)對陣圖，學(xué)生很清楚地看到：還是原來(lái)的馬，齊威王的馬的出場(chǎng)順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場(chǎng)順序，所以比賽結果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。緊接著(zhù)我繼續追問(wèn)：是不是只要掉換順序就可以轉敗為勝呢？為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們動(dòng)手操作排列對陣圖，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在實(shí)踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。
四、層層深入，細致分析。
抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口，是學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時(shí)，我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn)；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒(méi)發(fā)現”？還有明明只要再掉換出場(chǎng)順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會(huì )失��？要求學(xué)生細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內容，了解孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開(kāi)馬場(chǎng)了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的順序出場(chǎng)，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實(shí)施的原因。學(xué)生在整個(gè)分析的過(guò)程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會(huì )。
五、思維碰撞，情感升華。
文章學(xué)到此處，學(xué)生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學(xué)生看板書(shū)回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個(gè)角度解決問(wèn)題的快樂(lè )，并再次進(jìn)行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。
六、回顧本節課的教學(xué)，我認為本節課有以下成功之處：
1、充分體現了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)。教師對話(huà)時(shí)要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的教學(xué)理念。
2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng )設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學(xué)習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學(xué)生通過(guò)讀、講、議、演、說(shuō)等方法親身體驗學(xué)習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
七、教學(xué)中的不足與重構：
1、過(guò)于側重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學(xué)生很大的思維空間，卻忽略了語(yǔ)文朗讀的指導與體味，在指導學(xué)生朗讀兩組對話(huà)時(shí)，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語(yǔ)文課多些語(yǔ)文味，多些朗讀的聲音，樹(shù)立更鮮明的人物形象，也許效果會(huì )更好。
2、“學(xué)貴有疑”，疑，是思之路，學(xué)之端。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現。雖然教學(xué)時(shí)，我總是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養積極思維，逐步學(xué)會(huì )自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，并養成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習習慣。我想，那才是我們教學(xué)的最理想的目標。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 17
經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的摸索，我當然看到了這種新型的學(xué)習方式的長(cháng)處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見(jiàn)解，鼓勵有創(chuàng )意地表達，學(xué)會(huì )禮貌地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交流，發(fā)展合作精神方面有著(zhù)用心的引導作用。然而在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的某些弊端也引起了我的擔憂(yōu)并迫切地期望得到指點(diǎn)：
一、在合作學(xué)習中教師提的一般都是跨越性較強的問(wèn)題。這樣確實(shí)為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在采用小組合作的過(guò)程中回注意到小組合作中各類(lèi)程度學(xué)生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無(wú)法融入討論交流之中。他們中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的`也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。嚴重時(shí)，可能會(huì )使得探究式學(xué)習流于形式。
二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時(shí)候，很多老師都會(huì )采用競賽的形式，而且往往還會(huì )把若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行平均分配。這時(shí)又有一個(gè)棘手的問(wèn)題出現：一個(gè)小組在匯報的時(shí)候，另一小組的成員往往無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進(jìn)行修改或是進(jìn)行更充分的準備，于是往往顧此失彼。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 18
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：通過(guò)游戲引入課文,這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,還為學(xué)習課文打下了基礎。接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的`比較，我就請同學(xué)讀描寫(xiě)第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請他們上臺操作課件,此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )達到了很好的教學(xué)效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句：“還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝�！� 為了防止學(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏(yíng)該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，作為教師，只在一旁引導學(xué)生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 19
《田忌賽馬》講的戰國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時(shí)以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動(dòng)鮮明，栩栩如生。課文語(yǔ)言淺顯、情節簡(jiǎn)單，但讀來(lái)很有情趣，是訓練學(xué)生思維的好材料。
這篇課文的思維訓練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點(diǎn)，所以在教學(xué)中采用了以下這些方法。
首先，以“賽”為切入口，培養學(xué)生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指在思維的過(guò)程中善于全面的看問(wèn)題，能著(zhù)眼于事物之間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的本性。培養思維的廣闊性就要培養他們較全面的.思考問(wèn)題，指導他們學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題。所以，課堂上，我沒(méi)有按順序逐段學(xué)習課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上思考為什么同樣的馬兩次比賽結果卻不一樣？通過(guò)充分的思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。從而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清課文條理，就這樣，引導學(xué)生從整體入手，多方面思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生全面理解課文，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現象，發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。培養學(xué)生思維的深度就要引導學(xué)生深入思考問(wèn)題，正確找出解決問(wèn)題的突破口。我在學(xué)生初步理解課文的基礎上，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文，從而培養思考學(xué)生思考問(wèn)題的能力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調換馬的順序來(lái)贏(yíng)的比賽，而田忌卻想不到？”通過(guò)讀讀課文，找找相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)思考，學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀(guān)察、周密分析、認真推斷的結果。
最后，我讓學(xué)生看板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么要對課文中的人說(shuō)的，學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生對課文蘊涵的發(fā)人深省的教育意義肯定有感悟，而學(xué)生的能力也得到了拓展，做到了學(xué)有所得。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中滲透思想教育，發(fā)展思維的過(guò)程，作為教師，應該在語(yǔ)文教學(xué)中，積極有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，為培養學(xué)生良好的素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 20
現代教育信息技術(shù)與語(yǔ)文這一最基礎的學(xué)科的整合教學(xué)，在當前的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育日益現代化，對人的素質(zhì)的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到中學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習中,以此來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習能力，優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。
有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合作一粗淺的探討。
一、《田忌賽馬》課件簡(jiǎn)介
1、關(guān)于《田忌賽馬》課件的說(shuō)明：
�、僦谱髌脚_：flash
�、谥谱髂康模菏拐n文內容形象化、趣味化，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、自學(xué)能力，課件即適用學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗需要，又適用教師的教學(xué)需要，使學(xué)生學(xué)起來(lái)自如，教師教起來(lái)方便。
�、壅n件主要內容介紹：學(xué)習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過(guò)程、質(zhì)疑欄
�、苓\作形式：該課中是基于網(wǎng)頁(yè)平臺制作的，只要是上過(guò)網(wǎng)的懂一般技巧的教師和學(xué)生，都能輕松自如地操作該課件。
2、關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《田忌賽馬》一課的教學(xué)說(shuō)明：
�、俳虒W(xué)目的：通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經(jīng)過(guò)及結果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。
�、谥饕虒W(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、自主學(xué)習法、協(xié)作學(xué)習法、講授法等。
�、劢虒W(xué)手段：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)
二、對基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合價(jià)值的反思。
1、有效地激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。
通過(guò)制作的課件把過(guò)去、傳統、靜態(tài)的書(shū)本教材轉變?yōu)橛陕曇�、文本、圖像、視頻等構成的動(dòng)態(tài)教材，豐富和擴展了書(shū)本知識，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的情景。進(jìn)入到《田忌賽馬》的首頁(yè)，看到齊威王與田忌賽馬場(chǎng)景圖及伴隨著(zhù)古典的琵琶音樂(lè )，使學(xué)生具有親臨其境的感覺(jué)。學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題通過(guò)動(dòng)手做賽馬的實(shí)驗，親眼看到兩次賽馬的不同結果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學(xué)生感到有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2、培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
創(chuàng )新精神是的綜合性的積極穩定的創(chuàng )造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng )造力不斷增長(cháng)與發(fā)展的根本動(dòng)力與靈魂，它是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養是倉白無(wú)力的，而利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng )新精神的培養是最堅實(shí)最有效的.方法。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生真正融入到音樂(lè )、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進(jìn)入情境，迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，繼而培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3、使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習自主化、活動(dòng)合作化。
利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題可以電子舉手，教師可以通過(guò)屏幕監控對電子舉手的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也可以讓學(xué)生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質(zhì)疑欄”就是為此而設的，這樣可以取長(cháng)補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習，充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用。
通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)正是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習方面起著(zhù)重要作用，對于實(shí)驗、難題、質(zhì)疑等讓學(xué)生自由組合，分小組形式進(jìn)行解決，如圍饒“學(xué)習了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問(wèn)題讓學(xué)生大膽去想，并用word合作寫(xiě)一份學(xué)后感，充分體現了小組協(xié)作的學(xué)習方法，這樣對培養學(xué)生集體主義觀(guān)念及團結合作的精神是至關(guān)重要的。
4、讓語(yǔ)文課成為真實(shí)的語(yǔ)文課。
在現代教育理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達和交流是人類(lèi)的基本生活需要。而我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓練，學(xué)生缺少表達和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達、交流自己的思想，在語(yǔ)言運用中去學(xué)習語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合最重要的意義。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 21
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。這是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)�！短锛少愸R》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的'方法莫過(guò)于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)的方法莫過(guò)于實(shí)踐操作。于是，課前我畫(huà)了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個(gè)等級的馬，另外三匹當然是田忌的�，F在派用場(chǎng)了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個(gè)故事講出來(lái)才好�！薄罢怯洃浟S金時(shí)段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來(lái)還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會(huì )講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場(chǎng)賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場(chǎng)賽馬，比一比，能否超過(guò)剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺(jué)：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語(yǔ)文學(xué)習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 22
《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點(diǎn)。文中的對話(huà)深刻地突現出人物的內心活動(dòng)。針對此文，我著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生探究故事資料，在語(yǔ)文實(shí)踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來(lái)深化教學(xué)目的。
1、激趣導入
對學(xué)生學(xué)習的興趣并非來(lái)自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的是故事學(xué)習動(dòng)機是否搞笑。這個(gè)兩千多年前的歷史故事，和學(xué)生相差太久遠，要先調動(dòng)其興趣。游戲使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣，而它引起相關(guān)的學(xué)習興趣的遷移，導入學(xué)習。
2、在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習，深化。
�。�1）講演
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生難以持久。要持續學(xué)習材料的興趣，有賴(lài)于教學(xué)手段的學(xué)習方式的恰當運用，學(xué)習產(chǎn)生一種情趣活動(dòng)�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟。其他學(xué)生利用自我手中的學(xué)具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
�。�2）朗讀
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的`的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
�。�3）讀寫(xiě)結合
讀寫(xiě)有效結合是夢(mèng)想的語(yǔ)文學(xué)習。在閱讀中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，找準切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想表達愿表達的興趣。學(xué)習完《田忌賽馬》文章后，學(xué)生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學(xué)習，想了解有關(guān)他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信�；蛘呷琮R威王想再賽一次，會(huì )怎樣？續寫(xiě)故事。讓學(xué)生把自我獨有的想法表達出來(lái)，培養其創(chuàng )新思維，這個(gè)不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地體驗學(xué)習，發(fā)展全面素質(zhì)。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 23
《數學(xué)廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4，對策問(wèn)題是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的資料。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，經(jīng)過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
在上新課之前我跟學(xué)生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問(wèn)題。之后經(jīng)過(guò)講田忌賽馬故事讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不由自主的進(jìn)入了探索最佳對策的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生僅有經(jīng)歷了知識的構成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師以參與者的`身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步構成優(yōu)化的意識。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
新課程指出練習是學(xué)生獲得知識，構成技能，發(fā)展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經(jīng)過(guò)問(wèn)：我方隊員怎樣對陣才能贏(yíng)讓學(xué)生體驗用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功感。再如經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的本事的提升，再一次培養了學(xué)生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)游戲將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
教學(xué)中的幾點(diǎn)不足：
一、生活中處處有數學(xué)，還要多舉些實(shí)例。
二、還要努力堅持開(kāi)發(fā)性思考，更進(jìn)一步挖掘學(xué)生潛能。讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )于繼續探究數學(xué)問(wèn)題的積極性。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 24
以讀為本問(wèn)題解決——小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式探索與實(shí)踐福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校林潤生“以讀為本，問(wèn)題解決”，是我們創(chuàng )建的小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，我們認為這一模式符合語(yǔ)文課程標準精神，符合母語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規律，具有普遍的適用意義�，F從模式意義，模式闡釋?zhuān)m用范圍和課例演繹等方面給予介紹。
一、模式意義“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強的現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)新課程理念以讀為本，就是把引導學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。
�。ǘ┳裱季S科學(xué)規律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心�！皢�(wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規律，運用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會(huì )思想情感，積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。
二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達到培養精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的本體。 “問(wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng )造性的理解”。以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段：
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，建立在讀書(shū)的基礎上。課的導入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，不要急著(zhù)讓學(xué)生提問(wèn)題，老師也不要急著(zhù)拋出問(wèn)題。應該要求學(xué)生靜心讀書(shū)，有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒(méi)有多少感知就急著(zhù)質(zhì)疑問(wèn)難，或忙著(zhù)根據老師的問(wèn)題尋找答案。這是此模式的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說(shuō)明，熱衷于后者，會(huì )養成學(xué)生浮躁的讀書(shū)心態(tài)。在問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì )文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書(shū)方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書(shū)上畫(huà)注。
�。ǘ﹩�(wèn)題的提出在學(xué)生比較充分感知課文的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對學(xué)生的問(wèn)題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計學(xué)生解決主要問(wèn)題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問(wèn)題過(guò)程中能解決的其他問(wèn)題，留待后面解決，否則可先解決。
�。ㄈ﹩�(wèn)題的解決對梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間、綜合運用各種教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習。主要問(wèn)題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達方法的領(lǐng)悟和遷移運用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問(wèn)題可能是1-2個(gè)，也可能多達3-4個(gè)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類(lèi)型而定，問(wèn)題類(lèi)型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領(lǐng)悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。
三、模式適用范圍“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的`文章，還適用于說(shuō)明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點(diǎn)，在“問(wèn)題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說(shuō)明文，可引導學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。
四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學(xué)設計為例，說(shuō)明如何運用這一模式。
�。ㄒ唬┭a充背景、激發(fā)興趣板書(shū)課題后簡(jiǎn)介孫臏
�。ǘ┲笇С踝x，整體感知
1、學(xué)生自讀、思考。
2、指名讀全文。
3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著(zhù)要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。）
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)
1、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。
2、梳理問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊學(xué)生提的問(wèn)題可能有
�。�1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
�。�2）孫臏為什么能想出妙計？
�。�3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？學(xué)生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問(wèn)題，能把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對有的主要問(wèn)題，缺少鋪墊的，老師要幫助過(guò)渡。）
�。ㄋ模┲笇Ьx，問(wèn)題解決
1、學(xué)生帶著(zhù)鋪墊題讀書(shū)、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫(huà)注。
2.讀后學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。主要有三處相同：
�、賰扇说鸟R沒(méi)換。
�、诒荣愐巹t沒(méi)變——各自把馬分等級。
�、埤R威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變——先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
�、偬锛傻鸟R出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。
�、诒荣惖慕Y果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
�、廴宋镄那椴煌�
3.教師據情指導，須討論明確的問(wèn)題：
�、佟皰吲d”是什么意思？什么事使田忌掃興？
�、诘谝淮钨愸R，田忌為什么輸？——馬的每個(gè)等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏(yíng)？——調換了馬的出場(chǎng)順序。
�、圩穯�(wèn)：為什么可以調換馬的出場(chǎng)順序？理解比賽規則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。
4、討論主要問(wèn)題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的意見(jiàn)，還要根據課文內容說(shuō)依據。 小結：妙在調整了田忌的馬的出場(chǎng)順序。在齊威王馬的出場(chǎng)順序沒(méi)調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場(chǎng)順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點(diǎn)的馬比賽，可以形成一負兩勝的結局。
5、討論主要問(wèn)題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？
小結：善于觀(guān)察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。
6、討論主要問(wèn)題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？應鼓勵有創(chuàng )意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言
1、理解后分角色練習朗讀。
2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問(wèn)題解決的重點(diǎn)是課文內容的理解，主要方法是反復讀書(shū)、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問(wèn)題解決時(shí)要突出“以讀為本”。）
�。┱n后延伸
1、布置“試驗”作業(yè)：你們想過(guò)嗎，還有沒(méi)有其他調換方法？課后自己“試驗”以下�？赡靡粡埣�，寫(xiě)上上等、中等、下等各兩行，用線(xiàn)連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏(yíng)。把試驗結果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調換方法，田忌均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。說(shuō)明賽場(chǎng)上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認識到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）
2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見(jiàn)面會(huì )有怎樣的一段談話(huà)。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫(xiě)下來(lái)。（課后延伸是對課內“問(wèn)題解決”的補充，是非常有必要的。）
《田忌賽馬》教學(xué)反思 25
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學(xué)能力有限，雖然這節課的.教學(xué)設計不錯，但最后的教學(xué)效果并不理想。期待著(zhù)在今后的教學(xué)中努力提高吧！
《田忌賽馬》是五年級下期語(yǔ)文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學(xué)生在學(xué)習這一組課文時(shí)興趣盎然，學(xué)習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時(shí)代背景有關(guān)。因為在教學(xué)這幾課時(shí)，我毫無(wú)保留地將自己所了解的背景故事講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣，深刻體會(huì )到我們中華民族的偉大，增強了學(xué)生們的愛(ài)國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長(cháng)反映孩子更愛(ài)看書(shū)了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談?wù)勎以诮虒W(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)的一些做法。
一、故事引路，激發(fā)興趣
在上課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時(shí)期嗎？”馬上有學(xué)生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時(shí)期“天下不太平”。這時(shí)，我趁機給他們簡(jiǎn)單介紹一下當時(shí)的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有更感性的認識。緊接著(zhù)，我告訴學(xué)生，在這個(gè)時(shí)代，中國涌現出許多仁人志士，發(fā)生了無(wú)數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個(gè)弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時(shí)，全班同學(xué)都睜大眼睛，聽(tīng)得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿(mǎn)同情和欽佩。在這個(gè)當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學(xué)們都表現出極大的學(xué)習熱情。
二、學(xué)生演示，體會(huì )內容
課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話(huà)：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會(huì )到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂(lè )的情感體驗。
三、揣摩心理，理解人物
在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話(huà)的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，認真揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并可依據課文進(jìn)行合理的想象設計表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿(mǎn)、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗了文中人物的各種情感。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 26
我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習的興趣并非來(lái)自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的，是學(xué)習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學(xué)生的是我手中揚起的紙牌。我問(wèn)誰(shuí)愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰(shuí)不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來(lái)的'學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著(zhù)自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著(zhù)要我先出牌，我隨手點(diǎn)了名學(xué)生，請他說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“這樣比法，誰(shuí)先出牌，誰(shuí)就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個(gè)學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言�(huà)鋒一轉，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個(gè)活動(dòng)本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來(lái)。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 27
上完這個(gè)課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會(huì )說(shuō)“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學(xué)多了幾分得意�，F在回顧起來(lái)，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開(kāi)始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場(chǎng)景。孩子們的情緒迅速被“點(diǎn)燃”，學(xué)習的興趣被激發(fā)。接下來(lái)，我看到有的孩子就蠢蠢欲動(dòng)，甚至，有人似乎在嘀咕著(zhù)取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說(shuō)出來(lái)。于是，我來(lái)了個(gè)激將，“我今天就看看，哪一個(gè)聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來(lái)。我一定好好獎勵他�！比缓�，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過(guò)程。那個(gè)認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時(shí)候才有。整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一個(gè)在討論，因為他們都想自己一個(gè)人做出成績(jì)來(lái)。孩子們思考的樣子，我真的覺(jué)得很愜意。
大概，5分鐘過(guò)去了，我覺(jué)得時(shí)間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒(méi)有找全。其實(shí)我發(fā)現很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個(gè)時(shí)候我讓他們來(lái)了一個(gè)“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來(lái)分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時(shí)機的把“最優(yōu)策略”搬出來(lái)，孩子們很快的得以領(lǐng)悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會(huì )有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過(guò)癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進(jìn)了課堂。通過(guò)問(wèn)：怎樣對陣才能贏(yíng)？讓學(xué)生體驗用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功感。再如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
在游戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著(zhù)成功，體會(huì )著(zhù)游戲的'策略，感受著(zhù)運籌的數學(xué)思想方法。
上完課，我想到了數學(xué)學(xué)者張奠宙講的這樣一句話(huà)：“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里�！币嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學(xué)的快樂(lè )。
滲透一個(gè)思想，那就是屬于要輸的有價(jià)值，有意義。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 28
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例3，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。
本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)撲克牌比大小的游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從游戲中尋找數學(xué)知識，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始我首先利用撲克牌比大小的游戲吸引孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒。課堂上我引導學(xué)生通過(guò)游戲將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,才能建構新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的'身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、教學(xué)中的不足：
我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠規范，具有隨意性。另外，課的最后再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何?
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？這樣設定懸念，給學(xué)生課后以思考可能會(huì )更好。
總之，“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里�！保◤埖熘妫┮嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們一線(xiàn)數學(xué)教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，加強學(xué)習，促進(jìn)自身數學(xué)素養的不斷提升，深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，讓學(xué)生的數學(xué)思維能力得到切實(shí)、有效的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 29
“數學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏(yíng)了齊王的。教師一出課題，學(xué)生便站起來(lái)舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來(lái)，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明可愛(ài)。在這里老師不用擔心學(xué)生有學(xué)不會(huì )的知識，與學(xué)習正常的數學(xué)內容時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個(gè)數學(xué)教師的反思。
反思之一：改進(jìn)教法，注重學(xué)法
要想在今后的教學(xué)中達到與“數學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數學(xué)教師首先要加強新課標的學(xué)習，在教學(xué)中更新教育觀(guān)念，加強教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習。教師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)行教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以學(xué)生為主體，語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，適應學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。教師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中。在學(xué)生的`學(xué)習方法上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )思考，使知識的學(xué)習和問(wèn)題的研討結合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
反思之二：在數學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)機是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會(huì )處于活躍、愉快而富有創(chuàng )新的最佳狀態(tài)，會(huì )有意想不到的學(xué)習效果。在上述“數學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)為什么會(huì )有超常的學(xué)習效果，答案就是學(xué)生對“數學(xué)廣角”所設計的問(wèn)題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生達到同樣的效果，教師必須設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
反思之三：在教學(xué)中要靈活使用教材
教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據課標要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學(xué)生喜歡的內容�！皵祵W(xué)廣角”所設計的內容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的事。要想在今后的教學(xué)中達到如同“數學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應做到知識結構化。教師設計教學(xué)內容時(shí)，可做知識結構性調整，將知識相近或學(xué)生容易混淆的內容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能激勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng )造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時(shí)，要做到知識內容問(wèn)題化，在設計每節課的學(xué)習內容時(shí)，都要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，讓學(xué)生既能明確學(xué)習目標，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì )想盡一切辦法解決問(wèn)題。再次，教師在組織教學(xué)時(shí)，要做到知識向學(xué)生的生活世界回歸，實(shí)現學(xué)習內容經(jīng)驗化。教師在設計教案時(shí)，要盡量挖掘類(lèi)似于“數學(xué)廣角”中的問(wèn)題，貼近學(xué)生社會(huì )與現實(shí)生活的素材，實(shí)現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體和正方體時(shí)，教師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長(cháng)、寬、高來(lái)計算表面積、體積和容積，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡(jiǎn)單裝修的預算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，通過(guò)“數學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會(huì )到在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，要想盡一切辦法，激勵學(xué)生自主學(xué)習，努力探究，不斷創(chuàng )新，想學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將新課標落實(shí)到整個(gè)教學(xué)之中。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 30
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一資料時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自我的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很進(jìn)取，并且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，并且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我明白田忌怎樣能夠贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。之后用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最終抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最終，讓學(xué)生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
經(jīng)過(guò)這次課，我也有下頭的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的'策略�？墒沁@個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地立刻找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)能夠更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，可是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？并且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是能夠理解的。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 31
《田忌賽馬》是1篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯懂。以下是我對此節課的教學(xué)反思：
透過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的`課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
《田忌賽馬》教學(xué)反思 32
本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問(wèn)題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)內容以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，需要學(xué)生自主學(xué)習.探究新知。課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，構建了探索性學(xué)習的模式。
設計了以下的教學(xué)目標：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用；
2、在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識；
3、感受數學(xué)在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
課的開(kāi)始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。喚起學(xué)生的興趣。接著(zhù)播放“田忌賽馬”的故事和生動(dòng)的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，通過(guò)教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。
練習的設計上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。當我提問(wèn)：同學(xué)們，在我們的'日常生活或學(xué)習中，哪些地方也可以采用類(lèi)似的方法呢？話(huà)音剛落，就有十幾個(gè)孩子舉起了小手，我一個(gè)個(gè)點(diǎn)名，沒(méi)想到他們講起來(lái)還真頭頭是道。接著(zhù)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)孫臏這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，增強學(xué)生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過(guò)提問(wèn)：你發(fā)現哪個(gè)班隊員實(shí)力較弱？你想對他們說(shuō)些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節則是知識的拓展，引導他們發(fā)現對策，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
本節課還存在著(zhù)很多的不足之處，板書(shū)不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語(yǔ)言，要傾聽(tīng)學(xué)生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。
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