六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文(精選16篇)
在我們平凡的日常里,教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 1
在教學(xué)比例尺的過(guò)程中,針對課本上出現的兩種問(wèn)題,一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中,方法也有不同,同學(xué)很容易混淆。
第一個(gè)容易混淆的地方是,針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題,用方程解答,在解設未知數的時(shí)候,教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候,單位上就出現了不同,以至于同學(xué)不知道如何區分,什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上,其實(shí)在這一塊知識上,利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要,從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)看,很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理,只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。
根據同學(xué)的這一情況,今天又對比例尺的內容重新整理了一遍,其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如:比例尺1:500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比,所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候,如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn):對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程。這樣就不用去顧和怎么設,只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題,倍比關(guān)系的'理解,實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如:比例尺1:500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000,實(shí)際距離是圖上距離的500000倍,圖上的1厘米實(shí)際是5千米,這就是線(xiàn)段比例尺,在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在同學(xué)出現問(wèn)題之后,針對同學(xué)的情況,和時(shí)地給同學(xué)適當的進(jìn)行歸納整理,會(huì )加強學(xué)的理解,協(xié)助同學(xué)更好的掌握!
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 2
認識負數,是小學(xué)六年級下冊第一單元的內容。當學(xué)生第一眼看到這一單元的知識,從心底里發(fā)出愉悅的笑聲:哈哈,負數,我知道,前面帶有一個(gè)減號的數;負數是整數的相反數;負數比0小……,聽(tīng)著(zhù)孩子們似準確又非準確的話(huà),我知道,他們對于這部分知識有一定的興趣,因此對于這部分的學(xué)習,我放手給了學(xué)生:孩子們,既然你們對于這部分知識這么有興趣,能不能自己當小老師把這部分知識解決了?可以上網(wǎng)查資料,也可以問(wèn)老師同學(xué),還可以查課外書(shū),于是,第一晚上的家庭作業(yè):預習負數的初步認識。第二天,我把課堂這個(gè)主陣地教給了同學(xué)們。先小組內同學(xué)交流個(gè)人所得知識,小組長(cháng)進(jìn)行整合,再全班交流知識。他們或是用例子表示:如:存入500元,用+500表示,支取500元,用—500表示,有的用氣溫來(lái)認識,有的用高或低于海平面多少米來(lái)表示,有的用數軸來(lái)表示,特別是一個(gè)組,把什么是數軸,數軸的三要素利用課件給同學(xué)們講了個(gè)清楚明白,整個(gè)的課堂氛圍熱烈而有趣。在此基礎上,我做了一個(gè)引導,同學(xué)們對于上節課你們對于負數的認識,你認識哪些地方是不準確的地方,由此給同學(xué)們對于知識重新認識的機會(huì )。最后,我出了一個(gè)簡(jiǎn)單的.練習題,考查了一下同學(xué)們,真的效果很好。
放手給孩子們展現的機會(huì ),正確引導孩子發(fā)現知識、理解知識、解決問(wèn)題,創(chuàng )造性的使用教材,根據孩子的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合孩子的學(xué)習方式,會(huì )起到事半功倍的效果。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 3
六年級下冊的第一課就是《認識負數》,“負數”是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸,學(xué)生比較陌生,但生活中卻普遍存在。根據《標準》的要求,本節課的教學(xué)過(guò)程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材,特別注意挖掘現實(shí)性的問(wèn)題,利用溫度計,存折等我們生活中常見(jiàn)到的負數,讓學(xué)生初步感知了負數,理解了每個(gè)負數所表達的相反意義的量,學(xué)生的學(xué)習興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
到了第二課時(shí)比較大小,是先以大樹(shù)為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況,引出數軸,使學(xué)生知道在數軸上,從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負數都在0的左邊,即負數都比0小,所有的正數都在0的右邊,即正數都比0大。對于正數的比較,因為是舊知識,所以不在話(huà)下。以往的學(xué)生對于負數的大小比較,能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較,脫離數軸時(shí),尤其是像—1/3與—1/4這樣的`分數比較大小,很容易出錯。
這節課我提前有了這樣的心理準備,干脆就徹底放開(kāi),讓學(xué)生自己去找數軸的奧秘吧。
學(xué)生自己在數軸上描過(guò)點(diǎn)后,自己觀(guān)賞怎樣比較大小。有什么發(fā)現?一個(gè)學(xué)生說(shuō):“0左邊的數都比0小,右邊的數都比0大!币粋(gè)學(xué)生說(shuō):“負數是從0看,越往左越小,正數是越向右越大,如-4/5比-1/5小應該描在--1/5的左邊!焙⒆觽兌己苷J同剛才孩子的回答,我有順勢讓他們練了一個(gè)4/5和1/5,,又練了一個(gè)-8和-9,-1/2和1/5。
這節課的難點(diǎn)就這樣交給孩子們輕輕松松的解決了?磥(lái)我們不能小看了我們這些孩子的能量呀!
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 4
負數的認識是數的概念的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負數,主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中,能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的.聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數學(xué),處處存在著(zhù)數學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容,精心地去捕捉“生活現象”,采用生活中的數學(xué)實(shí)例,為課堂服務(wù)。
教學(xué)中,要創(chuàng )設有利于認識負數的情境,有意識地培養學(xué)生的符號感。正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課開(kāi)始我讓學(xué)生尋找生活中的負數,電梯按鈕,微信賬單,存折存取款,食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗,用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄,有的用列表的方式進(jìn)行記錄,有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示,學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較,在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義,同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 5
《認識負數》以往安排在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué),新課程改編后,作為了六年級下冊的第一堂數學(xué)課,負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數,主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出:數學(xué)要源之于生活,悟之于生活;教師要根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性地使用教材,實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構建的教學(xué)過(guò)程,使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
1、從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā),感受新知。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。數學(xué)應強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),將數學(xué)知識置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中,在活動(dòng)中得到知識,體會(huì )數學(xué)就在身邊。課的開(kāi)始從“說(shuō)反話(huà)”的游戲入手,通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。在玩的過(guò)程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識,自然而然引入新知。
2、選取學(xué)生熟悉的生活素材,認識新知。
在數學(xué)資源的選擇上,做到了將學(xué)生熟知、常見(jiàn)的經(jīng)驗和物品引入課堂,讓學(xué)生以這些經(jīng)驗、物品為載體,形象直觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習。比如氣溫的零上和零下,存折上存入和支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量,使學(xué)生感到原有的.數學(xué)概念和知識已經(jīng)不夠了。這樣自然引入了負數的認識。并利用學(xué)生這些感興趣的素材,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,使新知識的學(xué)習伴隨學(xué)生活動(dòng)而逐步深化,有利于學(xué)生在體驗中掌握知識。
3、交流信息,感受負數在生活中的廣泛應用。
在學(xué)生已經(jīng)認識負數之后,利用溫度計,使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系,緊接著(zhù)鼓勵學(xué)生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實(shí)際例子:銀行利息上調下調如何表示?向南、向北反方向行走又怎樣?海平面是怎么回事?包裝袋上的正負0.5g是什么意思?這部分內容培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活,并通過(guò)借助實(shí)例讓學(xué)生對負數有了深一層的了解。在解決這些問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用,為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
4、課外閱讀,豐富學(xué)生的知識。
在學(xué)生認識負數后,讓學(xué)生通過(guò)不同的形式查閱有關(guān)負數的資料,從中讓學(xué)生了解負數的產(chǎn)生史,豐富知識,并適時(shí)進(jìn)行情感教育,讓學(xué)生感受到中國人民的勤勞和智慧,增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué),用好數學(xué)的信心。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 6
《負數的認識》是新教材新增的內容,《數學(xué)新課程標準》這方面的教學(xué)具體目標是:“在熟悉的生活情境中,了解負數的意義,會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題!备鶕@一目標和個(gè)人對此教材的理解設計了本課,通過(guò)實(shí)踐有以下體會(huì ):
一、以學(xué)生生活經(jīng)驗為切入點(diǎn),降低學(xué)習難度。
課的到入環(huán)節,以學(xué)生喜愛(ài)的游戲方式,說(shuō)反義詞感受生活中的相反現象。如:①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③電梯上升15層(下降15層);在銀行存入了500元(取出了500元)。知識競賽中,五(1)班得了20分(扣了20分),等等。這些相反意義現象學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)為學(xué)生認識負數構建了平臺。接著(zhù)采用學(xué)生幾乎每天都能接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,在天氣預報中也經(jīng)?吹截摂,他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。這一生活經(jīng)驗,六年級的學(xué)生已相當熟悉,以這些生活經(jīng)驗為學(xué)習切入點(diǎn),展開(kāi)負數的教學(xué),此“時(shí)”此“境”引入負數,更有助于理解生活中負數的具體含義,降低了學(xué)生的學(xué)習難度。
二、學(xué)習起點(diǎn)把握不準,預設不夠貼切。
以前的數學(xué)教材中,“數與代數”領(lǐng)域已有較多內容,學(xué)生已能熟練地利用正數來(lái)表達、交流生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。也由于當前大量媒體的介入,在生活中,對與負數學(xué)生也偶爾接觸過(guò),并幾乎每天都接觸到有關(guān)氣溫方面的信息,在天氣預報中也經(jīng)?吹截摂,其實(shí)他們已經(jīng)直觀(guān)地感受到這些數是用來(lái)表示零下溫度的。對于這些本人預設教案時(shí)有所考慮,但課堂上學(xué)生反饋的情況來(lái)看,學(xué)生比想象的知道的要多得多。特別是展開(kāi)環(huán)節用溫度切入教學(xué)時(shí)還安排詳細的認識溫度計環(huán)節,課中才發(fā)現學(xué)生其實(shí)在科學(xué)課早已會(huì )熟練的應用溫度計了,完全沒(méi)有必要安排這樣的學(xué)習環(huán)節。再如我讓學(xué)生舉例:在生活中,在那里還見(jiàn)過(guò)象這樣負幾的數時(shí),學(xué)生竟然舉到電池的正、負,盡管這一現象也很好解釋?zhuān)⒉划a(chǎn)生對本課學(xué)習的困擾,但也實(shí)實(shí)在在是我課前完全沒(méi)有想到的?梢(jiàn),課前的預設還要多方面了解學(xué)生,多角度思考問(wèn)題。
三、自身的教學(xué)機智有待提高。
如在教學(xué)中,發(fā)現了預設的過(guò)于詳細,學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)定位過(guò)低,還有上面所提的認識溫度計內容學(xué)生已經(jīng)掌握等,顯然應該要調整一下教學(xué)的進(jìn)度內容?墒窃谡n中并沒(méi)有進(jìn)行調整,顯得課堂學(xué)習安排過(guò)于簡(jiǎn)單,時(shí)間也比較松散。課后反思,在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先,西方國家當前就使用華氏度,對面向世界當代孩子來(lái)說(shuō),這也將成為必備知識。其次,溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度,課堂上又有時(shí)間,方便穿插這一內容的學(xué)習,同時(shí)也增強了課外知識,也能拓寬孩子的視野!墩J識負數》教學(xué)反思4
《認識負數》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數,感知負數在生活中的廣泛應用,并讓學(xué)生借助數軸,學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn),但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)思考:
一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué),以利于學(xué)生認識和理解負數。天氣預報是學(xué)生熟悉的東西,記錄城市的天氣情況,學(xué)生感到新鮮,隨著(zhù)不同城市氣溫的變化,負數也逐漸出現,自然而然引入到課堂,使學(xué)習的難度降低,而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?我根據學(xué)生的反饋,及時(shí)講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué),讓學(xué)生體會(huì )+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數,在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去,體會(huì )正數是零上的溫度或高于海平面的高度,是以前已經(jīng)認識的`比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度,是比0小的數。這樣的回歸,能清楚地了解負數的意義,懂得0既不是正數,也不是負數,是正數和負數的分界。
二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識,有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō),而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設不同的情境,運用比較認識的方法,組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn),拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍,并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架(有理數)之中打好了基礎。對于練習題的運用,我力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流,除了得出正數都大于0大,負數都小于0,在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的,各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題,強有力的吸引住了學(xué)生,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,使他們積極思考,解決問(wèn)題,主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處:對學(xué)生的知識結構了解不深,有些問(wèn)題設計的過(guò)淺,沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制,不利于學(xué)生思維的發(fā)散。究學(xué)習的地方。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 7
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象,但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。在教學(xué)中,我從游戲“說(shuō)反話(huà)”引入,又通過(guò)存折上存入和支取,海拔高度的高于海平面和低于海平面,商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義,讓學(xué)生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量,建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察比較,學(xué)生自主歸納得出“正數都大于0,負數都小于0,0既不是正數也不是負數”的結論。
如何引出數軸,使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負數都在0的左邊,所有的正數都在0的右邊,即正數都大于0,負數都小于0,0既不是正數也不是負數,0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的`了解,并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用,為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應該引起注意!霸跍囟扔嬌媳硎尽11度”,對于這一溫度的表示,學(xué)生經(jīng)常會(huì )錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學(xué)生進(jìn)行反思,查找錯誤的原因,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用負數表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀(guān)察的方向,其次確定數的表示位置。我想通過(guò)這樣的處理學(xué)生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會(huì )獲得更加清晰的認識。
不足之處:對學(xué)生的知識結構了解不深,有些問(wèn)題設計的過(guò)淺,沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制,不利于學(xué)生思維的發(fā)展.
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 8
今天上了第二節課,對教材的理解可能更深了一點(diǎn),第二節課與第一節課的區別應該在于,第一節課中有比較明確的“0”,正負表示的量相對較固定,而第二節課的“0”可能并不確定,同時(shí)正負表示的量是人為規定的,可以規定向東走為正,也可以規定向西走為正,這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力,并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題,只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0,甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn).這樣學(xué)生才不至于犯錯。 在教學(xué)中有這個(gè)一節細節,練習一第10題,表示上下車(chē)人數時(shí),有學(xué)生回答,上車(chē)+8人,下車(chē)-3人,是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢?+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的'意思,他們理解了嗎?怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數,哪些表示下車(chē)人數,再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的,結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的,終點(diǎn)站-21人肯定是下車(chē)的,得出了正數表示上車(chē)的人數,負數表示下車(chē)的人數,這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。另一點(diǎn)不成熟的看法:學(xué)生的負擔越減越重,是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)?例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計(只有攝氏度),讓學(xué)生自己讀讀,說(shuō)說(shuō)表示的意義,學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境,究竟有多少教師能記得:月球表面的最低氣溫是-183攝氏度,又何況學(xué)生呢?現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了,不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 9
本單元內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上,結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學(xué)目標是:在熟悉的生活情境中初步認識負數,能正確地讀寫(xiě)正數和負數,知道0既不是正數也不是負數;初步學(xué)會(huì )用負數表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題,體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系;能借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的'大小。在教學(xué)中,我重點(diǎn)注意以下方面:
1、聯(lián)系生活,加深對負數意義的理解。
負數在生活中比較常見(jiàn),但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活,通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數?”和PPT課件把生活中的負數引入課堂,使學(xué)生對負數既感到熟悉,又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀(guān)理解。
接下來(lái),通過(guò)讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄,讓學(xué)生體會(huì )16和-16是兩個(gè)不同的數,在“16”的前面使用不同的符號,是因為兩個(gè)“16攝氏度”具有不同的意義,從而使學(xué)生對負數和正數有了進(jìn)一步的了解,并能清楚的認識到正數都大于0,負數都小于0,0既不是正數也不是負數,0是正數和負數的分界點(diǎn)。
2、借助數軸,滲透數形結合的思想。
在數軸上表示負數時(shí),學(xué)生出現了一種錯誤現象:把負數像正數排列規律那樣進(jìn)行排列,即:從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí),我拋出問(wèn)題“為什么表示正數要從左往右看;而表示負數卻要從右往左看?”讓學(xué)生展開(kāi)討論,最后引導學(xué)生聯(lián)系正、負數是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì )數軸上正負數的排列規律,從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學(xué)習“比較正、負數的大小”時(shí),能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 10
本堂課是認識負數的第二教時(shí),主要教學(xué)讓學(xué)生在現實(shí)情景中理解用正負數表示一些相反方向的量,從而進(jìn)一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個(gè)環(huán)節的處理上感覺(jué)挺不錯:
1.如何讓學(xué)生理解正負數表示一些相反方向的'量?
教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數表示,虧損用負數表示,我又適時(shí)把P5練一練數據呈現給大家,讓學(xué)生進(jìn)一步了解負數、正數的意義。引導學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞,收入支出是一對反義詞,正負數也是一對反義詞!澳悄氵能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎?”同學(xué)們受到鼓舞,說(shuō)到例如“上升、下降”,“存入、支出”,“上漲、下跌”等常見(jiàn)的生活現象,體驗了負數在生活中的運用,理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。
“上升,盈利等可用正數,也就是+〈 〉,下降、虧損用—〈 〉表示,一種是用文字表示,一種是用符號表示,你認為那種方法更簡(jiǎn)單明了。突出符號簡(jiǎn)化的思想。
2.—5cm是下降—5cm嗎?
學(xué)生在學(xué)習正負數后,上升用正數表示,下降用負數表示的方法已掌握,這種概念性的理解產(chǎn)生了負遷移,有一部分的同學(xué)認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學(xué)生進(jìn)行糾正,—5cm表示什么意思?下降5cm,那么下降—5cm便成了下降下降5cm,這種說(shuō)法正確嗎?大家都笑了,有同學(xué)說(shuō):不正確,犯了重復的毛病。在后來(lái)的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。
用正負數表示方向問(wèn)題是我這堂課的敗筆,需要好好再思考一下。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 11
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松,學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松,可在實(shí)際上課的時(shí)候,我發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量,如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題,這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
在教學(xué)中我設計了通過(guò)觀(guān)察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運動(dòng)中應用負數進(jìn)一步理解負數的意義,明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量,從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因,接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。
如:飛機上升500米用+500米來(lái)表示,下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示,向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性,理解負數的意義,建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境,讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后,出現了數軸,這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候,要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中,有一些學(xué)生認為0是正數,我采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察,以0℃為分界點(diǎn),0℃以上的溫度用正數表示,0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數表示,海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么?”
在此問(wèn)題基礎上,提出更明確的問(wèn)題:“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數,也不是負數,使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系;接著(zhù)為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì )負數的含義,學(xué)會(huì )比較負數的大小,以大樹(shù)為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況,引出數軸,使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負數都在0的左邊,所有的正數都在0的.右邊,即正數都大于0,負數都小于0,0既不是正數也不是負數,0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例:坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問(wèn)題的同時(shí),使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用,為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
數學(xué)來(lái)源于生活,負數的出現,是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始,我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā),利用原有的生活經(jīng)驗,解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中,經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程,體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性,親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去,用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題,體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值,體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我精心設計了數學(xué)問(wèn)題,如:先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,引發(fā)學(xué)生思考,尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中,進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題:哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢?在此基礎上,我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子?培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活,并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識,感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考,深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng),層層推進(jìn),突破了難點(diǎn),突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中,學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數,0是正數和負數的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。如:可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻,以致在課的最后,我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn):負數是怎么產(chǎn)生的?說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負數產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節的處理還不夠到位,要進(jìn)一步研究。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 12
《認識負數》是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數,并初步認識了分數、小數的基礎上,結合熟悉的生活情境,初步認識負數,感知負數在生活中的廣泛應用,并讓學(xué)生借助數軸,學(xué)會(huì )比較負數的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數與負數表示一對相反意義的數量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯的:
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫(huà)”容易出錯。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現學(xué)生對溫度計有一定的認識,課前也知道溫度的.兩種表示方法——華氏度、攝氏度,但學(xué)生在讀溫度計上刻度時(shí)(尤其是讀零度以下的溫度)學(xué)生習慣性從下往上讀,如:
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”,因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開(kāi)始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負數表示后,計算正負樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數、負數表示,樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”,地面以下記作“負”,但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層”這一說(shuō)法,因此學(xué)生在計算如:“溫度從-3℃上升到3℃,上升了多少度?”學(xué)生基本都會(huì )將其看做-3到0,0到3,都能解答。而“從-3層走到3層,需要走幾層?”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內容時(shí),建議學(xué)生畫(huà)圖標上數據,幫助理解。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 13
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程,數學(xué)應強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用,使生活問(wèn)題數學(xué)化,數學(xué)教學(xué)生活化,讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展!活動(dòng)化的數學(xué)課堂,使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造;使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展,從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中,充分利用學(xué)具操作,為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機會(huì ),讓學(xué)生想一想、圈一圈,把抽象的.數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái),化難為易,化抽象為具體,讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間,能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題,從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng),及時(shí)的給予認可和指導,使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格,各有所長(cháng),各有所短;領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團結一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了!倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段,進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。
為了突破難點(diǎn),引導學(xué)生更好的體會(huì )“五根手指如果能團結一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了”這個(gè)道理,我設計了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?你愿意做哪根手指呢?為什么?這個(gè)環(huán)節。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到,每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團結就是力量”的人生道理,結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 14
“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景,理解正、負數及零的意義,掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象,如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān),培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力;
一、創(chuàng )設現實(shí)情境,認識新知。
《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出,數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn),更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗,要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境,學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問(wèn)題,而且還能抽象出數學(xué)概念!柏摂怠边@一概念雖然是第一次出現且比較抽象,但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目,學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,不但方便了教師,還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中,從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數,以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中,盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例,體會(huì )引進(jìn)負數的必要性,理解負數的意義,建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應用多種方式,理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊,任何教學(xué)方式都可能成功,也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習”時(shí),不是所有的學(xué)習內容都是學(xué)生探究可以得到,不是任何數學(xué)規律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道,在學(xué)生的學(xué)習方式上,有接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩種方式,兩者各有自己的優(yōu)越性,也都有一定的局限性,兩者應既有互相區別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習。本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系,做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容,讓學(xué)生在老師的指導下自主探索,而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習,使自主學(xué)習和教師講授相輔相成,達到了較好的學(xué)習效果。例如,在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí),通過(guò)練習來(lái)自主歸納得出“0不能寫(xiě)到正數也不能寫(xiě)到負數,0既不是正數也不是負數”的'結論。于是,我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”,那么與它相反的量就為“負”,從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。接受式學(xué)習有著(zhù)其他學(xué)習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此,在這節課中,不同的教學(xué)方法相結合,起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能,使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習,鞏固新知。
練習設計要注重情景,講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn),提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料,安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習,以鞏固新知,內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比,前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì )到:教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 15
今天上了第二節課,對教材的理解可能更深了一點(diǎn),第二節課與第一節課的區別應該在于,第一節課中有比較明確的“0”,正負表示的量相對較固定,而第二節課的“0”可能并不確定,同時(shí)正負表示的量是人為規定的,可以規定向東走為正,也可以規定向西走為正,這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力,并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題,只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0,甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn)。這樣學(xué)生才不至于犯錯。
在教學(xué)中有這個(gè)一節細節,練習一第10題,表示上下車(chē)人數時(shí),有學(xué)生回答,上車(chē)+8人,下車(chē)—3人,是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢?+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的意思,他們理解了嗎?怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數,哪些表示下車(chē)人數,再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的,結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的,終點(diǎn)站—21人肯定是下車(chē)的.,得出了正數表示上車(chē)的人數,負數表示下車(chē)的人數,這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。
另一點(diǎn)不成熟的看法:學(xué)生的負擔越減越重,是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)?例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計(只有攝氏度),讓學(xué)生自己讀讀,說(shuō)說(shuō)表示的意義,學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境,究竟有多少教師能記得:月球表面的最低氣溫是—183攝氏度,又何況學(xué)生呢?現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了,不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 16
學(xué)生在平時(shí)的生活中應該已經(jīng)接觸過(guò)負數,但什么是負數不一定真正理解,教材將認識負數作為五年級學(xué)生學(xué)習的第一課,可見(jiàn)負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度對比,而實(shí)際生活中這三個(gè)城市特別是上海和南京距離較近,溫差比較小,學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞,北京換成了哈爾濱,生活中學(xué)生對這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深,教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個(gè)相反意義的量。
其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃,新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃,對學(xué)生讀數的要求降低了,基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習難度降低還體現在溫度計讀數的練習設計中,舊教材在試一試和練一練環(huán)節都有讀數的練習,并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學(xué)的難點(diǎn),整堂課需要花掉比較長(cháng)的時(shí)間,也沒(méi)法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì )讀數,而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙,有時(shí)練習部分也完不成教學(xué)要求,一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點(diǎn),每個(gè)練習都緊隨著(zhù)例題的學(xué)習,難易適度,更加體現整節課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的量可以用正負數表示,而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來(lái)舊教材中數軸上的數的認識不作為一個(gè)獨立的練習,而是將其融入例4的教學(xué)中,把相反方向的路程與數軸上的'點(diǎn)聯(lián)系在一起,不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數的認識,建立更加清晰的正數和負數的表象,而且學(xué)生對正數、負數和0的關(guān)系更加明晰,能感知整數、有理數的序列,建立數感。
整個(gè)單元這樣有所調整后,課堂松緊度更加能控制好了,學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識肯定還不夠,需要課后再有所深究。
【六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思】相關(guān)文章:
數學(xué)下冊觀(guān)察物體教學(xué)反思03-14
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11-09
六年級數學(xué)下冊教學(xué)反思(精選14篇)08-19
六年級數學(xué)下冊圓錐的認識教學(xué)反思02-06