長(cháng)度教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的長(cháng)度教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(cháng)度教學(xué)反思1
《數學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題�！�
本教學(xué)設計中，主要以發(fā)現教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對知識的印象，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)設計上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、環(huán)節清楚，層層遞進(jìn)
本節課教師目標明確，設計了4個(gè)層次的觀(guān)察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過(guò)“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實(shí)際長(cháng)度——認識幾厘米”幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長(cháng)度”作好了鋪墊，充分體現了教師在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。
2、巧設數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主探索
有人說(shuō)：學(xué)習數學(xué)最好的方法就是做數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)量一量、比一比、找一找等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體驗并建立起1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象。當學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長(cháng)度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實(shí)高效
本節課在設計上體現了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。
4、給學(xué)生繼續學(xué)習的渴望
一堂課的結束，恰好是另一個(gè)知識學(xué)習的開(kāi)端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長(cháng)度的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到用直尺去測量更長(cháng)的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習更多知識需要。
長(cháng)度教學(xué)反思2
本節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，使學(xué)生明確統一長(cháng)度單位的必要性。之后讓學(xué)生認識長(cháng)度厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生的估算意識，從而提高學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。本課教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。
通過(guò)兩節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何任用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度�？磥�(lái)在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是*用尺子量來(lái)完成估算習題的�？磥�(lái)在今后的數學(xué)教學(xué)中，我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。
長(cháng)度教學(xué)反思3
根據教學(xué)大綱的要求及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結束了第一單元的新課和練習，并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
根據教學(xué)目標的要求，學(xué)生已掌握了長(cháng)度單位米和厘米，知道測量比較長(cháng)的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現實(shí)生活中，1米到底有多長(cháng)，1厘米到底有多長(cháng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(cháng)度單位觀(guān)念的基礎上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(cháng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長(cháng)度。讓學(xué)生知道了什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(cháng)度概念，對于孩子建立長(cháng)度單位的直觀(guān)概念很有幫助。當然，過(guò)程中也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)多次練習逐漸掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
長(cháng)度教學(xué)反思4
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)人教版二年級上冊第一單元的教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的知識已有一定生活經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來(lái)說(shuō)，比較難。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段及較短的物體的學(xué)習活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中有所經(jīng)驗積累。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如：認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測一測，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的直觀(guān)表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀(guān)概念時(shí)，由于長(cháng)度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長(cháng)度進(jìn)行測量，測量時(shí)，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過(guò)100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì )想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測量較長(cháng)物體長(cháng)度時(shí)，要用單位長(cháng)度較大的工具進(jìn)行測量。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感，有著(zhù)重要意義。
長(cháng)度教學(xué)反思5
本周學(xué)習了第一單元＂長(cháng)度單位＂，學(xué)習重點(diǎn)如下：
1、統一長(cháng)度單位
在課堂內，我們通過(guò)組織孩子們用不同的標準去測量同一長(cháng)度，引導孩子們提出疑問(wèn)：明明是同樣長(cháng)的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統一長(cháng)度單位的必要性。
�。�、在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長(cháng)度
為了準確，方便地表示物體的長(cháng)充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一的規定、在課堂內引導孩子們觀(guān)察尺子上有些什么？有刻度線(xiàn)，數字，大格，每?jì)蓚�(gè)數字之間叫作一個(gè)大格，像這樣的一樣大格的長(cháng)度定義為1厘米、在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現1厘米長(cháng)度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長(cháng)度、用手勢來(lái)表示出1厘米，1米究竟有多長(cháng)、估測一些物體的長(cháng)度，再拿尺子來(lái)準備測量。
�。�、學(xué)習測量的方法
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的.右端對著(zhù)數字幾、不過(guò)，有的物體的長(cháng)度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過(guò)多強調。
�。�、線(xiàn)段的認識
線(xiàn)段的認識重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)、在黑板上畫(huà)上一條直線(xiàn)，問(wèn)：＂這是一條線(xiàn)段嗎？＂有的孩子說(shuō)：＂是的，因為它很直、＂有的說(shuō)：＂不是的，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)、＂＂對，這是一條直線(xiàn)，它沒(méi)有兩個(gè)端點(diǎn)，它的左右兩端是可以無(wú)限延長(cháng)，我們無(wú)法用尺子量出直線(xiàn)的長(cháng)度、但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線(xiàn)段＂，線(xiàn)段是可以測量出具體的長(cháng)度、其實(shí)，線(xiàn)段的定義是由直線(xiàn)引出的，直線(xiàn)上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線(xiàn)段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線(xiàn)段的端點(diǎn)。但是，在低年級階段，我們通過(guò)比較形象的語(yǔ)言，比較有趣的比方來(lái)引導孩子們理解什么叫作＂線(xiàn)段＂。
5、學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)給定長(cháng)度（限整厘米）的線(xiàn)段
畫(huà)法指導：畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，注意從尺的＂0＂刻度開(kāi)始畫(huà)起，是幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現有的尺子斷了，沒(méi)有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現用任意的一個(gè)刻度線(xiàn)做為起點(diǎn)，都可以的、如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)起，畫(huà)3厘米長(cháng)的線(xiàn)段，那就1＋3＝4，畫(huà)到刻度＂4＂的位置，畫(huà)完后，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段，如果沒(méi)有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，那你畫(huà)出來(lái)的就是一條沒(méi)有長(cháng)度的＂直線(xiàn)＂。
6、本周的學(xué)習問(wèn)題：
口算的準確率退步較大、在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫(xiě)出的答案也是非常奇怪，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了、這兩周需加強口算的訓練。
長(cháng)度教學(xué)反思6
本單元是有關(guān)長(cháng)度單位的知識，這一單元是在學(xué)生學(xué)習了米和厘米的基礎上繼續進(jìn)入長(cháng)度單位分米、米和千米的學(xué)習，使學(xué)生對長(cháng)度單位有一個(gè)全面的認識。教材中安排了實(shí)際測量活動(dòng)，先通過(guò)兩次量一量鉛筆有多長(cháng)的活動(dòng)使他們體會(huì )到一分米和一毫米有多長(cháng)，初步建立1分米、1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。明確1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會(huì )進(jìn)行長(cháng)度單位的簡(jiǎn)單換算，會(huì )恰當的選擇長(cháng)度單位，能估測一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。
為了使學(xué)生很好的學(xué)習分米、毫米及它們之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)我主要采用小組活動(dòng)“量一量”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”的方法，使學(xué)生感受1分米、1毫米到底有多長(cháng)。比如：我事先準備一些長(cháng)約10厘米的鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行估測，再讓學(xué)生實(shí)際測量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生感知10厘米有多長(cháng)，然后讓學(xué)生用尺子量一量身邊哪些物體長(cháng)度大約是1分米，也可以用手在尺子上指出1分米從哪兒到哪兒，使學(xué)生體會(huì )1分米不一定是從零開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)量一量，比一比、說(shuō)一說(shuō)知道，一本數學(xué)本大約一毫米、兩分錢(qián)硬幣厚大約1毫米，指甲厚大約一毫米，手指寬大約一厘米，一柞長(cháng)大約一分米。
練習畫(huà)線(xiàn)段的時(shí)通過(guò)直觀(guān)演示找零刻度，規范學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段的操作。學(xué)生在選擇合適的長(cháng)度單位填空時(shí)，鼓勵引導他們使用篩選法，比如：一棟大樓高約25（），想想25毫米、25厘米、25分米、25米分別有多長(cháng)，然后選擇合適的單位。這要求學(xué)生平時(shí)多測量、多觀(guān)察，以積累更多的經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生的估測能力。
學(xué)生學(xué)習千米時(shí)有困難，我就幫助學(xué)生根據以有的知識，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，注意新舊知識的銜接，溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，同時(shí)，還讓學(xué)生去公路兩旁走一走估一估幾個(gè)電線(xiàn)竿的距離，進(jìn)一步感知一千米有多長(cháng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。也可以進(jìn)行估測從哪個(gè)連隊到哪個(gè)連隊的長(cháng)大約是一千米。學(xué)生在實(shí)際生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。比如：學(xué)生說(shuō)“我們的手臂伸開(kāi)大約有一米，十個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)接在一起長(cháng)大約有十米，100個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)大約長(cháng)100米，那么1000個(gè)小朋友手臂伸開(kāi)接在一起大約就有1000米，”盡管我花費了很多的精力，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，可是學(xué)生對1千米的概念還是比較抽象特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，錯誤百出，于是我就組織學(xué)生再進(jìn)行一次測量，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀(guān)念。學(xué)生做練習時(shí)也感覺(jué)比較輕松了�；厍‘數倪x擇長(cháng)度單位了。
本單元的教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，表面上學(xué)生積極參與，熱情高漲，可是對有困難的學(xué)生忽視了對他們的幫助，導致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的完成，，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，對學(xué)生估測能力的培養還應加強。
今后，加強教學(xué)設計能力，提高預測能力，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
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