關(guān)于《日月明》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《日月明》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《日月明》的教學(xué)反思1
《日月明》一課全部是會(huì )意字，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語(yǔ)言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚(yú)，羊，小，土，大"等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說(shuō)："這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長(cháng)聲音，學(xué)生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什么意思呢""是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明。"我表?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說(shuō)法，有的說(shuō)："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。"有的說(shuō)：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土�！边�有的說(shuō)：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的�！彼麄冋归_(kāi)了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱(chēng)贊。
有的還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)，說(shuō)："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)"休"字。我因勢利導："人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么""休息！"大家不約而同地說(shuō)。于是，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，一個(gè)靠在大樹(shù)上躺著(zhù)的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字，也在讀的過(guò)程中發(fā)現會(huì )意字的構字規律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認識的漢字中尋找會(huì )意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現學(xué)生不能像課文那樣說(shuō)，比如“雙”字，他們就說(shuō)：“二個(gè)又字”，我又引導，后面學(xué)生才說(shuō)“二又雙”。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)"旁觀(guān)者"，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快，自主探知，感受到了漢字的無(wú)窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說(shuō)話(huà)，找不到交際話(huà)題的。難點(diǎn)。讓他們在輕松、愉快、自如的語(yǔ)言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。
《日月明》的教學(xué)反思2
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著(zhù)這樣的文字似乎能聽(tīng)到稚嫩的童音，那么動(dòng)聽(tīng)，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會(huì )意構字，能讓學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生更大的識字熱情。因此在教學(xué)設計中，應該摒棄單調的認讀。繁瑣的分析，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養�，F在我就來(lái)談?wù)勛约涸诒菊n中的一些設計特點(diǎn)和教后的反思。
設計思路：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，愉悅識字。
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其特點(diǎn)，設計了以“明。鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；一面又上網(wǎng)翻看了相關(guān)資料。通過(guò)學(xué)習。查閱，我把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，將較難理解的會(huì )意字制作成了課件。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)會(huì )意字的特點(diǎn)。游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松。自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
�。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字。讀通課文。讀懂意思；興致勃勃地去讀。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄈ┬〗M交流，合作探究。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，學(xué)生的好奇心。求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主。合作。探究的學(xué)習方式。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。
不足之處：
1、在課堂上應認學(xué)生更多地表達自己的見(jiàn)解，給孩子以自我表現的機會(huì )，老師講解的.內容可以再少一些，讓學(xué)生獨立思考的相間多一些。
2、評價(jià)方面：評價(jià)較單一，激勵性不夠強，今后應學(xué)習。采用多元評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
3、課堂上的語(yǔ)言組織和時(shí)間安排上還有待進(jìn)一步提高，讓更課堂更緊湊，組織更合理些。
以上就是這堂課所教會(huì )我的東西。從這堂課中，經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評，讓我看到了自己在教學(xué)生涯中還要不斷學(xué)習的許許多多知識中的一小部分。我一定盡力改進(jìn)，加強學(xué)習。在改正和學(xué)習的同時(shí)，希望也能發(fā)現更多的問(wèn)題，早點(diǎn)解決，從而一步一步走向成熟。
《日月明》的教學(xué)反思3
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境、快樂(lè )識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì )意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮�！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著(zhù)課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”，然后出現一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導學(xué)生自己認識其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從�！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊�。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；這樣把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多。他們的團體合作意識會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣枯燥的漢字學(xué)習為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著(zhù)用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)，培養學(xué)生獨立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
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