質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思1
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
這節課我的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學(xué)習我將探究學(xué)習的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習有關(guān)的情境中發(fā)現問(wèn)題、做出假設、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學(xué)習的過(guò)程體驗和探究學(xué)習方法的運用；課堂學(xué)習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學(xué)習以前，我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎，引導學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達式�！蔽倚睦戆迪�，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下��？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒(méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機會(huì )，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應的生成物的名稱(chēng)寫(xiě)錯了。
接下來(lái)我繼續引導他們，從這個(gè)化學(xué)反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時(shí)鼓勵：“對！大家說(shuō)的很對，這個(gè)反應式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應以及反應物、反應條件和生成物�！�
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實(shí)驗。
學(xué)生匯報自己的設計，這時(shí)我就補充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實(shí)驗分組做實(shí)驗，沒(méi)有設計出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準備了一組實(shí)驗，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設計的實(shí)驗能證明什么觀(guān)點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報自己的實(shí)驗結果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報自己的實(shí)驗結果。老師再從他們沒(méi)有想到的地方進(jìn)行補充。
最后總結：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習的重要內容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好�！�
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思2
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現過(guò)程中，我采用實(shí)驗探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗的一般程序即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)引導學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說(shuō)明水通電的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習，已具備一定的實(shí)驗操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對實(shí)驗問(wèn)題充滿(mǎn)好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思3
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習的.重要內容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進(jìn)行實(shí)驗→實(shí)驗分析→得出結論。
本課時(shí)圍繞三維目標展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標，特別是“過(guò)程與方法”目標。
本課時(shí)的教學(xué)設計思路著(zhù)重以培養和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習強化本節課的知識技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個(gè)實(shí)驗分析，在實(shí)驗中注重著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、現象描述、分析實(shí)驗現象、獲得結論的過(guò)程。在實(shí)驗中更細化了對實(shí)驗的可觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行引導，如紅磷的燃燒實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jì)燃t磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀(guān)察點(diǎn)為鐵釘的變化和溶液的變化，強化的觀(guān)察點(diǎn)后更利于學(xué)生對實(shí)驗現象的分析，對實(shí)驗結果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數實(shí)驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀(guān)層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀(guān)，很利于學(xué)生對化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應該課時(shí)的學(xué)習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習對后面所學(xué)習的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思4
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言，化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時(shí)尚無(wú)機會(huì )聽(tīng)有工作經(jīng)驗的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標準、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設計。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設計，并付諸于實(shí)踐。
公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認真的教學(xué)總結和反思，認為自己在公開(kāi)課中的表現有閃光點(diǎn)，也有不足。
一是好的方面表現在一是能大膽創(chuàng )新；
二是從復習化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現出來(lái)；
三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四是演示實(shí)驗示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強化；
二是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jì)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三是在學(xué)生讀出的天平讀數有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四是語(yǔ)言表達不夠準確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；
五是出現了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導到自己的預設上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng )造力。認識到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導向；
六是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；
七是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強。
八是字寫(xiě)的較差，使得精心設計的板書(shū)減色不少。
我認為這節公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取做的更好。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思5
在本節課上，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，整個(gè)過(guò)程突出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內涵，也使培養學(xué)生
科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì )和享受學(xué)習之快樂(lè )。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）演示實(shí)驗引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置。
3、注重誘導強化方法：在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養學(xué)習方法、激發(fā)興趣和培養創(chuàng )新能力為一體。如實(shí)驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實(shí)驗探究，直至學(xué)生能夠自主設計和實(shí)施探究；再由分組實(shí)驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題和設計改進(jìn)實(shí)驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4、突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5、關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著(zhù)的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當多數同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗裝置的要求，把培養能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng )新能力得到提高。
本節課的困惑與反思：
困惑一：在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗都要使用到天平稱(chēng)量，托盤(pán)天平的操作不怎么復雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢，占時(shí)間較長(cháng)，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實(shí)驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤(pán)天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時(shí)間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習，還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗裝置等創(chuàng )新能力培養�？蓪�(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤(pán)天平，而別的選擇很難實(shí)現。
困惑二：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實(shí)驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應，對現象，反應本質(zhì)不熟悉，會(huì )影響知識的形成。再有實(shí)驗的數量多，占用時(shí)間長(cháng)，影響知識能力培養的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗，不知是否恰當。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節課設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng )新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學(xué)生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現應有跨越。
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