有關(guān)《項鏈》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)《項鏈》教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助！
《項鏈》教學(xué)反思 篇1
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的.學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學(xué)反思 篇2
語(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，感悟祖國語(yǔ)言文字美，領(lǐng)悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習受到一些思想情感的教育。
在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí)，我大膽放手，給學(xué)生自主尋求答案的空間，抓重點(diǎn)句講解，反復讀，體會(huì )含義，讓學(xué)生通過(guò)文章，明白什么是愛(ài)心相鏈，愛(ài)心相鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。這里我采用的是板演簡(jiǎn)筆畫(huà)——一個(gè)心形的項鏈！珠子是善事，愛(ài)心是金線(xiàn)。這樣圖文并茂，突出了本課的難點(diǎn)。
在拓展延伸這個(gè)環(huán)節。我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人？你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)？讓學(xué)生感悟文本之后，進(jìn)行情感的升華，人人都爭做富有愛(ài)心的'人，當別人需要幫助時(shí)，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時(shí)，發(fā)放愛(ài)心卡片，在《愛(ài)的奉獻》歌聲中結束，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心相鏈。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在著(zhù)一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學(xué)反思 篇3
一、關(guān)于教學(xué)目標的設定與實(shí)施
《項鏈》被編輯于北京版高中語(yǔ)文必修一的第二單元，屬于閱讀與寫(xiě)作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說(shuō)，旨在讓學(xué)生在中外古今的小說(shuō)名篇中，要學(xué)生：首先對小說(shuō)這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語(yǔ)文素養當中的文體意識；其次掌握通過(guò)情節、描寫(xiě)、細節等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開(kāi)個(gè)人命運與時(shí)代洪流關(guān)系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！俄楁湣纷鳛橐黄唐≌f(shuō)經(jīng)典之作，濃縮了小說(shuō)的精華，且莫泊桑以其高超的寫(xiě)作技藝為我們塑造了瑪蒂爾德這樣一個(gè)有血有肉的豐滿(mǎn)人物，正契合學(xué)生在此單元的學(xué)習目標�！俄楁湣芬徽n屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)在這一部分實(shí)現：第一，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識，這一系列的價(jià)值觀(guān)目標。第二，發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑的語(yǔ)文能力方面的目標。并且《項鏈》是一篇外國小說(shuō)，就它的文體而言，課標要求在此課實(shí)現學(xué)生學(xué)習鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平的技能目標。作為一篇著(zhù)名的外文小說(shuō)，在進(jìn)行《項鏈》的教學(xué)中，課標對其過(guò)程和方法也有指導：文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。應引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義。
二、關(guān)于學(xué)生情況的預設與課堂反應
學(xué)生在這一單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)《林沖棒打洪教頭》，對小說(shuō)的學(xué)習也從初中就開(kāi)始，已經(jīng)初步掌握分析小說(shuō)人物形象的能力，對小說(shuō)的文體知識也有了了解。但相較于初中所學(xué)過(guò)的`小說(shuō)人物，瑪蒂爾德具有更為豐滿(mǎn)的人性，有其優(yōu)點(diǎn)亦尤其陰暗一面，如何分析并對一個(gè)更貼近、更豐滿(mǎn)的人物形象得出定論是學(xué)生在之前的學(xué)習中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，這就是得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意識的引導學(xué)生對瑪蒂爾德的形象進(jìn)行更為完整的分析、解讀，從多個(gè)側面去了解人物形象，從而使得學(xué)生豐沛自身在這一知識、能力上的經(jīng)驗。在以往的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )由于
對文本的了解不充分，從而得出偏差過(guò)大的解讀，所以在此之前，要讓學(xué)生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言把故事情節簡(jiǎn)略復述一下，理清線(xiàn)索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術(shù)的奧妙。進(jìn)而理解情節發(fā)展和人物性格的關(guān)系，那么對小說(shuō)的主題進(jìn)行探討和理解就會(huì )順利成章了。
讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是設計問(wèn)題導入，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng )造能力。比如在探討小說(shuō)女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時(shí)，可以佛來(lái)思節夫人為例設題，“為什么路瓦栽夫人看望佛來(lái)思節婦人會(huì )如此痛苦？”“借項鏈時(shí)，佛來(lái)思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)的普及，多媒體以其強大的優(yōu)勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)的學(xué)生學(xué)習的興趣，優(yōu)化課堂結果，提高教學(xué)效率，逐漸成為現代教學(xué)的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，進(jìn)入文學(xué)的殿堂。？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會(huì )文化氣候的因素。
三、課堂缺陷
此次課程是按照一課時(shí)的課程設計的，在實(shí)施過(guò)程中很明顯感覺(jué)到課堂容量過(guò)大的問(wèn)題。在具體問(wèn)題的講解和討論中都沒(méi)能講問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分的展開(kāi)，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分思考。課堂上，我過(guò)于注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進(jìn)過(guò)快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是只為了完成教學(xué)目標，學(xué)生能夠學(xué)到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學(xué)生角度思考問(wèn)題是我的缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中這將成為我的關(guān)鍵注意點(diǎn)。
《項鏈》教學(xué)反思 篇4
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫(huà)面，聲音創(chuàng )設情境，試著(zhù)把每一位學(xué)生的情感都調動(dòng)起來(lái)，因為剛接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會(huì )，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學(xué)生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng )設情境地，使每節課都有亮點(diǎn)，每節課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠比“滿(mǎn)堂灌”老師累，學(xué)生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的'心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調體現了藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計此類(lèi)板書(shū)，尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
利用信息技術(shù)與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現——探究——創(chuàng )造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口敘述動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機會(huì )和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，還達到了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終達到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！
《項鏈》教學(xué)反思 篇5
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的.特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學(xué)反思 篇6
《愛(ài)心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂(lè )讀書(shū)屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛(ài)心無(wú)價(jià)”為主題，課文講述了在美國東部一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，遇到困難的推銷(xiāo)員克雷萁斯，在幾近絕望時(shí)得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛(ài)心又有善舉的品質(zhì)是無(wú)私而高尚的。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，然后結合文前提示走進(jìn)課文，給學(xué)生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個(gè)愛(ài)心故事入手，細心品讀。接著(zhù)，抓住重點(diǎn)句“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”這句話(huà)讓學(xué)生深入讀課文，同時(shí)想想克雷斯先后聽(tīng)到這句話(huà)分別是什么感受？并讓讓學(xué)生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時(shí)克雷斯的經(jīng)歷談出了他聽(tīng)后的感受。在學(xué)生暢所欲言之后，我又發(fā)問(wèn)：克雷斯居然在六年后聽(tīng)到了這句相同的話(huà)，你相信會(huì )有這么巧的事嗎？這一問(wèn)激起了孩子深入的`思考，孩子們都說(shuō)相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛(ài)心，傳遞著(zhù)這句話(huà)，才組成了最珍貴的愛(ài)心項鏈。同時(shí)也升華了文章的主題。你認為什么是愛(ài)心項鏈？既讓學(xué)生深刻地明白了愛(ài)心項鏈的真正含義，又不失時(shí)機地解決了課前的疑問(wèn)。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在許多問(wèn)題，例如在學(xué)生自由匯報克雷斯先后兩次聽(tīng)到相同的話(huà)時(shí)有什么感受這一環(huán)節時(shí)，老師有些過(guò)于放任自流，沒(méi)有做到及時(shí)的引導與點(diǎn)撥，尤其在匯報第二次聽(tīng)到這句話(huà)有什么感受時(shí)，學(xué)生答不到高度的時(shí)候，缺乏教學(xué)機智，沒(méi)有對這次感受進(jìn)行深入挖掘，使得這一環(huán)節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學(xué)反思 篇7
案例：
在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來(lái)串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個(gè)作為一個(gè)交流的點(diǎn)了。當我把這個(gè)拿出來(lái)給孩子們看的`時(shí)候，孩子們都說(shuō)好看，可是為什么好看，孩子們卻是說(shuō)不出來(lái)。于是我啟發(fā)到，“這個(gè)項鏈里面藏著(zhù)一個(gè)秘密呢？你們發(fā)現了嗎？”孩子們還是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題，于是我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個(gè)別能力強的孩子是能夠說(shuō)出來(lái)了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個(gè)點(diǎn)上來(lái)，我的目的是想讓他們自己發(fā)現這個(gè)排序規則，可是卻沒(méi)有達到這個(gè)效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關(guān)于排序這樣問(wèn)題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經(jīng)驗是不相符合的，確切的說(shuō)與孩子們的年齡特點(diǎn)是不符合的。
反思：
對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發(fā)現一些問(wèn)題的時(shí)候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發(fā)現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發(fā)現問(wèn)題對于正處于具體形象思維的小班孩子來(lái)說(shuō)還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時(shí)，我還可以出示一條無(wú)規律排序的項鏈，有了這種視覺(jué)上的比較，孩子們應該是更能夠發(fā)現問(wèn)題的。
《項鏈》教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，感悟祖國語(yǔ)言之美，教學(xué)生領(lǐng)悟文章的內涵，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；更重要的是讓學(xué)生通過(guò)文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí)，只抓重點(diǎn)句的講解，讓學(xué)生通過(guò)文本明白什么是愛(ài)心項鏈，愛(ài)心項鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。
然后列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛(ài)心英雄的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到愛(ài)心就是在別人困難時(shí)，給予他們熱心的幫助。然后我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學(xué)生讀后讓他們談感受，感受到愛(ài)心是可以進(jìn)行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見(jiàn)的疾病時(shí)，男孩有把愛(ài)心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛(ài)心傳遞。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人？你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)？讓學(xué)生在感悟文本之后，進(jìn)行情感的升華，告訴學(xué)生要把這個(gè)問(wèn)題時(shí)刻記在心中，人人都爭做富有愛(ài)心的人，當別人需要幫助時(shí)，給予他們幫助，而不圖回報。最后我引用陶行知的《打人詩(shī)》，“你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的'手打自己�！弊寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作人與人互相幫助的詩(shī)歌，“你幫我，我幫你，其實(shí)就是借別人的手幫自己�！弊寣W(xué)生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發(fā)放愛(ài)心卡片，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心項鏈。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶，相信這節課會(huì )讓他們受益終身的。
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