金蟬脫殼教學(xué)反思13篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的金蟬脫殼教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
金蟬脫殼教學(xué)反思1
《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學(xué)生對蟬的鳴叫已是司空見(jiàn)慣，但極少有同學(xué)對“金蟬脫殼”的過(guò)程進(jìn)行過(guò)仔細地觀(guān)察。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在感悟金蟬脫殼過(guò)程的奇特動(dòng)人上，著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字加以體會(huì )感悟。我在第一課時(shí)的基礎上對上節課內容回顧，既加深了學(xué)生對課文的整體把握，又為本節課的學(xué)習做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在引導學(xué)生感悟金蟬脫殼的奇特動(dòng)人情景時(shí)，通過(guò)學(xué)生自讀自悟感受課文內容，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識。在讓學(xué)生充分地和文本接觸，通過(guò)讀，畫(huà)，想，議等多種理解方式去品讀文字，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只是學(xué)生小組展示交流時(shí)，有些凌亂，有待老師的指導。與其同時(shí)，教師將本課寫(xiě)作手法畫(huà)龍點(diǎn)睛地總結出來(lái)：從小培養認真觀(guān)察的好習慣，觀(guān)察時(shí)要做到有順序，有重點(diǎn)，有感情。
不足之處：
�、判〗M分配任務(wù)不得當，學(xué)生語(yǔ)言組織能力有待培養，
�、茣r(shí)間安排上有些前松后緊（犯大忌）。
金蟬脫殼教學(xué)反思2
《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為“自然的奧秘”，而這一課極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了那奇特動(dòng)人的情景。
第一課時(shí)，我從三十六計中的“金蟬脫殼”這個(gè)故事引入，并強調其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達到保護自己的目的。后來(lái)，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的學(xué)習視野。這一課時(shí)中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò )，尤其讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。提問(wèn)一環(huán)節中，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“奇跡的變化指的是什么？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現排列整齊、圖案精巧的斑紋�！蔽翼槃菀龑W(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現，這段中還寫(xiě)到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。
這篇課文脈絡(luò )清楚，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲(chóng)脫殼的情景過(guò)程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時(shí)和脫殼后的情景，描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象。第二課時(shí)，我將第4自然段作為重中之重引導學(xué)生深入學(xué)習。我是抓住中心詞——奇特動(dòng)人展開(kāi)教學(xué)的。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來(lái)脫殼的，出示填空：“蟬的（）露出來(lái)了，接著(zhù)（）鉆出來(lái)了，而后（）出來(lái)了，最后是（）脫殼而出�！蓖ㄟ^(guò)這一填空，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學(xué)習鋪平道路。
然后就是圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動(dòng)人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫(xiě)一寫(xiě)。
在學(xué)生交流的過(guò)程中，我則有目的地進(jìn)行指導和強調，如描寫(xiě)背部時(shí)，抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)“幾下、立刻、很快、一會(huì )兒”，體會(huì )脫殼速度之快。描寫(xiě)頭部時(shí)，則抓住一個(gè)比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫(xiě)腳，則扣住“慢慢地”，體會(huì )此時(shí)速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動(dòng)作的詞，體會(huì )蟬尾出殼的諧調和一氣呵成，出示填空幫助學(xué)生當場(chǎng)背誦。再通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生直觀(guān)地感受整個(gè)過(guò)程的奇特動(dòng)人。
我認為可以抓住這句話(huà)”這是多么奇特動(dòng)人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是（），順便比較文中第2小節和第6小節的寫(xiě)法，前后呼應的寫(xiě)作方法的指導。
反復讀課文，我發(fā)現抓住一個(gè)字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字。從自己無(wú)意中撿到蟬殼感覺(jué)“好奇”，想要解開(kāi)這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實(shí)是“奇特”動(dòng)人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)“奇”字，也會(huì )抓住課文的主要內容，感受到作者留心觀(guān)察才會(huì )寫(xiě)出這奇特動(dòng)人的情景。
金蟬脫殼教學(xué)反思3
仔細品讀叔叔說(shuō)的話(huà)，你從中感受到了什么？
學(xué)生1：我覺(jué)得蟬脫殼的過(guò)程很神秘，因為它們要到夜幕降臨以后才脫殼。
學(xué)生2：是的，我可以從“偷偷地中體會(huì )到。
學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的，因為它脫殼的過(guò)程如果被人打擾了，它們將終身殘廢。（他的話(huà)馬上引起了共鳴，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情，）
學(xué)生4“老師，我覺(jué)得“鉆”很好，體現了它是從“泥土”里鉆出來(lái)的�！�
老師：你的意思是他用詞十分準確，因為從下面上來(lái)所以用鉆，是么？
學(xué)生高興地點(diǎn)頭。
學(xué)生5：我覺(jué)得蟬兒很靈活。從“鉆”“爬”可以看以看出 。
學(xué)生6：我體會(huì )到它的衣服很漂亮.因為衣服是華麗的.
老師：那我門(mén)一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.
出示我再一次仔細地看著(zhù)蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.
練習朗讀.
學(xué)生7:老師,我覺(jué)得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會(huì )出來(lái).
老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過(guò)多長(cháng)時(shí)間的幼蟲(chóng)學(xué)生涯?
學(xué)生:四年!
師:是啊整整四年的等待才能換來(lái)這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著(zhù)的還有誰(shuí)啊?
… …
一點(diǎn)思考:1、課外閱讀真的是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水�；叵肴ツ甑哪驹G，茫然，真不敢相信他們有一天也會(huì )時(shí)不時(shí)帶給我意外的驚喜，有時(shí)甚至能夠介紹我所不知道的知識。我想是課外閱讀滋養了他們，讓他們也獲得了靈動(dòng)和深度。
2、教師在課堂上要克服急躁的心理，要給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間沉思，要允許他們犯錯誤。以前，我看了很多精彩的課例，然后上課的時(shí)候情不自禁的和自己學(xué)學(xué)生比較，往往會(huì )越比越著(zhù)急，甚至會(huì )忍不住動(dòng)怒。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)用文火慢慢熬的過(guò)程，哪容許來(lái)得了半點(diǎn)急功近利呢？往往越著(zhù)急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間慢慢品悟。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們能力的'發(fā)展才是有效的。
金蟬脫殼教學(xué)反思4
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學(xué)生理清文章結構時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀(guān)察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過(guò)程”為一條內在的主線(xiàn)，對文本進(jìn)行重新的組合。一節課時(shí)間是有限的，而文本的內容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著(zhù)又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲(chóng)的蟬及殼。
在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線(xiàn)，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應找出了“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著(zhù)模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。
在此基礎上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現——是觀(guān)察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀(guān)察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察揭開(kāi)秘密、發(fā)現美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現美呢？課文向我們介紹了三種觀(guān)察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀(guān)察的方法。整堂課的學(xué)習應該說(shuō)還是較滿(mǎn)意的。
“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
金蟬脫殼教學(xué)反思5
本文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了那段奇特動(dòng)人的情景。但由于學(xué)生在平時(shí)的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場(chǎng)面，所以在教學(xué)中不太容易讓學(xué)生融入到課文中來(lái)。在第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生試著(zhù)解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生還說(shuō)到了它的典故，我立刻讓這個(gè)學(xué)生站起來(lái)給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的興趣馬上被調動(dòng)了起來(lái)。在隨后的教學(xué)中，我著(zhù)重幫助學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受金蟬脫殼的奇特動(dòng)人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落，在這一部分的學(xué)習中，我放手讓學(xué)生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過(guò)程。指導學(xué)生抓住及格重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，如：“抽搐”、“裂開(kāi)”、“鉆”、“仰”等，從中體會(huì )出蟬脫殼的動(dòng)作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列變化學(xué)生很感興趣，我隨即指導學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇，并引導學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習這篇課文的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個(gè)有心人。
教學(xué)中的不足之處就是在引導學(xué)生學(xué)習蟬脫殼的過(guò)程時(shí)，自己還是說(shuō)的太多，沒(méi)有很好的讓學(xué)生自己去感悟。
金蟬脫殼教學(xué)反思6
《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過(guò)程，展示了那奇特動(dòng)人的情景。
針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、競猜謎語(yǔ)，激趣導入
本單元學(xué)習的主題是揭示自然奧秘的，剛上課，我請同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)，⒈身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛(ài)它，捕蟲(chóng)最著(zhù)名。（七星瓢蟲(chóng)）⒉翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閑愛(ài)勞動(dòng)，釀造蜜糖好過(guò)冬。（蜜蜂）⒊長(cháng)相俊俏，愛(ài)舞愛(ài)跳，春花一開(kāi)，它就來(lái)到。（蝴蝶）學(xué)生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線(xiàn)都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習興趣，二問(wèn)：上節課我們學(xué)習了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生有了學(xué)習的興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
二、注重感悟，注重自主
閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗構建的過(guò)程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過(guò)程。教學(xué)這兩段時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀感受那奇特動(dòng)人的情景，通過(guò)找句子、畫(huà)詞語(yǔ)、讀文字、填表格、作復述等多種形式，具體感悟課文內容。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應找出了“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著(zhù)模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達到了高潮。
三、內外結合，遷移運用
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“觀(guān)察對于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀(guān)察是智慧的最重要的能源�！痹谡n文教完后，我這樣問(wèn)：蟬，對于我們應該并不陌生，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學(xué)生不難發(fā)現是因為作者善于觀(guān)察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著(zhù)同學(xué)們去發(fā)現，最后制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示。對你觀(guān)察的小動(dòng)物進(jìn)行細致觀(guān)察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。在這時(shí)提出寫(xiě)作要求，學(xué)生欣然接受。
不足之處：教學(xué)設計的某些環(huán)節有些過(guò)于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒(méi)有達到預期的目的。
總之，在今后的教學(xué)中，我們應該精心設計好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細節，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現學(xué)生的主體地位。
金蟬脫殼教學(xué)反思7
《金蟬脫殼》生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了那奇特動(dòng)人的情景，啟發(fā)人們留心觀(guān)察周?chē)挛�。課文記敘脈絡(luò )清楚，金蟬脫殼的過(guò)程寫(xiě)得非常細致、生動(dòng)，適合學(xué)生邊閱讀邊想象，同時(shí)又易于學(xué)生遷移運用。
教學(xué)三四五自然段時(shí)，我先和孩子們一起理清脈絡(luò )，以“脫殼過(guò)程”為內在主線(xiàn)，了解這三節分別講了脫殼前、脫殼中、脫殼后。然后引導他們觀(guān)察課文中的幾幅插圖，思考為什么把蟬叫做“金蟬”？孩子們結合插圖，從第三自然段中找到了有關(guān)的句子，我又進(jìn)行了介紹，他們對金蟬有了比較多的了解。遺憾的是未能運用多媒體，讓他們真實(shí)觀(guān)看金蟬的圖片，僅靠插圖，效果不夠理想。
教學(xué)第四、五自然段，我先讓學(xué)生反復朗讀，圈出描寫(xiě)動(dòng)作和顏色的詞語(yǔ)，與孩子們邊閱讀邊交流，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，從“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動(dòng)詞入手，邊讀邊模仿表演，深刻感受脫殼動(dòng)作的自然協(xié)調，使得課堂氣氛活躍。后面翅膀身體的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，真的很神奇，因為，他們從未見(jiàn)過(guò)變化如此之快的現象。因為課堂時(shí)間和設備問(wèn)題，未能給孩子們播放金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程，所以，后面肯定會(huì )抽出時(shí)間補上，眼見(jiàn)為實(shí)。
金蟬脫殼的過(guò)程，讓學(xué)生感受到了神奇有趣，后面我又補充了兩個(gè)反映蟬的奇特的資料，即“壽命長(cháng)”、“鳴叫奇特”，學(xué)生們覺(jué)得更神奇了。
金蟬脫殼教學(xué)反思8
本課很有教學(xué)價(jià)值，值得教的地方太多了，但一節課時(shí)間畢竟有限，這就要求我們簡(jiǎn)潔務(wù)本、務(wù)實(shí)地處理教學(xué)環(huán)節，圍繞文本的主題，選擇最有價(jià)值的東西去組織教學(xué)。
教學(xué)這一課時(shí)，我以“脫殼過(guò)程”為一條內在的主線(xiàn)，對文本進(jìn)行重新的組合。教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“什么事神奇”和“肥肥的，……”這兩句，讓學(xué)生概括了解脫殼過(guò)程和脫殼前蟬的樣子即可。然后就細致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)的具體過(guò)程，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。
在感受蟬兒脫殼過(guò)程時(shí)，我采取的方法是：一多讀，自由讀，默讀，拿筆邊畫(huà)邊讀，師范讀、有感情讀等，讓學(xué)生在一遍遍不同目的的讀中感受其過(guò)程的奇特；二是動(dòng)作體會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，重點(diǎn)表演蟬尾出殼的奇特，既形象地體會(huì )了蟬兒脫殼的過(guò)程，又活躍了課堂氣氛；三是觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)，體會(huì )脫殼過(guò)程的奇特，但由于電腦的原因，原先準備的一個(gè)動(dòng)畫(huà)不能播放，而光盤(pán)只是畫(huà)面，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地動(dòng)起來(lái)，所以效果不很明顯。
在學(xué)習完蟬兒脫殼的順序后，我引導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察方法及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生完成一些知識技能的學(xué)習，從而服務(wù)于平常的習作教學(xué)。這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。
在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的同時(shí)，我還努力引導學(xué)生感知大自然的神奇。蟬兒脫殼的奇特，還有脫殼后的變化很奇特，連留在樹(shù)上的蟬殼也很奇特（這一點(diǎn)由于緊張忘記點(diǎn)出），再拓展蟬兒其它奇特的地方，即“壽命長(cháng)”、“鳴叫奇特”，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無(wú)窮，我們要熱愛(ài)大自然，勇于探索大自然。
整堂課時(shí)間把握較好，但學(xué)生對脫殼過(guò)程的奇特到底感悟有多深，卻沒(méi)有十足的把握。再一個(gè)就是教學(xué)過(guò)程中只提到脫殼過(guò)程中最有趣的是蟬尾出殼的情景，卻未能點(diǎn)明這也是最奇特動(dòng)人的地方，或者應該讓學(xué)生自己找到更好些吧。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，新課改下的教學(xué)更需要我們認真揣摩，從而越來(lái)越好地上好每一節課，爭取節節都是精品課，為了這個(gè)目標，我應該更加努力！
金蟬脫殼教學(xué)反思9
《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個(gè)神奇有趣的現象，平時(shí)不太善于觀(guān)察生活的人是很難看到這一奇特景象的。同學(xué)們也一樣，幾乎沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)。文章的學(xué)習重點(diǎn)是了解金蟬脫殼的過(guò)程，感受其奇特神奇。
教學(xué)第一自然段，我指導學(xué)生抓住句子“夜幕降臨，蟬蟲(chóng)就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹(shù)干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝�！币驗檫@句話(huà)不僅簡(jiǎn)要概括了金蟬脫殼的過(guò)程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實(shí)質(zhì)。
文章的第三自然段告訴我們金蟬脫殼的時(shí)間（傍晚）、環(huán)境（樹(shù)上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發(fā)著(zhù)金黃色亮光），同時(shí)，較為具體地描述了金蟬脫殼前的情景。字里行間把蟬兒這種并不引人注意的大自然的小精靈描繪得漂亮、可愛(ài)。
文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學(xué)生自己學(xué)習，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫(huà)出關(guān)鍵的字詞。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習興趣很濃。我一邊巡視一邊詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習情況，許多同學(xué)都不太理解文中對“蟬尾脫殼”的描寫(xiě)。（蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。）由于教室內沒(méi)有多媒體課件，所以不能以生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。我靈機一動(dòng)，不如就讓孩子們自己當回蟬兒，根據文章的語(yǔ)言做出蟬尾脫殼的過(guò)程。于是，學(xué)生在我的課文講解中做出了“蟬尾抖動(dòng)，騰空向后仰去，敏捷地向前撲來(lái)，用前腳（雙手）抓住蟬殼（桌邊）用力一抽（臀部抬起），又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了�！边@樣反復地讓學(xué)生多做幾遍，學(xué)生興趣盎然，對蟬尾脫殼的過(guò)程了然于胸。而這樣的表演對接下來(lái)的課文背誦也有了很大的幫助。
金蟬脫殼教學(xué)反思10
《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過(guò)程。用生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽(tīng)動(dòng)物的歌唱，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學(xué)研究的興趣。 在讀了課題之后，我讓觀(guān)察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說(shuō)成了金蟬。大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。這時(shí)，我讓孩子們結合第三自然段中對金蟬的描寫(xiě)：“肥肥的、通身發(fā)著(zhù)金黃色的亮光”，再判斷自己說(shuō)的對不對，大家都搖頭了。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，我出示了一張金蟬的圖片，學(xué)生們都不禁驚訝以來(lái)：“噢，原來(lái)這才是金蟬呀！”這時(shí)候，孩子們的興趣被激發(fā)出來(lái)了。我問(wèn)他們是否愿意和我一起觀(guān)看蟬脫殼的過(guò)程，大家一致贊同。我們便隨著(zhù)作者一起上了那棵樹(shù)，親眼目睹了脫殼的過(guò)程。 第四、五自然段，先讓學(xué)生反復朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應找出了“抖動(dòng)”、“伸著(zhù)”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著(zhù)模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。 在此基礎上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現——是觀(guān)察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀(guān)察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景�？梢哉f(shuō)，觀(guān)察揭開(kāi)秘密、發(fā)現美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現美呢？
課文向我們介紹了三種觀(guān)察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀(guān)察的方法。整堂課的學(xué)習應該說(shuō)還是較滿(mǎn)意的。
金蟬脫殼教學(xué)反思11
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀(guān)察和表達順序非常好，所以抓住這個(gè)契機，我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習作，引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。
如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà),第5小節的學(xué)習，主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現，本節課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價(jià)的主體比較單一，內容比較簡(jiǎn)單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。
4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習內容，應當進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導學(xué)設計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節好課。
金蟬脫殼教學(xué)反思12
這是一篇狀寫(xiě)動(dòng)物的文章，結合這一單元的作文訓練，這篇課文應該是一篇很好的例文，因此學(xué)習寫(xiě)作方法并且掌握如何將作文寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)？這應該是教學(xué)此文的重點(diǎn)吧。
如何教學(xué)突破重點(diǎn)呢？我分了幾步走：首先，我幫助學(xué)生理清了敘述順序：蟬背——頭——六只腳——蟬尾，請學(xué)生用一句話(huà)概括；由此，暗示學(xué)生，作文這樣寫(xiě)是遠遠不夠的，如何寫(xiě)具體？接著(zhù)我出示了一組動(dòng)詞：抽搐、裂開(kāi)、露出、鉆出、抖動(dòng)、伸著(zhù)、向后仰去、向前撲來(lái)、抓住、用力一抽。請學(xué)生邊對照課文邊描述整個(gè)過(guò)程�？蛇@樣描述還是不能寫(xiě)具體，我又出示了一組表示顏色的詞語(yǔ)：金黃色、淡綠色、深綠色、灰白色、棕黑色。請學(xué)生在讀課文時(shí)注意到顏色的變化，在進(jìn)行描述。除此以外，課文對于動(dòng)物的形態(tài)描寫(xiě)之感動(dòng)也可以感悟一下，如以“蟬尾出殼”為例，可抓住“使勁”、“敏捷”“用力”、“又白又嫩”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟蟬在脫殼這一過(guò)程中的艱難與神奇。以上三步，層層設置，使學(xué)生逐漸感悟課文寫(xiě)具體的方法。最后，進(jìn)行生動(dòng)的復述訓練。值得注意的是，這其中感悟“神奇”與復述課文要進(jìn)行重點(diǎn)訓練。
課文為什么能寫(xiě)具體呢？教學(xué)課文時(shí)，可以緊緊抓住“聚精會(huì )神”這個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生了解到“認真觀(guān)察”是關(guān)鍵。這一步可放在教學(xué)完“金蟬脫殼”整個(gè)過(guò)程以后。
課文中“金蟬脫殼”所引申的另外的含義是否要講一下呢？我認為這不是重點(diǎn)，可以不講，當然如果學(xué)生能理解可以拓展一下，但千萬(wàn)不能喧賓奪主。一、透過(guò)“藝術(shù)品”這個(gè)詞語(yǔ)，了解供人欣賞具有的外表的術(shù)品的誕生需要一個(gè)細刻、嘔心瀝血的過(guò)程，而蟬兒由一只地下只會(huì )爬的蟲(chóng)子變?yōu)槊利惖臅?huì )唱歌會(huì )飛的動(dòng)物也需要這樣一個(gè)艱難的過(guò)程。二、結合課文第一節中“脫掉身上的舊衣，換上華麗的新裝”這一舊一新兩個(gè)字，了解蟬兒已完全改頭換面，這正是軍事上“金蟬脫殼”之計的引申含義。
金蟬脫殼教學(xué)反思13
本文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過(guò)程，展示了那段奇特動(dòng)人的情景。但由于學(xué)生在平時(shí)的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場(chǎng)面，所以在教學(xué)中不太容易讓學(xué)生融入到課文中來(lái)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生由于課前預習很好，所以說(shuō)到了它的典故，我讓這個(gè)學(xué)生站起來(lái)給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的興趣馬上被調動(dòng)了起來(lái)。在隨后的教學(xué)中，我著(zhù)重幫助學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受金蟬脫殼的奇特動(dòng)人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落，在這一部分的學(xué)習中，我放手讓學(xué)生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過(guò)程。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，如：“抽搐”、“裂開(kāi)”、“鉆”、“仰”等，從中體會(huì )出蟬脫殼的動(dòng)作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列變化學(xué)生很感興趣，我隨即指導學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇，并引導學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習這篇課文的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個(gè)有心人。
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