《狼》教學(xué)反思范文（通用11篇）

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《狼》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《狼》教學(xué)反思 1

　　通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的.過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。

　　在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

　　《狼》教學(xué)反思 2

　　上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：

　　1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的`優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。

　　2、適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。

　　3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。

　　《狼》教學(xué)反思 3

　　首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的'問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。

　　《狼》教學(xué)反思 4

　　本課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、整節課的設計是一種讀書(shū)方法的指導，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應該說(shuō)，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預習。公開(kāi)課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預習、拼命準備確實(shí)是一種不好的.現象，但是，絕對的不預習，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長(cháng)，不預習，上課變成了自讀課文了。

　　預習與否，都應該依課文長(cháng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。

　　2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？

　　3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。

　　我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？

　　《狼》教學(xué)反思 5

　　曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話(huà)：“文言文等于一門(mén)英語(yǔ)“。這句話(huà)形象的道出了文言文的難教難學(xué)。我們在上文言文時(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對文章的內容作進(jìn)一步的深究。這一傳統的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統模式。我認為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：

　　一、加強讀的訓練。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的'安排與指導。如：自由讀，開(kāi)小火車(chē)一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習，真可謂是快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。

　　二、打破傳統的文言文翻譯方式。

　　在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時(shí)間，并且效果并不顯著(zhù)，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她

　　并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內容。這一方式不僅省去費時(shí)的翻譯，也讓訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設計了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節，來(lái)加強學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規的教學(xué)方式，達到了很好的教學(xué)效果。

　　當然，這節課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節課之后，我想我會(huì )反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。

　　《狼》教學(xué)反思 6

　　《狼》節選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過(guò)看課本的思考題，用問(wèn)題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導學(xué)生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學(xué)的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導的思想。

　　文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫(xiě)作意圖需要明確。所以在此基礎上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設計問(wèn)題，制定學(xué)習目標，進(jìn)行教學(xué)設計：

　　課前給學(xué)生充分時(shí)間預習，掃清語(yǔ)言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫(xiě)字形，翻譯過(guò)程中經(jīng)過(guò)看課注，查古漢語(yǔ)詞典仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預習習慣培養，在翻譯文章的.時(shí)候，出現的問(wèn)題通常出現在第一次接觸到的文言現象上面。

　　培養學(xué)生閱讀文言文的興趣

　　在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。

　　《狼》教學(xué)反思 7

　　在執教過(guò)程中，我特別注重采取激勵措施，營(yíng)造民主、寬松、競爭的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別重視引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式，和老師一起和文本實(shí)現多邊互動(dòng)交流，目的`是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的去認識文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現，自主建構文本的意義。整節課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踴躍。但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。

　　上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習和合作探究環(huán)節用時(shí)稍長(cháng)，以至于后面的達標拓展時(shí)間倉促，以至于削減了這一課的厚度。

　　《狼》教學(xué)反思 8

　　這段時(shí)間，我積極準備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節錄像課《狼》，準備參加甘肅省20xx年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省20xx年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。

　　一節課上下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高，不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲，高效地完成了教學(xué)內容，達成了教學(xué)目標。

　　這節課之所以上得圓滿(mǎn)成功，我覺(jué)得主要在以下幾個(gè)方面轉變了思想，做足了功課。

　　一、充分尊重學(xué)生的主體地位，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；

　　這節課共設計八個(gè)教學(xué)環(huán)節，我的設計初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、如何融入到教學(xué)中，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，而不是老師的一言堂。帶著(zhù)這樣的理念，我在教學(xué)中設計了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你查閱到的資料，讓學(xué)生上講臺來(lái)在課件上圈點(diǎn)勾畫(huà)并發(fā)表看法，讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對話(huà)框做配對練習題，讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節課中，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，人人都想說(shuō)話(huà)，人人都想參與，當然前提是老師提出的問(wèn)題具體富有啟發(fā)性，制作的課件有利于人機互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓練，他們才會(huì )大大方方地走上講臺，侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養學(xué)生這方面的能力，正好在這節課中得到了充分的展示。

　　二、精心制作教學(xué)課件，讓課件有效輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

　　我根據教學(xué)設計，精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件，有圖片，有動(dòng)畫(huà)、有思維導圖、有配對練習等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學(xué)生上講臺來(lái)，在課件上，運用筆和橡皮的工具，反復勾畫(huà)，反復擦除，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)，即人物形象的分析、小說(shuō)語(yǔ)言的品味等教學(xué)內容，并且在上課之時(shí)，較好地運用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計時(shí)器等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內容。

　　三、問(wèn)題設置具體巧妙，便于學(xué)生展開(kāi)討論，有話(huà)可說(shuō)。

　　我在“重點(diǎn)詞語(yǔ)我積累”、“精彩故事我會(huì )講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語(yǔ)言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中，設置了“你覺(jué)得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶(hù)換成農夫，你覺(jué)得好不好？這個(gè)故事讓我們明白了什么道理？有人說(shuō)蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會(huì )到了嗎？把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓�，為什么？你覺(jué)得文中還有哪些詞語(yǔ)用得特別好，找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受等問(wèn)題，具體明了，富有啟發(fā)性，學(xué)生好理解，易于在合作交流中明確答案。當學(xué)生各抒己見(jiàn)，有話(huà)可說(shuō)時(shí)，這節課也就事半功倍，活躍起來(lái)了。

　　四、緊緊圍繞教學(xué)目標，取舍教學(xué)資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識性、課堂的語(yǔ)文味。打開(kāi)《狼》這一課的教學(xué)資源，你會(huì )發(fā)現其內容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語(yǔ)文課變成看電視，變成音樂(lè )課，美術(shù)課。我在這節課中，根據教學(xué)目標，只精心制作了包括課題在內的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復利用，承擔教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的'突破任務(wù)。

　　五、互動(dòng)課堂老師輕松，學(xué)生喜歡。在這節課中，學(xué)生走上講臺當眾回答問(wèn)題，得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲，內心會(huì )有一種小小的滿(mǎn)足感和成就感，下次上課，他們就會(huì )提前預習，認真準備，期待在課上展示自學(xué)成果，長(cháng)此以往，良性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，自信心得到培養，當眾表達的能力得到提高。學(xué)生成了自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的主人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者，老師和學(xué)生各自找準自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位，讓語(yǔ)文教學(xué)變得輕松而高效。

　　這節課中的不足，一是讀得不夠。學(xué)習文言文，應在讀中悟，讀中品。俗話(huà)說(shuō)的好：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，我自認為這篇課文十分淺顯易懂，而學(xué)生的預習也做得扎實(shí)，于是僅在上課一開(kāi)始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時(shí)候就陶醉在故事情節、人物形象、寄寓的道理、小說(shuō)的語(yǔ)言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí)，在短時(shí)間內，無(wú)法打開(kāi)想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會(huì )講”變成了“這篇課文我會(huì )譯”，這是我在設計教學(xué)時(shí)預設不夠，在以后的課中，我會(huì )加以改進(jìn)。

　　《狼》教學(xué)反思 9

　　《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶(hù)遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。

　　本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場(chǎng)對答等環(huán)節，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

　　首先在小組展示環(huán)節，一名同學(xué)在分析屠戶(hù)的形象時(shí)，認為屠戶(hù)是善良的，理由是開(kāi)始的時(shí)候屠戶(hù)不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無(wú)奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f(shuō)，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過(guò)聰明的屠戶(hù)。問(wèn)題解決了，評價(jià)的過(guò)程就省略了。

　　再有，在分析文章主旨時(shí)，多數同學(xué)都說(shuō)在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學(xué)說(shuō)、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶(hù)時(shí)又是貪婪兇惡的.，由此可見(jiàn)，我們看待事物應該從多方面看待問(wèn)題，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。聽(tīng)到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來(lái)自北方的狼》，于是，我說(shuō)、“我們的確應該從多方面看待問(wèn)題，對現實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫(xiě)狼的詩(shī)《我是一匹來(lái)自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩(shī)，把事先準備的互動(dòng)環(huán)節挪到這個(gè)環(huán)節的后面。

　　通過(guò)這節課，我感到在課堂上，教師將會(huì )面臨大量不可預設的復雜問(wèn)題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問(wèn)題，教師的教學(xué)機智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長(cháng)，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習方式中，課堂教學(xué)機智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

　　《狼》教學(xué)反思 10

　　今天，我上了一節公開(kāi)課《狼》，整節課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。

　　一、關(guān)于教學(xué)文本：

　　《狼》節選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級的一篇課文，根據我校教改的課題《差異適應性教學(xué)》要求，我設計了本節課的教學(xué)目標為：

　　1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準確的朗讀課文。

　　2、獨立思考、合作探究，通過(guò)翻譯揣摩文中人物和狼的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)，把握狼和屠戶(hù)的形象。

　　3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學(xué)做一個(gè)勇敢機智的人。把主要目標確定為通過(guò)獨立思考、合作探究來(lái)完成對課文的分析理解。

　　二、關(guān)于教法：

　　這堂課我的教學(xué)思路是：貫徹新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，自己實(shí)在需要靜心反思。

　　三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：

　　首先，本節課的成功之處：在這節課的'整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對學(xué)生做了課前預習檢測，但對結果學(xué)生的共性錯誤沒(méi)有做重點(diǎn)強調。在朗讀這一環(huán)節，我充分利用了學(xué)生對學(xué)、群學(xué)的合作方式，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大提高了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習這一環(huán)節中，我先是采用分組學(xué)習，再進(jìn)行交流學(xué)習的情況。通過(guò)小組派代表到前臺來(lái)講，師生互動(dòng)。其中有學(xué)生的講著(zhù)講解不足的補充，有對知識的遷移，更有對問(wèn)題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點(diǎn)。面對學(xué)生們發(fā)現的問(wèn)題，教師能與學(xué)生共同探討，在爭論辯解中達成更高的認識。同時(shí)在學(xué)習中教師也能根據學(xué)生對文本的理解程度，適時(shí)的提出相應的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，加深對課文的理解�，F代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一研討環(huán)節，學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉，學(xué)生們的展示很精彩。其次，本節課的不足，在這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對學(xué)生做了課前預習檢測，但對結果學(xué)生的共性錯誤沒(méi)有做重點(diǎn)強調。在課文分析中，當學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本之中時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費了太多的時(shí)間，致使教學(xué)環(huán)節前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。其實(shí)浪費時(shí)間還有一個(gè)原因，教師總不相信學(xué)生，學(xué)生回答基本解決了問(wèn)題，教師就不必要一遍一遍的重復、糾正，以追求答案的完美。

　　四、總論：

　　課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師就應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于”學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體“有了更深的理解。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。

　　《狼》教學(xué)反思 11

　　上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據注釋和詞語(yǔ)手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)似的一個(gè)一個(gè)站起來(lái)翻譯，只是后來(lái)沒(méi)有通過(guò)一定的練習進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時(shí)也要求學(xué)生去背誦課文注釋?zhuān)�可是把這個(gè)任務(wù)交給了組長(cháng)，也不知學(xué)生有沒(méi)有背，背得怎么樣，也沒(méi)有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒(méi)有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說(shuō)只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應加強教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。

　　同時(shí)為了真正體現新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組讀一個(gè)大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個(gè)大組讀一個(gè)大組從屠夫的角度概括段意來(lái)了解課文內容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開(kāi)始用這種方式來(lái)感知課文內容，所以教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)還不太流暢，接著(zhù)我讓學(xué)生由詞語(yǔ)角度來(lái)深入解讀課文中作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現代文一樣，可以從詞語(yǔ)角度來(lái)品析語(yǔ)言，所以剛開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)，后來(lái)回來(lái)想了一想，如果我把問(wèn)題的.提法改變一下，換成這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神的寫(xiě)出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語(yǔ)及描寫(xiě)方法角度來(lái)加以賞析一下，這樣這個(gè)問(wèn)題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語(yǔ)或描寫(xiě)方法角度來(lái)賞析，學(xué)生可能開(kāi)始時(shí)就不會(huì )顯得手足無(wú)措，以致課堂出現冷場(chǎng)的現象，所以對于一個(gè)名師的教案的學(xué)習還要能夠根據自己學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提問(wèn)，要學(xué)會(huì )靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。

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