風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）1
一、成功的地方
1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
2、注重讀寫(xiě)結合和寫(xiě)法指導。課上讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行續寫(xiě)，續寫(xiě)前總結寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細具體了。
二、不足之處
1、講“放風(fēng)箏”時(shí)，用對比的方法與文章的文字進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì )更明顯體會(huì )到怎樣寫(xiě)讀者才會(huì )明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動(dòng)作要領(lǐng)。
2、教學(xué)目標：我最初設計的既有將心情寫(xiě)具體，又有將做事的步驟寫(xiě)具體。這點(diǎn)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設計其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。
3、學(xué)生能找到文中描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)心情變化的詞語(yǔ)，但是在講解時(shí)應多加入一些設問(wèn)，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語(yǔ)表面的理解。
老師們對我提的意見(jiàn)很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會(huì )多鉆研、多請教，彌補這些不足。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）2
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導學(xué)生細心感受的內容�！讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè )趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑”；線(xiàn)斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著(zhù)我走，我牽著(zhù)孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎教育理念，沒(méi)有教結構用結構，讀書(shū)時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節：檢查預習。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒(méi)有轉換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(cháng)。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點(diǎn)指導�！靶弊值闹笇�，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì )再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì )意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著(zhù)張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng)，他們肯定就不會(huì )出錯了。
學(xué)課文內容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導學(xué)生體會(huì )那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì )孩子們的快樂(lè )和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉換：如果是你，此時(shí)你會(huì )怎么想？你在快活地喊叫著(zhù)什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì )怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習和理解也是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì )孩子們心情，也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結尾�？墒穷A設自認為不錯，目標達成卻不樂(lè )觀(guān)。孩子們僅限于高興、快樂(lè )等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達孩子們的快樂(lè )，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè )的體現。每個(gè)部分都有它的結構特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結構嗎？教會(huì )同學(xué)們找出結構特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì )他們的心情。教會(huì )了一段的學(xué)習方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結構用結構，孩子們了解了寫(xiě)作結構，后面的拓展也可以用這個(gè)結構來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )孩子們的開(kāi)心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導朗讀。充分讓孩子發(fā)現快樂(lè )心情是孩子們玩耍帶來(lái)的�？偨Y一下學(xué)習方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導孩子用作者的寫(xiě)作方法續編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導孩子們到課外去拓展知識。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）3
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強化與滲透，今天設計的一些環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨自體會(huì )，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標導學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著(zhù)點(diǎn)放在了如何培養小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預習這個(gè)環(huán)節，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節因平時(shí)練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現個(gè)別現象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導所有學(xué)生都能認真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結的是在解決第二個(gè)目標時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì )情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì )更合適些：
1、古詩(shī)導入
2、檢查預習，同桌檢查。
3、感知課文內容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥(niǎo)？”
自主學(xué)習----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導書(shū)寫(xiě)。
各位老師，這樣是不是會(huì )更自然些？更體現“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）4
“風(fēng)箏”藝術(shù)是中華民族的傳統文化之一，它融科技、娛樂(lè )、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂(lè )活動(dòng)。我國每年都會(huì )舉行風(fēng)箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風(fēng)箏熱。
我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導思想是：弘揚中華民族傳統文化。中國風(fēng)箏絢麗多姿、各具風(fēng)格，正是傳統文化中的一朵奇葩。如果能對風(fēng)箏的歷史、制作等各方面作一些初步的研究，對于進(jìn)一步發(fā)展我國傳統文化藝術(shù)是一件大好事。其次，開(kāi)展這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生擴大視野，體驗放風(fēng)箏的趣味性，更能讓學(xué)生了解中華傳統文化，接受民族文化的教育；而組織學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史，親手制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏、改進(jìn)風(fēng)箏、舉行校園風(fēng)箏擂臺賽……這一系列的活動(dòng)都是很好的鍛煉機會(huì )。我相信，在活動(dòng)中學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手操作能力都能得到提高，學(xué)生將會(huì )受益匪淺。第一環(huán)節是學(xué)生制作。最開(kāi)始學(xué)生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風(fēng)箏，準備材料進(jìn)行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的問(wèn)題。學(xué)生嘗試了很多材料，包括樹(shù)枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領(lǐng)巾、雨衣等。在反復的嘗試中學(xué)生開(kāi)始出現了情緒上的厭煩，而我也因為學(xué)生制作得慢，出現的問(wèn)題多而產(chǎn)生了急躁的情緒，恨不得幫學(xué)生去做，我也確實(shí)動(dòng)手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學(xué)生在制作的過(guò)程中出現問(wèn)題是正常的，也是好事。如果教師見(jiàn)到錯誤就包辦代替地為學(xué)生解決，那學(xué)生就不會(huì )出現問(wèn)題了，學(xué)生也不會(huì )想辦法去解決問(wèn)題了，更不會(huì )體驗到自己做事取得成功的樂(lè )趣了，再直白一點(diǎn)：課堂的亮點(diǎn)沒(méi)了。想明白這些后，我豁然開(kāi)朗，在學(xué)生再次試飛風(fēng)箏的過(guò)程中我的心態(tài)平和了，對于學(xué)生出現的問(wèn)題也會(huì )感到暗暗心喜，因為學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題就表示他在思考，會(huì )想方法去解決。
在本次活動(dòng)中，我對學(xué)生制作的風(fēng)箏在放飛中出現的問(wèn)題已經(jīng)了如指掌，在我的板書(shū)卡片上也都有所體現。但是我在課堂上卻沒(méi)有全部出示，因為我要讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個(gè)引導、指導的作用。本節課學(xué)生找到了一部分放飛問(wèn)題，并沒(méi)有全部解決掉，對于學(xué)生沒(méi)有找到的問(wèn)題和答案，我將在下次的實(shí)施活動(dòng)中繼續引導他們在實(shí)踐中發(fā)現。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）5
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的`情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì )課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì )孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心。當孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達。
如在體會(huì )放風(fēng)箏的內容時(shí)，我抓住了一句話(huà)：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓練你覺(jué)得他們會(huì )喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學(xué)練結合，引導學(xué)生習作。
課文最后的那個(gè)省略號值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫(xiě)。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）6
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。
這樣，就為全文的學(xué)習奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄�(zhù)空白等著(zhù)我們去發(fā)現。
二、于情境凸現中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現情境，把某個(gè)情節作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。
文中有這樣一句話(huà)：站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應該是很特別的，既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。
聽(tīng)著(zhù)這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸�！�，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據課文可以設想。它會(huì )遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì )遇見(jiàn)云彩。
天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì )高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì )怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì )把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng )造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。
五、于意味深長(cháng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？找到了小伙伴們會(huì )怎樣？找不到又會(huì )怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號，包含的內容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì )得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著(zhù)多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）7
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺(jué)得課前的預設基本落實(shí)，現在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導，培養自學(xué)能力。
新課標指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂(lè )的憧憬中體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )。
在學(xué)習“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運用學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，指導學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì )放風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)，我讓孩子們帶著(zhù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高��！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著(zhù)我的快樂(lè )飛翔！”體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè )。在體會(huì )找風(fēng)箏的著(zhù)急時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )風(fēng)箏丟失時(shí)的著(zhù)急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng )造性思維。
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思（通用8篇）8
學(xué)生作為社會(huì )的一員，我們有責任把他們培養成具有創(chuàng )造意識和能力、善于發(fā)現和探究、有著(zhù)強的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì )之中，又能服務(wù)于社會(huì )的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的�！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè )、運動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨立設計、制作和放飛的過(guò)程，增強了學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識，并能體現基礎基本技能的綜合應用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導我發(fā)現，風(fēng)箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內容，以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達到教學(xué)目的，就需要我們適當地了解小學(xué)教材的內容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力又增強了動(dòng)手能力。
整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì )從中感覺(jué)到時(shí)自己知識儲備和不足，從而會(huì )主動(dòng)地吸取和補充營(yíng)養，來(lái)豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(cháng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學(xué)知識的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì )有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。
一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導他們去搜集有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對作者的了解，對詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習內容又感受到了傳統文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設計、制圖，這與數學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對稱(chēng)”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱(chēng)的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱(chēng)變?yōu)椴粚ΨQ(chēng)了，這時(shí)我們再引導學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對稱(chēng)問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設計上就不對稱(chēng)，我們可以利用提線(xiàn)的安裝和調整來(lái)解決對稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。
三、有著(zhù)兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰亂的年代風(fēng)箏被戰爭所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè )工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì )在進(jìn)步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著(zhù)變化，感受到中國傳統文化的濃厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會(huì )的貢獻是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著(zhù)直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細膩及遠效果的生動(dòng)活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗。通過(guò)觀(guān)察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線(xiàn)向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。
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