六年級上冊分數乘法教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊分數乘法教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊分數乘法教學(xué)反思1
分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2、明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。
不足之處：
1、學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。
2、在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。
3、在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。
再教設計：
1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2、強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。
六年級上冊分數乘法教學(xué)反思2
新世紀小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學(xué)習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個(gè)數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
本冊教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀(guān)圖引導學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì )到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學(xué)意義。
書(shū)寫(xiě)順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義
在避開(kāi)具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分數乘法的以上解釋?zhuān)⒉皇悄囊环N解釋是正確的，重要的是對于一個(gè)數學(xué)概念，我們應該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋?zhuān)@對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)概念是非常有益的。
六年級上冊分數乘法教學(xué)反思3
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。
教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的'開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
本課也存在著(zhù)許多不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
六年級上冊分數乘法教學(xué)反思4
一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)；
1、脫式計算（自覺(jué)運用簡(jiǎn)便運算）的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
采取應對措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分數的簡(jiǎn)算，原則上與整數、小數簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學(xué)生回憶一個(gè)數乘分數的意義，對分數的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同，為學(xué)習相應的分數應用題打基礎。
復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準，以及分率和數量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。
六年級上冊分數乘法教學(xué)反思5
本節課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：
1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深。
2、求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習相應的分數應用題做準備
3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平
4、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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