《田忌賽馬》的教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《田忌賽馬》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 1
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的.形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。再設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。
�。�1）齊威王每個(gè)等到級的馬都比田忌的強。
�。�2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。
�。�3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏才作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
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學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
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�。〝。┫�--中（勝）（勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（�。〝。┫�--下（勝）
結果：1 ：2 結果：1 ：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道："假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 2
《田忌賽馬》講述了戰國時(shí)期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言文字的能力，在體會(huì )中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的`廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。
通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 3
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。
本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上。
我設定本課的教學(xué)目標為：
1、能體會(huì )課文中人物的心理變化。
2、了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)的順序不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"以生為本"的理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。
對本節課的教學(xué)，我作如上所述的的設計�，F作以下反思：
本節課有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、恰當地運用多媒體。
在本節課的教學(xué)設計中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè )的形式展現在多媒體設備上，既充實(shí)了教材的內容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學(xué)提示，以小組為單位，按要求完成，這種教學(xué)方法充分體現了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。小組合作為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的天地。
三、表演和朗讀相結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，突出了學(xué)生的主體地位。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的'體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
四、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！北竟澱n以智取勝的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會(huì )迫不及待地去閱讀。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有以下不足：
一、小組合作環(huán)節，部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。小組中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞;也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。
二、學(xué)生朗讀不夠充分。本節課雖然我讓學(xué)生在小組內的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 4
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法"是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學(xué)目標為：
"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
"情感"目標：懂得在學(xué)習生活中勤于動(dòng)腦、善于分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的'潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)足。對本節課的教學(xué)，作如下的設計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過(guò)程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內容，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句："還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。"我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
課上到這里，為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說(shuō)："在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)?"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，我不作統一結論，只是引導同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 5
“數學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏(yíng)了齊王的。教師一出課題，學(xué)生便站起來(lái)舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來(lái)，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明可愛(ài)。在這里老師不用擔心學(xué)生有學(xué)不會(huì )的知識，與學(xué)習正常的數學(xué)內容時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個(gè)數學(xué)教師的反思。
反思之一：改進(jìn)教法，注重學(xué)法
要想在今后的教學(xué)中達到與“數學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數學(xué)教師首先要加強新課標的學(xué)習，在教學(xué)中更新教育觀(guān)念，加強教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習。教師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)行教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以學(xué)生為主體，語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，適應學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。教師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中。在學(xué)生的學(xué)習方法上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )思考，使知識的學(xué)習和問(wèn)題的研討結合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
反思之二：在數學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)機是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會(huì )處于活躍、愉快而富有創(chuàng )新的最佳狀態(tài)，會(huì )有意想不到的``學(xué)習效果。在上述“數學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)為什么會(huì )有超常的學(xué)習效果，答案就是學(xué)生對“數學(xué)廣角”所設計的問(wèn)題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生達到同樣的效果，教師必須設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
反思之三：在教學(xué)中要靈活使用教材
教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據課標要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學(xué)生喜歡的內容�！皵祵W(xué)廣角”所設計的內容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的事。要想在今后的教學(xué)中達到如同“數學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應做到知識結構化。教師設計教學(xué)內容時(shí)，可做知識結構性調整，將知識相近或學(xué)生容易混淆的內容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能激勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng )造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時(shí)，要做到知識內容問(wèn)題化，在設計每節課的學(xué)習內容時(shí)，都要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，讓學(xué)生既能明確學(xué)習目標，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì )想盡一切辦法解決問(wèn)題。再次，教師在組織教學(xué)時(shí)，要做到知識向學(xué)生的生活世界回歸，實(shí)現學(xué)習內容經(jīng)驗化。教師在設計教案時(shí)，要盡量挖掘類(lèi)似于“數學(xué)廣角”中的問(wèn)題，貼近學(xué)生社會(huì )與現實(shí)生活的素材，實(shí)現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體和正方體時(shí)，教師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長(cháng)、寬、高來(lái)計算表面積、體積和容積，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡(jiǎn)單裝修的預算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，通過(guò)“數學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會(huì )到在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，要想盡一切辦法，激勵學(xué)生自主學(xué)習，努力探究，不斷創(chuàng )新，想學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將新課標落實(shí)到整個(gè)教學(xué)之中。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 6
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的'設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 7
聽(tīng)一節公開(kāi)課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話(huà)。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對話(huà)，體會(huì )人物的神態(tài)和語(yǔ)氣。然后在指名讀時(shí)，教者則讓學(xué)生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話(huà)。結果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí)，這兩語(yǔ)氣特征明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿(mǎn)了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿(mǎn)了疑惑。而孫臏胸有成竹的語(yǔ)氣則相對難以表現。學(xué)生選讀前兩人的對話(huà)實(shí)在是無(wú)可厚非，事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著(zhù)聲情并茂地朗讀，教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮，因此贏(yíng)得了聽(tīng)課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話(huà)雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話(huà)，體現了他過(guò)人的洞察力。因此他的'話(huà)不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒(méi)有想到學(xué)生不會(huì )選孫臏，出現這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著(zhù)學(xué)生的感覺(jué)走，否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的�？上Ы陶卟](méi)有抓住這個(gè)契機?熏讓學(xué)生通過(guò)孫臏的話(huà)去感知他的善于觀(guān)察和思考，而是跟著(zhù)學(xué)生走了�？此埔詫W(xué)生為主體，熱熱鬧鬧，實(shí)則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時(shí)，教師作為知識的傳授者，主宰著(zhù)我們的課堂，教學(xué)中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問(wèn)題時(shí)，自主性學(xué)習走進(jìn)了我們的視野�？稍诟母飼r(shí)，部分教師往往矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強調教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無(wú)的位置，變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，教師反而被學(xué)生在課堂上牽著(zhù)鼻子走。當然，我們都知道，學(xué)生的自主性學(xué)習彰顯著(zhù)其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著(zhù)明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性……凡此等等，無(wú)一不體現著(zhù)教師的能動(dòng)作用。
我想，最完美的課程實(shí)施應該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習過(guò)程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 8
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例3，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。
本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)撲克牌比大小的游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從游戲中尋找數學(xué)知識，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始我首先利用撲克牌比大小的游戲吸引孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒。課堂上我引導學(xué)生通過(guò)游戲將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程,才能建構新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、教學(xué)中的不足：
我的'教學(xué)語(yǔ)言還不夠規范，具有隨意性。另外，課的最后再擴展以下兩個(gè)問(wèn)題更好：
1、再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何?
2、再賽一場(chǎng)，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？這樣設定懸念，給學(xué)生課后以思考可能會(huì )更好。
總之，“數學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數學(xué)淹沒(méi)在形式化的海洋里�！保◤埖熘妫┮嬲l(fā)揮“數學(xué)廣角”滲透數學(xué)思想方法的作用，需要我們一線(xiàn)數學(xué)教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，加強學(xué)習，促進(jìn)自身數學(xué)素養的不斷提升，深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺(jué)性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，讓學(xué)生的數學(xué)思維能力得到切實(shí)、有效的發(fā)展。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 9
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。這是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)�！短锛少愸R》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過(guò)于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)的'方法莫過(guò)于實(shí)踐操作。于是，課前我畫(huà)了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個(gè)等級的馬，另外三匹當然是田忌的，現在派用場(chǎng)了：“請大家認真讀課文2—3節，讀流利了還不算棒，要能將這個(gè)故事講出來(lái)才好�！薄罢怯洃浟S金時(shí)段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來(lái)還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會(huì )講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場(chǎng)賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場(chǎng)賽馬，比一比，能否超過(guò)剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺(jué)：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語(yǔ)文學(xué)習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說(shuō)明不論做什么事都要細致觀(guān)察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于通過(guò)表面現象，發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。
教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學(xué)生朗讀不夠，評價(jià)不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，鼓勵學(xué)生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 10
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。
本課時(shí)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生"讀通課文，學(xué)會(huì )生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上。
我設定本課的教學(xué)目標為：
1、能體會(huì )課文中人物的心理變化。
2、了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)的順序不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。
圍繞教學(xué)目標，根據本文賽馬情節生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹"以生為本"的理念，"把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建了新的課堂教學(xué)觀(guān)，認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘學(xué)生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng )造表現的機會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己?jiǎn)?wèn)，自己去體會(huì )，把握訓練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng )設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的'滿(mǎn)足。
對本節課的教學(xué)，我作如上所述的的設計�，F作以下反思：
本節課有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、恰當地運用多媒體。
在本節課的教學(xué)設計中，我針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè )的形式展現在多媒體設備上，既充實(shí)了教材的內容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學(xué)提示，以小組為單位，按要求完成，這種教學(xué)方法充分體現了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。小組合作為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的天地。
三、表演和朗讀相結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，突出了學(xué)生的主體地位。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話(huà)，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態(tài)，內心活動(dòng)，動(dòng)作適當地表演出來(lái)，在這樣的體驗實(shí)踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強，最好的學(xué)習方法莫過(guò)于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。
四、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！北竟澱n以智取勝的故事，深深地吸引著(zhù)學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會(huì )迫不及待地去閱讀。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課有以下不足：
一、小組合作環(huán)節，部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。小組中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞;也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。
二、學(xué)生朗讀不夠充分。本節課雖然我讓學(xué)生在小組內的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 11
本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問(wèn)題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)內容以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，需要學(xué)生自主學(xué)習.探究新知。課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，構建了探索性學(xué)習的模式。
設計了以下的教學(xué)目標：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用；
2、在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的.多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識；
3、感受數學(xué)在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
課的開(kāi)始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。喚起學(xué)生的興趣。接著(zhù)播放“田忌賽馬”的故事和生動(dòng)的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，通過(guò)教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。
練習的設計上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。當我提問(wèn)：同學(xué)們，在我們的日常生活或學(xué)習中，哪些地方也可以采用類(lèi)似的方法呢？話(huà)音剛落，就有十幾個(gè)孩子舉起了小手，我一個(gè)個(gè)點(diǎn)名，沒(méi)想到他們講起來(lái)還真頭頭是道。接著(zhù)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)孫臏這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，增強學(xué)生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過(guò)提問(wèn)：你發(fā)現哪個(gè)班隊員實(shí)力較弱？你想對他們說(shuō)些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節則是知識的拓展，引導他們發(fā)現對策，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
本節課還存在著(zhù)很多的不足之處，板書(shū)不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語(yǔ)言，要傾聽(tīng)學(xué)生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 12
一、快樂(lè )時(shí)刻，游戲導入新課。
1、同學(xué)們，讓我們一起檢閱上節課的收獲吧，課件出示本課詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆，掃興，挖苦，夸耀，轉敗為勝，掉換。生讀。
2、歡樂(lè )時(shí)刻，詞語(yǔ)競猜，我做你猜。四位同學(xué)背對黑板，老師板書(shū)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆。其余同學(xué)不出聲做動(dòng)作，上面四位同學(xué)猜成語(yǔ)，猜對者，回座位。
3、揭示單元主題，出示智慧，《田忌賽馬》一文中，誰(shuí)是智慧的人？為什么？
設計意圖：讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)意思，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言積累，生本課堂的理念之一是游戲性，同時(shí)也激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。由智慧導入課文，落實(shí)單元教學(xué)目標。
二、精英賽場(chǎng)，觀(guān)察賽馬，體驗孫臏的智慧。
1、PPT播放第一次賽馬的過(guò)程，同學(xué)們，你從比賽中觀(guān)察到了什么？學(xué)生發(fā)言，教師相機引導，孫臏觀(guān)察到了什么？
2、學(xué)生看到齊威王的馬肥，馬快，比田忌的馬強，只有孫臏觀(guān)察到齊威王每個(gè)等級的馬比天機的馬快不了多少。
設計意圖：讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中體驗孫臏的智慧，孫臏獨特的眼光，細致的`觀(guān)察，大家都發(fā)現齊威王每個(gè)等級的馬都比孫臏的強，卻沒(méi)有發(fā)現其實(shí)強不了多少，這正是孫臏的智慧之處，善于觀(guān)察，與眾不同。
三、實(shí)際演練，體驗人物。
1、老師導語(yǔ)：我是齊威王，你們都是孫臏，請你們幫助田忌出主意吧，我們來(lái)賽第二次吧。師生合作扮演，學(xué)習第二次賽馬。
2、生觀(guān)察第二次賽馬的課件，同學(xué)們異口同聲的為田忌的馬加油。你還有北的辦法嗎？生嘗試排序。
一生提出用田忌的上等馬先對齊威王的中等馬，生討論，這個(gè)方案可行嗎？有點(diǎn)學(xué)生提出齊威王不會(huì )調換馬的出場(chǎng)順序，師出示問(wèn)題：齊威王為什么不調換馬的.出場(chǎng)順序？
3、演一演，師提示，A演好人物必須研究人物，先畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、以及心理變化的句子，然后進(jìn)入角色朗讀，表演，自己可以編排動(dòng)作，編創(chuàng )臺詞。B分小組演。C表演匯報D評價(jià)。
4、拓展，比賽之后田忌見(jiàn)了孫臏說(shuō)什么。生表演。
5、采訪(fǎng)：師采訪(fǎng)齊威王，你為什么不掉換馬的出場(chǎng)順序？采訪(fǎng)田忌，采訪(fǎng)孫臏。
設計意圖：生本課堂盡量避免問(wèn)答式框架，在表演中讓學(xué)生揣摩理解詞語(yǔ)理解人物，在采訪(fǎng)與劇情延伸中，讓學(xué)生的語(yǔ)言，思維得到發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，迸發(fā)智慧的火花，落實(shí)生本教學(xué)的理念。
四、拓展延伸，讀寫(xiě)融合。
1、教師引語(yǔ)：同學(xué)們，你想對孫臏，田忌，齊威王說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
2、師讀學(xué)生片段，在此基礎上拓展延伸。課件出示《田忌賽馬》文言文，既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。
3、師講馬陵之戰。
師小結：智慧來(lái)源于每天努力的學(xué)習知識和積累，來(lái)源于用心的思考，細致的觀(guān)察，來(lái)源于勝不驕敗不餒良好的心理素質(zhì)。愿同學(xué)們努力做一個(gè)智慧的人。
設計意圖：進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本功訓練，設計小練筆，達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。同時(shí)在學(xué)生一直的基礎上拓展賽馬之后的故事，把學(xué)生對智慧的理解推向高潮，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，對歷史故事的興趣，對學(xué)科美的向往。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 13
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無(wú)心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的.體驗和提高。要訓練學(xué)生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點(diǎn)。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點(diǎn)出來(lái)�！�
一遍之后，我請一個(gè)學(xué)生把剛才圈點(diǎn)的詞通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讓聽(tīng)的同學(xué)能聽(tīng)出來(lái)。
這一遍朗讀對他來(lái)說(shuō)恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評，有的說(shuō)要注意讀出“胸有成竹”的語(yǔ)氣；有的說(shuō)讀“孫臏搖搖頭，說(shuō)”時(shí)要加個(gè)動(dòng)作──搖搖頭；還有的說(shuō)朗讀時(shí)要注意提示語(yǔ)……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )了這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。怎么讀？比賽！
“請每組選三個(gè)同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話(huà)，其他同學(xué)讀課文的敘述語(yǔ)言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話(huà)該怎么讀，才像�！睂W(xué)生們離開(kāi)自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著(zhù)，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見(jiàn)，場(chǎng)面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來(lái)，興趣還來(lái)自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開(kāi)座位聚在一起的學(xué)習，能使教學(xué)內容變得親切起來(lái)，有趣起來(lái)……
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 14
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的'突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二章，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原先的順序出場(chǎng)，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 15
一、游戲導入，明確目標
在用“游戲”導入的時(shí)候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什么？時(shí)光，不要超過(guò)五分鐘；在做游戲之前必須要讓學(xué)生弄清游戲規則；并且在兩次紙牌游戲中要抓�。鹤寣W(xué)生學(xué)會(huì )自已發(fā)現問(wèn)題，然后自已總結問(wèn)題。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學(xué)生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學(xué)生就會(huì )很自然地發(fā)現“如果先出牌的話(huà)就很難贏(yíng)”。反之，當學(xué)生提出讓老師先出牌的話(huà)，作為教師就要試探地問(wèn)他：“為什么讓老師先出”？他也許會(huì )說(shuō)：“因為按排序對應，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏(yíng)就得讓黑牌先出�！边@一次的結果顯而易見(jiàn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單的以2：1贏(yíng)了我。
二、精讀課文，深入理解文本
1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過(guò)讓學(xué)生對兩次賽馬有個(gè)深刻的認識，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生自我發(fā)現：“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的'強”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少
這兩句話(huà)，然后重點(diǎn)理解后一句。那里要求教師要采用小組合
的學(xué)習方法，教師適機指導。
2．列出自學(xué)提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學(xué)方法充分體現了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。
積累語(yǔ)言是學(xué)生走向知識殿堂的一個(gè)重要起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，就務(wù)必使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”，尤其是正處于積累語(yǔ)言黃金階段的小學(xué)生。因此
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必重視學(xué)生對范文語(yǔ)言的感悟，積累和內化。
用老教材實(shí)踐新課標，從老教材中挖掘新意來(lái)，讓老教材的教學(xué)設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的基本指導思想。在教學(xué)中我本著(zhù)課件是為教學(xué)服務(wù)這一思想，在不用像初用時(shí)那種雜亂無(wú)章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動(dòng)畫(huà)片引起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)的到課文中去尋找答案，讓他們主動(dòng)地讀課文……學(xué)生在不知不覺(jué)中自評與互評中交流著(zhù)各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內化了課文的語(yǔ)言，從而進(jìn)一步體現了課件為教學(xué)服
這一教學(xué)目的：
通過(guò)執教本節課，給我體會(huì )最深刻是，要想真正成為一個(gè)好老師，就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注他們的學(xué)習愿望。學(xué)生的思維是很廣的，作為教師應給學(xué)生以緊張而飽滿(mǎn)的智力活空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由并富有創(chuàng )意地學(xué)習！
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 16
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一資料時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得搞笑，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自我的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很用心，而且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，而且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我明白田忌怎樣能夠贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的`孩子，照顧到后進(jìn)的`孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。之后用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最后抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最后，讓學(xué)生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
通過(guò)這次課，我也有下方的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。個(gè)性是最后的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的策略。但是這個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得老師們給我的推薦很好，我就應把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地立刻找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)能夠更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，但是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？而且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是能夠理解的。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 17
一、創(chuàng )設情境，從游戲中尋找數學(xué)知識
我從讓男女生各派一名代表上來(lái)選數字比大小的游戲激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，選數字時(shí)，先選的學(xué)生選了較大的那組數字，這名學(xué)生自己也覺(jué)得贏(yíng)得可能性大些。但選好以后，我說(shuō)先選的為守方得先出，通過(guò)比賽，學(xué)生們發(fā)現較小的這組數字也能贏(yíng)，我從而引出“對策”。學(xué)生們也很想學(xué)會(huì )這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學(xué)生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過(guò)播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學(xué)生初步了解這個(gè)故事，并讓學(xué)生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個(gè)小組在規定的時(shí)間內完成的又快又好，激發(fā)學(xué)生們競賽的意識。學(xué)生們匯報方案時(shí)，盡量讓學(xué)生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。最后學(xué)生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表?yè)P，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學(xué)生們看完后臉上都洋溢著(zhù)自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數學(xué)源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學(xué)生拍球的小資料，當我班處于劣勢時(shí)，有沒(méi)有辦法獲勝？大家都很有信心，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過(guò)程中，他們就運用到今天學(xué)習的對策。最后總結出，當我們處于劣勢時(shí)，要想獲勝，兩個(gè)條件必不可少：
�、僮審姺较瘸�；②弱（弱）——強（強）。最后，通過(guò)拿棋游戲，讓學(xué)生們知道生活中不同的問(wèn)題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》是五年級下期語(yǔ)文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學(xué)生在學(xué)習這一組課文時(shí)興趣盎然，學(xué)習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時(shí)代背景有關(guān)。因為在教學(xué)這幾課時(shí)，我毫無(wú)保留地將自己所了解的背景故事講述給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣，深刻體會(huì )到我們中華民族的偉大，增強了學(xué)生們的愛(ài)國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長(cháng)反映孩子更愛(ài)看書(shū)了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談?wù)勎以诮虒W(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)的一些做法。
一、故事引路，激發(fā)興趣
在上課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時(shí)期嗎？”馬上有學(xué)生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時(shí)期“天下不太平”。這時(shí)，我趁機給他們簡(jiǎn)單介紹一下當時(shí)的.歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學(xué)生對這個(gè)時(shí)代有更感性的認識。緊接著(zhù)，我告訴學(xué)生，在這個(gè)時(shí)代，中國涌現出許多仁人志士，發(fā)生了無(wú)數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個(gè)弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時(shí)，全班同學(xué)都睜大眼睛，聽(tīng)得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿(mǎn)同情和欽佩。在這個(gè)當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學(xué)們都表現出極大的學(xué)習熱情。
二、學(xué)生演示，體會(huì )內容
課前，我先布置學(xué)生用硬紙板做好馬的學(xué)具。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學(xué)生們擺出田忌和齊威王賽馬時(shí)所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學(xué)生理解課文的最后一句話(huà)：還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可以轉敗為勝。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會(huì )到孫臏的足智多謀。同時(shí)，學(xué)生們也得到了成功與快樂(lè )的情感體驗。
三、揣摩心理，理解人物
在教學(xué)時(shí)，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話(huà)的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學(xué)生分組采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，認真揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并可依據課文進(jìn)行合理的想象設計表演。學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手進(jìn)行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿(mǎn)、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學(xué)生們在理解了人物的同時(shí)，也體驗了文中人物的各種情感。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 18
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事�！睂W(xué)習作者按一定的順序寫(xiě)的表達方法“是本組教材的訓練重點(diǎn)�！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的`熏陶，感受孫臏的'足智多謀。
為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說(shuō)：”在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰(shuí)？“一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，我不作統一結論，只是引導同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
課上我設計了：還是原來(lái)的馬，田忌如果要調換馬的出場(chǎng)順序，還會(huì )有哪些方式？結果又會(huì )怎樣？”大家都很興奮，又擺弄起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習得到延伸，在這基礎上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語(yǔ)思融合，文道統一”。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自己能根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節課生生互動(dòng)體現還不夠。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 19
數學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問(wèn)題”，它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容，是比較系統、抽象的數學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備。所以一開(kāi)始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開(kāi)課時(shí)，同組的老師們都說(shuō)這一節課學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度。于是我在教學(xué)設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。
本節課教學(xué)設計我突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、大膽摒棄教材，選擇學(xué)生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且數字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過(guò)渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學(xué)生深層次的`學(xué)習，滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來(lái)，從中選擇最佳策略的過(guò)程。感受數學(xué)中的優(yōu)化思想。
三、體現數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中的不足：
一、沒(méi)有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”，老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的成功參與者。
二、自己的語(yǔ)言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時(shí)，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問(wèn)題更好：再賽一場(chǎng)，田忌先出，后果如何？引導學(xué)生想出其他應對的方案，因為學(xué)生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 20
本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問(wèn)題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手�！疤锛少愸R”的故事學(xué)生可能有少數學(xué)生了解，但是不一定是從數學(xué)的角度去理解的，在這里，通過(guò)故事和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )對策論方法在實(shí)際中的應用。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習優(yōu)選法、對策論等高深的數學(xué)知識和方法是比較困難的，要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解，能饒有興趣的去學(xué)習，除了把握好深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內容充實(shí)、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學(xué)方法的實(shí)際應用。
基于以上的`分析和學(xué)生的實(shí)際情況，我改變了書(shū)本的教學(xué)設計，通過(guò)平時(shí)常見(jiàn)的撲克牌比大小的.簡(jiǎn)單事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用，在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識，然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時(shí)候。這樣學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中一方面認識了自己，另一方面，也學(xué)會(huì )了評價(jià)自己的學(xué)習。
我覺(jué)得不足之處有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生配合的不是很好，時(shí)間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時(shí)，學(xué)生第二次比時(shí)總不肯出牌，這樣讓時(shí)間白白地浪費了，使得后來(lái)整個(gè)設計沒(méi)有如期完成。如取棋子游戲沒(méi)有講完。
讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點(diǎn)也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實(shí)際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經(jīng)營(yíng)方面的例子是有，但我覺(jué)得離學(xué)生太遠。另外在調動(dòng)課堂氣氛這方面，我覺(jué)得也做得不夠好。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 21
經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的摸索，我當然看到了這種新型的學(xué)習方式的長(cháng)處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見(jiàn)解，鼓勵有創(chuàng )意地表達，學(xué)會(huì )禮貌地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交流，發(fā)展合作精神方面有著(zhù)用心的引導作用。然而在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的某些弊端也引起了我的擔憂(yōu)并迫切地期望得到指點(diǎn)：
一、在合作學(xué)習中教師提的一般都是跨越性較強的問(wèn)題。這樣確實(shí)為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在采用小組合作的'過(guò)程中回注意到小組合作中各類(lèi)程度學(xué)生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無(wú)法融入討論交流之中。他們中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。嚴重時(shí)，可能會(huì )使得探究式學(xué)習流于形式。
二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時(shí)候，很多老師都會(huì )采用競賽的形式，而且往往還會(huì )把若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行平均分配。這時(shí)又有一個(gè)棘手的問(wèn)題出現：一個(gè)小組在匯報的時(shí)候，另一小組的成員往往無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進(jìn)行修改或是進(jìn)行更充分的準備，于是往往顧此失彼。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 22
理想的語(yǔ)文學(xué)習是讀寫(xiě)有效結合。
閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫(xiě)的訓練，問(wèn)題不在于教師不會(huì )把寫(xiě)的訓練擠進(jìn)課堂，問(wèn)題往往是擠進(jìn)課堂的寫(xiě)的訓練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒(méi)有興趣的寫(xiě)的訓練如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫(xiě)的訓練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著(zhù)齊威王的語(yǔ)氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著(zhù)是我每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，要發(fā)表他們的高見(jiàn)。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫(xiě)封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)�？行嗎？”學(xué)生樂(lè )了──給齊威王寫(xiě)信。之后我又問(wèn)學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫(xiě)信，有的.說(shuō)是以朋友的身份，我應允了；有的說(shuō)是以大臣的身份，我肯定了。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 23
這節課的內容是“對策問(wèn)題”。它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。是比較系統、抽象的數學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見(jiàn)。為此，我在設計本節課的學(xué)習教案時(shí)，始終讓學(xué)生通過(guò)他們熟悉的、具體的簡(jiǎn)單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、教學(xué)設計新穎別致。
我充分利用小學(xué)生比較喜歡的.動(dòng)畫(huà)片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到故事發(fā)生的全過(guò)程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更形象生動(dòng)。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣。如：故事放到前半部分，提問(wèn)：田忌能不能戰勝齊王，說(shuō)說(shuō)你的想法。孩子都有挑戰欲，都想表達自己的看法。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。如：在小組合作，找出田忌出馬的順序時(shí)，我深入到學(xué)生中，和他們一起討論，當學(xué)生找不全策略時(shí)，我適時(shí)引導，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物，及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。如：在做升華練習時(shí)：我設計了和學(xué)生生活貼近的，校運動(dòng)會(huì )跳遠的出場(chǎng)順序，讓同學(xué)們當小領(lǐng)隊，你會(huì )怎么按排，學(xué)生表現得很積極；隨后出示了關(guān)于生活當中，特別是運用得最多的體育比賽中的“田忌賽馬”策略，讓學(xué)生讀一讀，這一環(huán)節只是讓他們了解數學(xué)策略無(wú)處不在。
5、課堂升華，意猶未盡
整堂課都是在游戲，激趣中來(lái)教學(xué)的，學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習氛圍中體會(huì )到了策略的魅力，為此課的結尾，我又以游戲的方式再一次使本堂課達到高潮，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到運用策略的必要性。如：課的結尾我設計了一個(gè)狼、羊、菜的游戲，要全部過(guò)河但不能受到傷害，因為狼會(huì )吃羊，羊會(huì )吃菜。學(xué)生們都踴躍發(fā)言表達自己的看法。隨后讓學(xué)生進(jìn)得課堂小結，學(xué)生都表達了自己能在玩的過(guò)程當中，學(xué)會(huì )了運用策略，從而也達到我本堂的教學(xué)目的，讓學(xué)生在游戲中體會(huì )到策略的重要性。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 24
一、讓學(xué)生養成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習慣，做好課前預習
課堂上，要讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法、做出自己的判斷，僅靠短短的四十分鐘是不夠的。教師只有通過(guò)課前預習，讓學(xué)生在預習課文的過(guò)程中養成勤于思考習慣，學(xué)生的思維和情感才會(huì )“活”起來(lái)，感受和體驗才能在探究過(guò)程中體現出來(lái)。比如，我教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，學(xué)生課前預習的內容是：
1、讀文之前，根據課題給自己提幾個(gè)問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題讀文；
2、讀文時(shí)遇到不認識的字、不理解的詞查查工具書(shū)再讀；
3、自做道具，擺一擺兩次賽馬的情況；
4、你若對故事中的孫臏感興趣的話(huà)，還可以通過(guò)查資料的辦法，深入了解他。
這樣，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)極大的興趣去閱讀課文，讀文的過(guò)程中，遇到不認識或不理解的字詞，會(huì )親自動(dòng)手查查工具書(shū)。讀完課文后，學(xué)生根據比賽規則制作道具。課堂上，學(xué)生擺出的道具真是五花八門(mén)（有用紙片或紙板剪成各種形狀代替三種馬共六匹，并分別標上三個(gè)等級號碼的；有用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出六匹馬，并分別標上三個(gè)等級號碼的……），讓你真實(shí)感受到學(xué)生確實(shí)“動(dòng)”了起來(lái)。課文中，孫臏雖然不是賽馬的主要人物，但是對田忌賽馬轉敗為勝卻起著(zhù)至關(guān)重要的作用，感興趣的同學(xué)就會(huì )主動(dòng)去查找關(guān)于孫臏的資料。課前預習這一過(guò)程，為學(xué)生課堂上的交流討論以及探究性的閱讀打下了扎實(shí)的根基。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極參與交流討論，獲得情感體驗
課程標準中談到，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習為中心，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境中“活而不亂、秩序井然”。閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)比較復雜的過(guò)程，還是以《田忌賽馬》為例，教學(xué)這一課之前，我先明確教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，然后，精心設計、創(chuàng )設好問(wèn)題情境，展開(kāi)教學(xué)目標和教學(xué)活動(dòng)。前面第一點(diǎn)講到的課前預習，已經(jīng)讓學(xué)生的思維和情感“動(dòng)”了起來(lái)，這時(shí)，教學(xué)過(guò)程的第一步就是反饋學(xué)生的自讀情況：
1、說(shuō)說(shuō)在字詞方面的收獲；
2、說(shuō)說(shuō)在自學(xué)生字時(shí)，發(fā)現了什么；
3、哪些同學(xué)針對故事中的有關(guān)問(wèn)題查閱了資料，在這里跟同學(xué)們交流一下好嗎？
4、讀了課文，這些問(wèn)題都解決了嗎？試著(zhù)回答一下好嗎？（學(xué)生回答后，要求學(xué)生用自己已準備好的道具，演示兩次賽馬的情況，并指名板演。）就這樣，我根據自己所創(chuàng )設的問(wèn)題，在和學(xué)生的交談中，一步一步地將自己構建的知識體系運作了起來(lái)。
第二步，了解課文內容、理清課文的寫(xiě)作順序：
1、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是誰(shuí)的事？
2、說(shuō)說(shuō)賽馬的起因、經(jīng)過(guò)和賽后的結果。
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文是按什么順序記敘的？
4、第二次比賽轉敗為勝的原因是什么？
5、探究，除了這種出場(chǎng)順序田忌能取得勝利外，還有其他的辦法取勝嗎？（讓學(xué)生擺一擺其他的順序。）探究的結果是，除了第二次比賽的那種順序能勝外，其他的順序田忌都是失敗。
第三步，深入探討，引導學(xué)生理解這個(gè)歷史故事的價(jià)值，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生分學(xué)習小組進(jìn)行討論：
1、為什么孫臏只調換一下馬的出場(chǎng)順序，就輕易地轉敗為勝？他的根據是什么？
2、為什么田忌對第二次比賽“沒(méi)信心”，孫臏卻顯得“胸有成竹”？
3、孫臏為什么能想出調整馬的.出場(chǎng)順序的方法而田忌卻沒(méi)有想到？
三、尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受和理解
學(xué)生閱讀中的獨特感受和理解，是學(xué)生主體情感的投入以及正確的價(jià)值觀(guān)導向，是學(xué)生自己的閱讀體驗。學(xué)生能夠大膽地談出自己的閱讀體驗，體現了學(xué)生閱讀行為的自主性。當學(xué)生談?wù)撟约旱拈喿x感受和理解時(shí)，不同的學(xué)生，由于感受不同，他所描述的內容也必然存在差異，教師做評價(jià)的時(shí)候，應該充分尊重學(xué)生的心理個(gè)性，只要是真實(shí)的感受，就要給予實(shí)事求是的肯定。比如，閱讀《田忌賽馬》一課時(shí)，一位學(xué)生這樣談他學(xué)文后受到的啟發(fā)：“我平時(shí)做作業(yè)遇到難題時(shí)，不去動(dòng)腦思考，就去問(wèn)同學(xué)或者爸爸媽媽?zhuān)幌氲玫浆F成答案。學(xué)了這篇課文，我感覺(jué)到自己的這種行為是不對的，我應該向孫臏學(xué)習，遇到困難，要敢于面對困難，認真思考，找到克服困難的辦法�！碑敃r(shí)，我聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言后，心情非常激動(dòng)。因為，這位同學(xué)平時(shí)不善言語(yǔ)，學(xué)習積極性不高，做作業(yè)時(shí)不是抄同桌的，就是抄小組中成績(jì)好的同學(xué)的。我曾幾次私下跟他談心，這個(gè)壞習慣還是未能完全改過(guò)來(lái)。學(xué)了這篇課文后，他能聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談出真實(shí)的感受，所以，我當堂表?yè)P了他。我的這次表?yè)P和鼓勵，似乎給這位同學(xué)吃了顆強心丸。
《田忌賽馬》的教學(xué)反思 25
對策問(wèn)題是現代應用數學(xué)的一個(gè)重要研究對象，它在生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的對策問(wèn)題，了解一些對策方法是十分有益的。
成功之處：
1、引領(lǐng)學(xué)生從數學(xué)的角度去分析生活或歷史事件。在教學(xué)中，通過(guò)田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學(xué)生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝強的策略產(chǎn)生過(guò)程。
2、引導學(xué)生運用數學(xué)方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學(xué)中教師通過(guò)提出問(wèn)題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏(yíng)齊王的'方法呢？讓學(xué)生填寫(xiě)在書(shū)上，從而找到獲勝的策略，經(jīng)歷運用數學(xué)方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過(guò)程，并積累相應的基本活動(dòng)經(jīng)驗。在應對策略中使學(xué)生深入進(jìn)行思考，以弱敵強必須滿(mǎn)足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤(pán)考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。
3、發(fā)現報數問(wèn)題的規律，分析應對的策略。在教材的數學(xué)游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來(lái)，誰(shuí)報數后和是10，誰(shuí)就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來(lái)應該怎么報？在這一問(wèn)題中，先通過(guò)學(xué)生實(shí)際的報數，初步體會(huì )報數的方法，然后讓學(xué)生發(fā)現規律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒(méi)有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來(lái)報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個(gè)回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。
不足之處：
這節課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時(shí)間不充裕的問(wèn)題。
再教設計：
可以把報數游戲用一節課的時(shí)間進(jìn)行練習，發(fā)現規律，這樣效果會(huì )更好。
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