《項鏈》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《項鏈》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《項鏈》教學(xué)反思 1
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的'分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學(xué)反思 2
在講解莫泊桑短篇小說(shuō)——《項鏈》時(shí)，我就在思考：這篇小說(shuō)的主人公瑪蒂爾德的形象，一直是理論界爭論不休的話(huà)題，我該如何向中學(xué)生們講解這個(gè)問(wèn)題并在課堂上激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣呢?
上課后我就對學(xué)生們說(shuō)：“今天我們來(lái)分析瑪蒂爾德的形象，希望大家各抒己見(jiàn)、踴躍發(fā)言。你們可以隨時(shí)站起來(lái)發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)也可針對某位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出不同意見(jiàn)。我們也來(lái)個(gè)百花齊放，百家爭鳴�！�
課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我趁熱打鐵，問(wèn)同學(xué)們：“讀完這篇小說(shuō)以后，你對瑪蒂爾德的印象如何?你喜歡她嗎?”
課堂上很快形成針?shù)h相對的兩派，有人說(shuō)“喜歡”，有人說(shuō)“不喜歡”。抓住這個(gè)機會(huì )，我把班上的同學(xué)分成兩大組，要求觀(guān)點(diǎn)相同的，坐得比較近的同學(xué)互相討論，然后推舉代表站起來(lái)談?wù)勛约簽槭裁础跋矚g”或為什么“不喜歡”，最后集體評議看看誰(shuí)說(shuō)的道理更充分。
幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪蒂爾德的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。
甲同學(xué)說(shuō)：“瑪蒂爾德整天奢望得人歡心，被人艷羨，被人追求。說(shuō)明她不能正確面對現實(shí)，想入非非，心中充滿(mǎn)了空想，我不喜歡她�！�
乙同學(xué)說(shuō)：“瑪蒂爾德追求奢華生活，幻想擠入上流社會(huì )，渴望能過(guò)上養尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡�！�
丙同學(xué)說(shuō)：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰�；钤�!”
等到他們再也沒(méi)有什么補充意見(jiàn)時(shí)，我又請“喜歡”瑪蒂爾德的同學(xué)發(fā)言。
A同學(xué)說(shuō)：“她誠實(shí)守信，當她確信項鏈的確是再也找不回來(lái)時(shí)，她想的依然是如何按時(shí)還上，從沒(méi)有想過(guò)賴(lài)著(zhù)不還，或是買(mǎi)個(gè)假的還上，體現出她高尚的人格�！�
B同學(xué)說(shuō)：“她有自尊和自愛(ài)，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動(dòng)來(lái)還債，決不出賣(mài)自己的靈魂和肉體，比現實(shí)生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著(zhù)人性的光芒!”
C同學(xué)說(shuō)：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鏈后，面對巨額債務(wù)，勇于向命運抗爭，值得尊敬�！�
雙方爭執不下。
此時(shí)，我便對同學(xué)們說(shuō)：“先撇開(kāi)自己觀(guān)點(diǎn)，想想對方剛才所說(shuō)的，你覺(jué)得有道理嗎?”
“好像都有道理啊!”同學(xué)們小聲地談?wù)摗?/p>
“的確如此�！蔽疫B忙肯定，“雙方的同學(xué)所說(shuō)的都言之有理，這也就是我們所說(shuō)的人物性格的多樣性和復雜性�！彪S后，我又對雙方觀(guān)點(diǎn)作了簡(jiǎn)評和總結。同時(shí)，我又不失時(shí)機地贊揚了雙方的同學(xué)：“這說(shuō)明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的發(fā)言都很精彩�！蔽铱吹搅擞行┩瑢W(xué)臉上露出了笑容，我的內心更是高興。因為學(xué)生們在自主、合作、探究的過(guò)程中既掌握了知識，又體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
這時(shí)，又一個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)：“老師。像您這樣說(shuō)，我們對人物的分析不是喪失了一個(gè)標準了嗎?”
這也正是我想要說(shuō)明的`問(wèn)題。作為本節課的結束，我因此向學(xué)生們點(diǎn)明了文學(xué)鑒賞中的一個(gè)重要原則：“對文學(xué)作品的鑒賞和評價(jià)歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，沒(méi)有統一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來(lái)無(wú)盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學(xué)經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學(xué)們在解讀文學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，結合自己的獨特體驗，讀出經(jīng)典新的含義�！�
講到這里，同學(xué)們都露出若有所悟的樣子。
我又和學(xué)生約定，我們都以《我心目中的瑪蒂爾德》為題寫(xiě)一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來(lái)的作文情況中發(fā)現，許多同學(xué)都寫(xiě)出了論點(diǎn)鮮明、有理有據的好文章。
《項鏈》教學(xué)反思 3
心理學(xué)家提醒我們，在充滿(mǎn)激情的狀態(tài)下，工作效率會(huì )特別高。有興趣則有學(xué)習的先導，只有在感興趣的情況下，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生興奮感，愿意學(xué)習，學(xué)習效果才會(huì )顯著(zhù)。通過(guò)創(chuàng )造情境來(lái)創(chuàng )造氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中，我曾試著(zhù)通過(guò)畫(huà)面和聲音來(lái)創(chuàng )造情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。剛開(kāi)始學(xué)習一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的。我們需要用一些學(xué)生熟悉的形象，將這些陌生的信息與之聯(lián)想比較。只有這樣，他們的心理才會(huì )兼容并接受。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較積極參與，并被賦予自由表達的機會(huì )，他們的.好奇心和探究欲被自然地調動(dòng)起來(lái)。斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應該是鼓舞和激勵，而不僅僅是傳授知識�！眲�(chuàng )造情境則是為了激勵和實(shí)現“潤物細無(wú)聲”的效果。
因為一篇文章要表達的內容太多，而一堂課的時(shí)間有限，我們必須在有選擇地抓住一些關(guān)鍵要素上下功夫，運用各種條件和手段，創(chuàng )造情境，使得每堂課都有重點(diǎn)和高潮。只有這樣，學(xué)生才會(huì )愿意學(xué)習，主動(dòng)去探究問(wèn)題，從而提升教學(xué)水平。我認為，這種方法比傳統課堂的“灌輸”教師和讓學(xué)生感到極為無(wú)聊的方法要好得多。
例如，我設計了一種板書(shū)形式，類(lèi)似一條項鏈，上面標注了文章的幾個(gè)主要情節，以及與主角心理活動(dòng)有關(guān)的內容。這條項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)�？雌饋�(lái)像一串普通的項鏈，實(shí)際上描繪了主角在故事情節中所扮演的精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握到課文的重點(diǎn)，只需一看就能回憶起課文的內容，這體現了板書(shū)的直觀(guān)性和藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計類(lèi)似的板書(shū)。那些喜歡繪畫(huà)的同學(xué)甚至將其設計得更加豐富多彩。這類(lèi)板書(shū)的出現，同時(shí)也提高了學(xué)生的課后練習。
通過(guò)整合信息技術(shù)和教學(xué)課程，我開(kāi)創(chuàng )了一種新型的教學(xué)模式——探索、發(fā)現、創(chuàng )造。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和色彩等多種元素相結合，讓學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、口述、思考和操作，對不同的界面都留下了他們參與的機會(huì )和空間。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，也成功突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。這同時(shí)也體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《項鏈》教學(xué)反思 4
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的'欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學(xué)反思 5
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡(jiǎn)短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個(gè)漢字，還要認識“禾字旁”。
教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進(jìn)行反思總結。
低年級學(xué)生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務(wù)就是充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
1、加減法識字
加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫(huà)（或者偏旁）加減，得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節課中學(xué)習的“活”，這個(gè)字是由氵和舌組成的，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察漢字，發(fā)現構字特點(diǎn)，運用以前的'學(xué)習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過(guò)老師的引導和知識遷移，學(xué)生感到很有成就感，非常樂(lè )學(xué)。
2、編字謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進(jìn)行一年級和二年級的識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學(xué)生，自己作為一個(gè)引導者。引導學(xué)生觀(guān)察字形，發(fā)現是“禾”“口”兩個(gè)字組成的“和”，從而引導學(xué)生結合特點(diǎn)編出了“禾苗有口”這句字謎，學(xué)生邊的起勁兒，學(xué)得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。
3、做動(dòng)作
低年級的學(xué)生都比較好動(dòng)，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學(xué)生也會(huì )感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學(xué)中我加入了做動(dòng)作的學(xué)習方法。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候，“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作，請大家根據這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認識哪一個(gè)漢字。學(xué)生一聽(tīng)做動(dòng)作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時(shí)候也會(huì )更加專(zhuān)心。
4、引用動(dòng)畫(huà)人物
動(dòng)畫(huà)片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子們都會(huì )滔滔不絕，結合這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這節課的漢字“金”的時(shí)候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預習，所以一下子就猜出來(lái)了，猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。
這一節課下來(lái)，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著(zhù)不同的識字方法，學(xué)生從始至終一只保持著(zhù)學(xué)習的熱情，一個(gè)個(gè)興趣盎然。
不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng )設了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應該會(huì )更好，也不會(huì )讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學(xué)中我也會(huì )繼續的再接再厲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情。
《項鏈》教學(xué)反思 6
《項鏈》是一篇美文。課文猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片：大海蔚藍，寬闊無(wú)邊；沙灘金黃，綿軟細長(cháng)；浪花雪白，嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著(zhù)腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿(mǎn)快活，嬉笑著(zhù)，奔跑著(zhù)，享受著(zhù)美好的生活。課文猶如影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動(dòng)感。其中，對小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者構思巧妙，把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現，學(xué)生從中受到潛移默化的美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)為認識“藍”“又”等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“白”“的”等4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文，體會(huì )小娃娃海邊玩耍的快樂(lè )；了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語(yǔ)。上完課后，教學(xué)效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì )�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.為了實(shí)現教學(xué)目標，課堂中我引導學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀等多種方式朗讀課文，積累文中的疊詞和又x又x的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生用這樣的詞語(yǔ)描述生活中的常見(jiàn)景物，使課堂的學(xué)習得到了升華。在寫(xiě)字教學(xué)中，重點(diǎn)指導“撇”“豎”“橫折”。因此學(xué)生字寫(xiě)得規范認真。
2.朗讀指導。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，第一段寫(xiě)景，朗讀時(shí)情緒飽滿(mǎn)一些，舒緩一些。并重點(diǎn)引導學(xué)生讀好逗號的停頓。在指導第一段第三句描寫(xiě)海浪的句子時(shí)，我重點(diǎn)抓住“笑著(zhù)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )浪花的開(kāi)心，以及浪花開(kāi)心時(shí)會(huì )發(fā)出的聲音。第二段寫(xiě)小娃娃在海邊嬉戲打鬧，活潑、輕快一些，通過(guò)觀(guān)看圖片、想象等形式，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，學(xué)生體會(huì )到大海的特點(diǎn)和小娃娃的快樂(lè )。
3.理解運用。課文文質(zhì)兼美，在朗讀中感受語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，通過(guò)讀表達對美的感悟。帶著(zhù)“小娃娃在沙灘上做什么”這一問(wèn)題，朗讀第二段，在讀文中讓學(xué)生重點(diǎn)引導學(xué)生找出文中的兩個(gè)“項鏈”，引導學(xué)生思考、交流這兩條項鏈都是誰(shuí)的。結合插圖，再次推進(jìn)對“項鏈”一詞的理解。再一次的朗讀，讓學(xué)生圈畫(huà)出文中出現的動(dòng)詞，由于一年級學(xué)生對于動(dòng)詞的理解有限，能找到的.動(dòng)詞也比較有限，因此我設計了動(dòng)詞填空，讓學(xué)生看著(zhù)空出的部分再一次圈畫(huà)出動(dòng)詞，最后帶著(zhù)動(dòng)詞讀文，感受小娃娃的快樂(lè )。
4.寫(xiě)字教學(xué)。寫(xiě)字教學(xué)我引導學(xué)生觀(guān)察生字“的”和“白”，進(jìn)行對比識字、寫(xiě)字。學(xué)生從觀(guān)察中能發(fā)現生字的特點(diǎn)，并說(shuō)出生字在田字格中的占位。最后老師進(jìn)行示范寫(xiě)字，重點(diǎn)指導學(xué)生的筆順，引導學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)。
二、成功之處
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)過(guò)程中利用多媒體播放圖片、音樂(lè )使學(xué)生快速進(jìn)入文本，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣；朗讀指導中，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，努力讓學(xué)生體會(huì )大海的特點(diǎn)和小娃娃的快樂(lè )，學(xué)生組內朗讀，給學(xué)生足夠的朗讀機會(huì )，讀出了沙灘、海浪、海螺、貝殼的美麗，小娃娃在海邊玩耍的快樂(lè )心情。
三、不足之處
雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀(guān)整節課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：教師本身的教學(xué)語(yǔ)言比較生硬，不夠活潑，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的情緒和課堂氛圍，導致課堂有些沉悶。本課出現的疊詞較多如:“藍藍的”“小小的”“黃黃的”，課堂上制作了疊詞的學(xué)習單，讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)，但是整體來(lái)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)占用的時(shí)間比較多，因為一年級的孩子寫(xiě)字比較慢，所以這個(gè)環(huán)節的設計應該以多說(shuō)為主，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )提前設置好自己的課堂語(yǔ)言，使課堂氛圍生動(dòng)活潑，用自己的狀態(tài)調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習愿望。課上大膽放手，給予學(xué)生信心，有針對性地指導朗讀，讓學(xué)生多讀。在學(xué)習疊詞的時(shí)候，多給學(xué)生提供相關(guān)的素材，讓學(xué)生多說(shuō)，從說(shuō)詞語(yǔ)到說(shuō)句子練習，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課前再讓學(xué)生搜集“的”字短語(yǔ)，課上交流展示，師生共同補充。如：嫩嫩的、紫紫的、暖暖的、大大的……并拓展：豐富的、豐收的、遼闊的、綻開(kāi)的、美麗的等詞語(yǔ)。
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