螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思1
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹(shù)下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
課文屬于童話(huà)故事，內容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)，運用直觀(guān)有趣的動(dòng)畫(huà)片導入課文，此環(huán)節先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”，說(shuō)說(shuō)“滿(mǎn)頭大汗”是什么意思（通過(guò)動(dòng)作來(lái)檢查學(xué)生是否理解）。接著(zhù)出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說(shuō)說(shuō)小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話(huà)，先個(gè)人說(shuō)再同桌說(shuō)，這一環(huán)節，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習積極性很高，不僅動(dòng)腦思考，參與學(xué)習，而且思維得到啟迪，語(yǔ)言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習時(shí)說(shuō)話(huà)：下課了，有的小朋友在操場(chǎng)上玩球，有的小朋友在操場(chǎng)上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，導致在教學(xué)過(guò)程中有許多不盡如人意，應該改進(jìn)的地方。
新課程標準強調：低年級教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，這樣做有利于引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)合作互動(dòng)。如本節課的識字教學(xué)，在檢查預習的環(huán)節中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認為學(xué)起來(lái)困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習。這種看似活躍的“自主”，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預習時(shí)已學(xué)會(huì )了生字，導致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節雖熱鬧，卻無(wú)效。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過(guò)是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過(guò)，期間沒(méi)有過(guò)多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒(méi)有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時(shí)間，又沒(méi)能真正體現學(xué)生的主體性，實(shí)現自主學(xué)習。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和形成，必須有他們自己的時(shí)間和空間。沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒(méi)有思考的存在，當然也就不會(huì )有創(chuàng )新意識。因為本節課容量較大，包括識字、詞，學(xué)習課文，指導寫(xiě)字。在一些教學(xué)環(huán)節的安排上考慮不周全，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節完整，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節上去了。特別是在提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題，這樣做大多數學(xué)生可能還來(lái)不及思考，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應。
新課程標準強調：給每個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，表現是人實(shí)現發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現的機會(huì )，他們的學(xué)習熱情會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，自信心增強了，也就會(huì )走向成功。但是由于是借班上課，對學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場(chǎng)的情況，導致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問(wèn)題，而大部分學(xué)生一次機會(huì )也沒(méi)有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，合作學(xué)習，那么他們的表現將會(huì )更精彩。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，作為一名新教師，我應該加強教學(xué)基本功的訓練，在教學(xué)結束以后做到認真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習，多聽(tīng)課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學(xué)習新的教育教學(xué)理念，學(xué)習新的技能，爭取做得更好。
螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思2
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比，有季節特點(diǎn)的對比，也有兩種動(dòng)物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。
在教學(xué)中，因為學(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫(huà)課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣。語(yǔ)文學(xué)習需要一定的情景，需要老師引導學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì )怎么做？創(chuàng )設真實(shí)生活情景、激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
《語(yǔ)文課檔標準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓練，并用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。
螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思3
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事貼合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文資料。
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以本課的開(kāi)頭我設置了兩則謎語(yǔ)導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對謎語(yǔ)很感興趣，猜完再觀(guān)察這幾個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，說(shuō)明都是昆蟲(chóng)，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在課堂的開(kāi)始就將學(xué)生的學(xué)習心理調到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節，我主要是透過(guò)多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤(pán)，既聽(tīng)了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤(pán)上的動(dòng)畫(huà)吸引了時(shí)，再去讀課文就會(huì )很主動(dòng)的了，不會(huì )很被動(dòng)的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當小評委。這樣讀書(shū)就不會(huì )太單一，大家能夠根據自己的喜好來(lái)選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候，其他人也不會(huì )沒(méi)事做，想著(zhù)怎樣評價(jià)，同時(shí)也是在鍛煉他們的`口語(yǔ)表達潛力。在這其中，我滲透著(zhù)指導學(xué)生朗讀，幫忙學(xué)生讀好長(cháng)句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生透過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對課文的學(xué)習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽(yáng)，讓學(xué)生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導學(xué)生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。之后讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻，也來(lái)背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生透過(guò)自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語(yǔ)言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演能夠調節課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”的時(shí)候，老師適時(shí)教學(xué)“滿(mǎn)頭大汗”這個(gè)詞。能夠問(wèn)什么狀況下會(huì )滿(mǎn)頭大汗？透過(guò)學(xué)生自己舉例，既理解了這個(gè)詞，又做了說(shuō)話(huà)練習。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著(zhù)一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，那樣會(huì )太煩瑣，而且會(huì )減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以，一年級的課文都十分的簡(jiǎn)單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì )小螞蟻什么？”讓學(xué)生充分
發(fā)揮想象。因為新課標指出：語(yǔ)文課程要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛力。在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng )造潛力。這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動(dòng)作，配合著(zhù)想象。學(xué)生說(shuō)得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候，重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺(jué)就睡覺(jué)，真是“自由自在”。引導學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過(guò)得很舒服。這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng )造幸福生活，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達潛力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
�。�1）、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了超多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們去觀(guān)察、去體會(huì )，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
�。�2）、寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字，在閱讀到寫(xiě)字的環(huán)節中沒(méi)有很好的過(guò)渡，感覺(jué)有點(diǎn)突兀。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì )有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我必須要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來(lái)想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。
整堂課圍繞“三步導學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來(lái)更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀(guān)的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹(shù)”的成長(cháng)貫穿全文的教學(xué)，這樣既調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎，不容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。
三、切實(shí)過(guò)好認讀關(guān)，高度重視識字、寫(xiě)字。
因為我上的是第一課時(shí)，所以特別注意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì )認、會(huì )記、記得牢，會(huì )寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)檢查詞組、長(cháng)句子的認讀情況。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)我的寫(xiě)字方法的引導，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識字、寫(xiě)字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫(xiě)字、朗讀相結合的原則。
四、注重課堂評價(jià)。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價(jià)，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，一切都是嶄新的開(kāi)始，最怕的是在學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習就給他大的受挫性打擊，這樣會(huì )影響到孩子今后的學(xué)習生活。激勵性的評價(jià)不僅會(huì )使他在這一堂課上更加積極，而且也會(huì )鼓勵他在今后的學(xué)習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)通過(guò)運用適當的激勵語(yǔ)言適時(shí)對學(xué)生的表現做出評價(jià)。
不足的地方：駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學(xué)”的認識還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛(ài)，會(huì )越來(lái)越好的！
螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀(guān)的圖片更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
在教學(xué)設計時(shí)，我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。
一、為說(shuō)話(huà)訓練搭建平臺
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，想象小螞蟻們還會(huì )怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢出示句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話(huà)練習之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時(shí)也是一樣。在說(shuō)話(huà)訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著(zhù)，我還結合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習說(shuō)話(huà)。就這樣，在觀(guān)察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、為語(yǔ)言積累創(chuàng )造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患防范未然”、“人無(wú)遠慮必有近憂(yōu)”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫(xiě)照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆、得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動(dòng)積累。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補充文本：時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見(jiàn)到螞蟻在搬糧食。在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開(kāi)始儲存糧食的蟈蟈；還有沒(méi)有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈。
語(yǔ)文課堂應該是學(xué)生語(yǔ)言訓練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng )設良好的環(huán)境，搭建學(xué)習的平臺，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到訓練和提高。
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《螞蟻和蟈蟈》聽(tīng)課記錄01-22
螞蟻和蟈蟈語(yǔ)文課文節選07-14
將相和的教學(xué)反思11-15
《獅子和鹿》教學(xué)設計和反思12-16
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思12-21
小草和大樹(shù)教學(xué)反思12-16
串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思12-29
《將相和》教學(xué)反思01-03