小數乘整數教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的小數乘整數教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數乘整數教學(xué)反思1
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)0.72×5時(shí)，教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎"引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考，交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3.60為什么可以寫(xiě)成3.6，360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
小數乘整數教學(xué)反思2
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。創(chuàng )設情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。課始，我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)飲料”的情境，即每位學(xué)生為小組中的四位同學(xué)選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價(jià)。由于每瓶飲料的單價(jià)大都是小數，每組買(mǎi)的都是四份，所以自然地引出了小數和整數相乘的學(xué)習內容。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。由于解決學(xué)生自己的問(wèn)題就是學(xué)習新知識，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、經(jīng)歷過(guò)程——體驗算法
在過(guò)去的計算教學(xué)中，重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì )與不會(huì )計算這一淺層面上。本節課，我更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法、計算法則的形成過(guò)程，而不單單是掌握計算方法這一結果。教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)購買(mǎi)各種飲料并計算出應付多少錢(qián)，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉化。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來(lái)計算�？梢�(jiàn)，學(xué)生已初步應用轉化的方法來(lái)解決碰到的新問(wèn)題。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習、生活更是大有裨益。
三、注重交流——理解算法
在本節課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學(xué)生抽象出數學(xué)模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學(xué)習。還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認識到：在小數和整數相乘列豎式時(shí)，應該把右邊對齊而不是和小數點(diǎn)對齊；當積的末尾有“0”時(shí)應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再劃去“o”。整節課的學(xué)習就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。
小數乘整數教學(xué)反思3
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的'第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數的意義與整數相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計。
在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式：18×3問(wèn)：18×3表示什么？生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著(zhù)出示例題提出問(wèn)題：要求：夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)0.8×3表示什么？生（3個(gè)0.8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.8×3的結果是多少嗎？先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學(xué)生充分討論的基礎上，板書(shū)出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。接著(zhù)又出示：2.35×30.9×4兩個(gè)算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。最后學(xué)生觀(guān)察得出積的小數位數與因數的小數之間的關(guān)系。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。
這節課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動(dòng)建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說(shuō)理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗四個(gè)層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動(dòng)有趣。
小數乘整數教學(xué)反思4
我上了《小數乘整數》這節課。課一開(kāi)始我出示書(shū)中的情景圖讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過(guò)生活情境的引入調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而滲透數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。
本節課是小數和整數相乘的第一課時(shí)，主要目標就是讓學(xué)生掌握小數和整數相乘的方法并熟練運用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識準備是整數和整數相乘的方法及小數的意義.教材安排了例1，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生理解了小數乘整數的意義后，直接問(wèn)學(xué)生：這是一道小數乘整數的題目，你會(huì )計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來(lái)的？把這幾個(gè)問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非�；钴S，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數加減法的影響，還是把小數點(diǎn)對齊了。出現了這兩種截然不同的寫(xiě)法后，我馬上組織學(xué)生開(kāi)展討論：你們各自說(shuō)說(shuō)自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫(xiě)法符合我們剛才的計算方法？通過(guò)這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
3、突出小數的位數的變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排得了智慧屋，填寫(xiě)（）×（）=4.8，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能發(fā)現所填算式之間的聯(lián)系。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,這節課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算的有道理，如0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數乘整數可以看成整數乘整數來(lái)計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更要強調對算理的理解和感悟。
小數乘整數教學(xué)反思5
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節課的教學(xué)中，教者創(chuàng )設了購買(mǎi)西瓜的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境提出問(wèn)題，討論這些問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)讓學(xué)生探索0.4×3的結果，體現算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
通過(guò)生活情景引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數乘整數提供條件。
通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問(wèn)題，同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺(jué)“先看作——整數乘整數”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數和整數相乘”與“整數和整數相乘”盡管存在差別，卻又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數的小數位數的關(guān)系，最終得出了小數乘整數的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問(wèn)，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個(gè)《科技之旅》的練習題，給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
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