六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的`熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué);課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考，才能教會(huì )學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，
如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的.一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文，引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。
大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的`思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。
六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。
學(xué)生的學(xué)習習慣比較差，不積極思考問(wèn)題，不愛(ài)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學(xué)生的共同問(wèn)題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng )造和諧氛圍的基礎
阿莫納什維利認為：“影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素�！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的�！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應像光芒四射的'太陽(yáng)一樣，把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調皮的，還是聽(tīng)話(huà)的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛(ài)。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個(gè)舒暢的微笑，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。
六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
隨著(zhù)新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化，我們在教學(xué)研究過(guò)程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點(diǎn)：
一、老師做好充分準備，老師不打無(wú)準備之仗，即要注意知識點(diǎn)，又要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力。
二、注意學(xué)生對學(xué)習情況的反饋，給不聽(tīng)講的人“當頭棒喝”。
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀(guān)察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會(huì )及時(shí)靈活的調整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛(ài)走神的孩子，我在課堂上注意觀(guān)察他們的表情和眼神，感覺(jué)他們又走了神，我會(huì )請他們重復上一個(gè)問(wèn)題，或立刻點(diǎn)名說(shuō)出來(lái)。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他專(zhuān)心聽(tīng)講。
三、給學(xué)生時(shí)間，讓他們做主人 。
六年級的學(xué)生，愛(ài)當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會(huì )，對于有人懂得問(wèn)題，就請他來(lái)講，這樣同學(xué)們聽(tīng)得更認真，也更樂(lè )于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。
四、面對全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習，教師注重重難點(diǎn)點(diǎn)撥。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎知識，同時(shí)教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。
五、課堂上的問(wèn)題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
課堂提問(wèn)是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問(wèn)題。
1、教師提問(wèn)要有可知性
古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應該知道的，那些超出學(xué)生應知范圍的問(wèn)題，教師課堂上最好不要提問(wèn)、否則，學(xué)生回答不上來(lái)，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學(xué)生需要掌握的.或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問(wèn)要有誘導性
教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導性。有些提問(wèn)，教師對象明確，時(shí)間處理得適當，但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)掌握知識。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng )造力，學(xué)生定會(huì )從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)要有明確性
教師提問(wèn)的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來(lái)。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí)，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著(zhù)教改的不斷深化，相信語(yǔ)文教學(xué)也會(huì )隨之更上層樓。
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