做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導同學(xué)研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
�。ㄒ唬蕚滟Y料很感興趣
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂(lè )瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚(yú)、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對同學(xué)強調了一些平安問(wèn)題。要到農田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午安排以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚(yú)，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一局部同學(xué)是買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、卵石等。這樣的區別是這些同學(xué)失去了一次仔細觀(guān)察自然生態(tài)系統中的生物生長(cháng)情況的機會(huì )。同學(xué)的平安問(wèn)題使我很擔心。因為安排這個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)過(guò)失都會(huì )給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級主管部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題。）不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動(dòng)。對上好科學(xué)課有很大的阻力。
�。ǘ┥鷳B(tài)瓶生物很和諧
把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚(yú)游得很歡暢，螺螄也爬得很閑適，那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底。開(kāi)始我擔心同學(xué)找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔心是多余的。同學(xué)不只找來(lái)了鯽魚(yú)、龍蝦，還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪。經(jīng)過(guò)同學(xué)制作以后，發(fā)現有的組還很有經(jīng)驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多同學(xué)從小河小溝中找來(lái)了大量的水草，夠小魚(yú)們吃的了。
�。ㄈ┱n后的深化與拓展
建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統建立一個(gè)微型的生態(tài)系統，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴(lài)互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因為很多同學(xué)通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的同學(xué)還對制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。
對老師來(lái)說(shuō)，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節課，投入與不投入區別很大。假如投入了，還要冒同學(xué)平安問(wèn)題的風(fēng)險，這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題。我可以這樣說(shuō)，很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故，會(huì )造成嚴重的后果。甚至影響自身的一生的名譽(yù)�？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托，培養同學(xué)研究的能力。同學(xué)對生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅持觀(guān)察研究生態(tài)瓶了，我認為這個(gè)課的目標基本達到了。至于生物存活時(shí)間的長(cháng)短，生態(tài)瓶的好壞，這是在同學(xué)感興趣的基礎上進(jìn)行研究的。
我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，同學(xué)對封閉型生態(tài)瓶?jì)壬锎婊顣r(shí)間的研究，就是同學(xué)在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機會(huì )去研究這樣的課題。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇2
在學(xué)習《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統里的水生植物利用水、光、養分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前，學(xué)生對這些內容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎上，對教學(xué)內容做出合理的取舍，把這節課的重點(diǎn)放在設計生態(tài)瓶上�！蹲鲆粋�(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃6分鐘完成，結果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競賽的形式展開(kāi)，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標準，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。我覺(jué)得：在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒(méi)有讓學(xué)生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺(jué)得不利于大多數學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇3
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng)？結合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養》科研課題，我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。
一、結合單元主題，找準教學(xué)研究點(diǎn)。《生物與環(huán)境》單元是引導學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習，他們已經(jīng)認識到生物之間是互為生長(cháng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設計來(lái)研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過(guò)自己的觀(guān)察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì )出現一些不適的表現，最后可能會(huì )影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì )體會(huì )到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：
1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統”的概念？
2、怎樣讓學(xué)生會(huì )設計一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？
3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？
二、創(chuàng )設逼真情境，理解“生態(tài)系統”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統的真正內涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設計生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對于這一環(huán)節的教學(xué)做了精心的預設，用生動(dòng)形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現以下問(wèn)題：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存條件？
3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？
4、動(dòng)物為植物的生長(cháng)做了哪些貢獻？
5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說(shuō)出的水生生物名稱(chēng)很少。因為學(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚(yú)類(lèi)，蝦，軟條類(lèi)如田螺河蚌，水鳥(niǎo)類(lèi)如鴨，水生昆蟲(chóng)等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后，再點(diǎn)擊鼠標，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場(chǎng)所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著(zhù)各種依賴(lài)關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統，做一個(gè)生態(tài)瓶。
三、探究方案設計，突破教學(xué)重點(diǎn)。設計制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案，結果導致學(xué)生在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調整導學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來(lái)生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)增強了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對設計方案的理解。當學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設計，就容易多了，然后再請幾位學(xué)生匯報方案，進(jìn)行傾聽(tīng)交流。教師進(jìn)行引導和小結。
四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設計好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準備材料，按照設計方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現實(shí)的，因為需要提前準備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長(cháng)的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過(guò)去了，魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè )地活著(zhù)。
生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀(guān)察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀(guān)察、觀(guān)察些什么？還要告訴學(xué)生，要每天注意觀(guān)察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現記錄在記錄單上。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇4
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導學(xué)生研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習的快樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1。課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統的概念，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2。在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)競賽的形式，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3。在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料，結果導致學(xué)生在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實(shí)驗教學(xué)必須要注意的問(wèn)題。
4。在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標準，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當然通過(guò)這節課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗課的教學(xué)有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣在實(shí)驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問(wèn)題，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì )有一個(gè)大的飛躍！
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇5
我認為這節課要得出結論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚(yú)浮出水面的次數的觀(guān)察。
但是我在課堂中，有很多的魚(yú)都是沉喜愛(ài)水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚(yú)也還是在水底轉悠，得不到明顯的數據差異。增加小魚(yú)的數量，小魚(yú)浮出水面的次數就要比較明顯了。
怎樣才能使實(shí)驗更加精確，更好的得出結論呢，就是我遇到的困惑。實(shí)驗活動(dòng)的課堂紀律問(wèn)題還是比較頭疼，一活動(dòng)就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續請教老教師，多向他們學(xué)習。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇6
《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節課的時(shí)間，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識到瓶中生物之間的關(guān)系，數量方面還難做深入探究。
《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級上冊第一單元第六課，課在學(xué)生設計制作生態(tài)瓶之后，在單元總結之前。在學(xué)生認識生態(tài)系統這個(gè)概念并且設計制作生態(tài)瓶后，研究生物、非生物的數量變化對生態(tài)瓶的影響，也是對上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。
整節課有這么三個(gè)實(shí)驗：
1、改變水的量；
2、改變魚(yú)的數量；
3、拓展實(shí)驗：改變水草的量。
對于前兩個(gè)實(shí)驗，學(xué)生能夠預測到水少魚(yú)上浮次數多；魚(yú)多則上浮次數多……但是最后一個(gè)實(shí)驗，大部分學(xué)生認為水草量少魚(yú)上浮次數多，小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗統統做完……時(shí)間比較緊，大概需要30分鐘的實(shí)驗時(shí)間。
在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對比實(shí)驗+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測數，就可以開(kāi)始正式實(shí)驗。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數據；“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數據。表頭內魚(yú)數量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數據的借鑒。
實(shí)驗的數據都可以，但是要注意一下幾點(diǎn)：
1、周?chē)鷽](méi)有人員的干擾。
2、魚(yú)缸太小，所以放在展示臺，看得到側面的看側面，看不到的看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候，脊背上會(huì )有白色的水反光。
3、數據統計時(shí)，由于學(xué)生的數據有偏差，教師需要考慮到全部，并且讓學(xué)生將偏差較大的數據拋棄。（黑板寫(xiě)出全部數據，要拋棄的數據則讓主人舉手，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數據）
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇7
本節課目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現要想讓生態(tài)瓶中的生物，特別是小魚(yú)能好好地生存的話(huà)，就需要保持它的平衡，不過(guò)對于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)要組織起有效的觀(guān)察實(shí)在是太難了。
因為這些難，所以很難在課堂教學(xué)中完成觀(guān)察任務(wù)，我在實(shí)際教學(xué)中只是從理性到理性了。讓學(xué)生看著(zhù)生態(tài)瓶，教師演示實(shí)驗方法，拋出討論的問(wèn)題，讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗再加上教師的講授，進(jìn)行一些分析和推理，得到想要得到的認知。沒(méi)有組織什么觀(guān)察記錄。教材的真正意圖無(wú)法體現出來(lái)。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇8
說(shuō)實(shí)在話(huà)，在上完這堂《改變生態(tài)瓶》課的時(shí)候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多學(xué)生悲痛地告訴我：他的小魚(yú)死了。學(xué)生很寶貝自己的生態(tài)瓶，我相信他們的照料也是非常細心的，作為全國綠色學(xué)校的學(xué)生，平常的意識里已有了很多的愛(ài)護動(dòng)物的念頭，這次小魚(yú)的死亡相信會(huì )讓很多孩子流淚，小魚(yú)經(jīng)不起折騰，它的生命是脆弱的，它如果有語(yǔ)言，它如果會(huì )喊叫，相信在死亡的那刻他會(huì )詛罵我們的殘忍，別讓研究成為一種傷害，在我們得到知識，得到快樂(lè )的同時(shí)也讓小魚(yú)快活地游弋在自然中吧！
——面對研究成為一種有悖于“珍愛(ài)生命”情感教育的過(guò)程時(shí)，我們又該如何面對天真爛漫的學(xué)生？
教學(xué)策略：
1、讓我們坦城地告訴孩子：大自然中，由于人類(lèi)的肆意行為，生態(tài)平衡在破壞后真正的死亡還要殘忍，研究生態(tài)平衡只是一個(gè)認識起點(diǎn)，是為了讓我們在大自然中做一個(gè)真正的保護者。
2、趁機提供給學(xué)生一系列有關(guān)生態(tài)平衡的錄像或文字資料，或讓他們搜集破壞生態(tài)平衡的事例，如“剿滅麻雀”與農業(yè)減產(chǎn)、外侵生物加拿大一枝黃花的危害，讓孩子們在推測和分析中升華著(zhù)對維護生態(tài)平衡重要性的認識。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇9
教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學(xué)生為主體”的思想應首先體現在教學(xué)目標設計上。而教師要在教學(xué)目標設計上體現以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標設計只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì )性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學(xué)生通過(guò)對一片草地、一個(gè)池塘、一塊農田等生境的研究，學(xué)習調查和觀(guān)察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神，是傳統課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對生態(tài)系統的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培養學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的`基礎知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習方式培養的意識；加強課程開(kāi)發(fā)的意識和能力；學(xué)會(huì )走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運用現代教育技術(shù)的能力；學(xué)習過(guò)程性，人文素質(zhì)的整體評價(jià)；特別需要加強學(xué)科滲透，展現科技的發(fā)展、執行方面的能力培訓。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇10
制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)平衡，使學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生認識到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達到平衡，進(jìn)而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動(dòng)物、植物、微生物，還包括非生命物質(zhì)。讓學(xué)生在動(dòng)手制作觀(guān)察生態(tài)瓶的過(guò)程中，認識到自然生態(tài)間的關(guān)系，認識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進(jìn)一步理解生態(tài)平衡的重要性。
生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)密閉的光口瓶中，形成的一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統”（。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿(mǎn)活力且十分有用的工具。因為大多數的孩子都喜歡飼養、觀(guān)賞生態(tài)瓶中的魚(yú)和其他各種水生生物，這種飼養和觀(guān)賞可以增長(cháng)知識，促進(jìn)探究，增進(jìn)理解，并帶來(lái)美的享受。
做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，是一個(gè)直接影響本單元探究活動(dòng)能否深入開(kāi)展的活動(dòng)。在學(xué)生制作的過(guò)程中，受到諸多因素的影響，很多同學(xué)動(dòng)手做了，卻沒(méi)有成功。反思這個(gè)活動(dòng)，覺(jué)得在指導學(xué)生做生態(tài)瓶中還要注意一些問(wèn)題：
1、關(guān)于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時(shí)不可使用肥皂或去污劑來(lái)洗滌，使用這些化學(xué)物品洗滌，會(huì )導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會(huì )帶來(lái)危害。建議你用熱水洗滌，必要時(shí)可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來(lái)水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質(zhì)，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動(dòng)物排泄物為生的細菌提供一個(gè)寄宿的場(chǎng)所。
3、對于城市的孩子來(lái)講，無(wú)法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來(lái)替代。制作隔夜水，至少要將自來(lái)水事先靜置24 小時(shí)，以保證有足夠的時(shí)間使其中的含氯化學(xué)物質(zhì)分解除去。大多數水生物都對含氯的物質(zhì)很敏感，接觸到這些物質(zhì)后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來(lái)封，這樣的效果會(huì )更好一些。
5、至于一個(gè)生態(tài)瓶中到底放幾條魚(yú)好呢？生態(tài)瓶中放養的魚(yú)的數量和生態(tài)瓶中水的體積及魚(yú)在水中可獲取的氧氣量直接相關(guān)。如果養的是金魚(yú)，則每４升水放兩到三條成年金魚(yú)就可以了。還有一個(gè)判別生態(tài)瓶中魚(yú)是否太多的方法就是注意是否有魚(yú)浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個(gè)現象發(fā)生，則表明水中沒(méi)有足夠的溶解氧，要么是水質(zhì)出問(wèn)題了，要么就是放入的魚(yú)太多了。
從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生們對制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學(xué)生制作的成功率不是很高，分析來(lái)看，一方面的取材的問(wèn)題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統的敏感與脆弱，加深學(xué)生的理解與體會(huì )；另一方面，也感覺(jué)到學(xué)生的動(dòng)手能力還是有待于進(jìn)一步提高的。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇11
生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習環(huán)境科學(xué)的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。
深入研究了本科的教學(xué)目標，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設計，課堂教學(xué)中，我認為兩個(gè)環(huán)節設計特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng )造能力。
環(huán)節一，引導學(xué)生自主提問(wèn)。
教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結合前三課所學(xué)知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。
讓學(xué)生自主提問(wèn)，起初對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，提問(wèn)并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我始終注重培養學(xué)生的科學(xué)素養，引導他們提問(wèn)，教會(huì )他們提問(wèn)，現在的課堂中，學(xué)生提出的問(wèn)題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇12
《生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級下冊第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內容。該課除了使學(xué)生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。
為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論。整堂課的教學(xué)以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺(jué)到沙塵暴對我們帶來(lái)的危害，使學(xué)生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會(huì )有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，我把握住時(shí)機，對他們進(jìn)行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。
通過(guò)教學(xué)，我也發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程也有許多不足之處：
1、本課一開(kāi)始，我以復習導入，提出：“上節課，我們講了往生態(tài)瓶?jì)忍砑觿?dòng)物或植物，之后生態(tài)瓶會(huì )有什么變化呢？”強調：“當生態(tài)瓶?jì)鹊哪骋粋�(gè)環(huán)節發(fā)生改變時(shí)，就會(huì )使整個(gè)生態(tài)瓶?jì)壬锏恼ＩL(cháng)受到影響，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞，將給人類(lèi)帶來(lái)災難性的后果。今天我們就來(lái)討論維護生態(tài)平衡�！蔽腋械竭@種引入方法沒(méi)有能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。我想如果在開(kāi)頭能引入一個(gè)學(xué)生感興趣的內容，效果會(huì )更好。
2、本課的結束，我沒(méi)有用一段很好的話(huà)來(lái)概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會(huì )更好。
3、課標上說(shuō)到：科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。但是這節課都是我提出問(wèn)題，讓學(xué)生去回答，這點(diǎn)做得還不夠好。
回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學(xué)課。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇13
本堂課在503班上課時(shí)，領(lǐng)導正好過(guò)來(lái)推門(mén)聽(tīng)課，所以印象深刻。一開(kāi)始，還挺緊張，因為科學(xué)教室暫時(shí)沒(méi)有多媒體，怕學(xué)生注意力不集中，參與度不高，其實(shí)是多慮了，學(xué)生變現還是挺給力的。本課一開(kāi)始，我以復習導入“上節課，我們往生態(tài)瓶?jì)忍砑觿?dòng)植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個(gè)生態(tài)系統，而生態(tài)瓶里所有的生物就形成了一個(gè)生物群落，下面我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)新的概念生物群落�！惫鶗�(shū)記給我的建議是情景導入，一個(gè)學(xué)生感興趣的引入，學(xué)生的積極性更改，效果會(huì )更好。
人類(lèi)的哪些行為會(huì )造成鷹、兔或者草減少呢，在圖中表示出來(lái)。我認為這張圖標的設計不是不合理的，因為人類(lèi)獵殺、過(guò)度放牧、破壞環(huán)境等行為都會(huì )使鷹、兔或者草減少，而這張圖表讓學(xué)生把鷹、兔或者草減少的行為分開(kāi)填，混淆了學(xué)生的思維。所以我是沒(méi)有讓學(xué)生填這張表，只是讓學(xué)生討論使鷹、兔或者草減少的原因。
本節課還有一個(gè)遺憾的地方就是學(xué)生因為沒(méi)有多媒體，所以沒(méi)看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻，沒(méi)有形成那種共鳴。但是學(xué)生還好，能主動(dòng)分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，對他們進(jìn)行適當的引導，這樣比直接告訴他們答案更有效。
回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學(xué)課。
做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 篇14
根據我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對生態(tài)系統的理解程度，為避免學(xué)生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護生態(tài)平衡》時(shí)著(zhù)重做了以下2點(diǎn)：
一、利用問(wèn)題給學(xué)生思維的空間：因為學(xué)生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生提出的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀(guān)點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來(lái)越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。
二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來(lái)草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來(lái)的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀(guān)察到直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面給他們的視覺(jué)和幼小的心靈上都有一個(gè)很強的撞擊，特別是針對我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關(guān)于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當大家看到這樣的報道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂(lè )《回家》，意在讓大家知道：動(dòng)植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活�。�！
我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì )在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來(lái)都會(huì )是一名環(huán)境保護者！
縱觀(guān)整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔憂(yōu)、時(shí)而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì )把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會(huì )通過(guò)他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì )效應！
【做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)反思06-25
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思01-15
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思11-21
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思范文07-05