河中石獸的教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的河中石獸的教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
河中石獸的教學(xué)反思1
這則故事是用和尚、講學(xué)家和老河兵推求沉在河里的石獸的位置的三種不同的結論,來(lái)說(shuō)明天下的事物雖有共同的規律,但又有各自特殊的性質(zhì)原理,切不可不加分析而主觀(guān)臆斷。 石獸入水,僧人們認為水能漂物,因此一定在下游;講學(xué)家認為石性堅重而沙性松浮,故石獸深陷沙中;老河兵則憑著(zhù)他多年的經(jīng)驗,具體分析了石、沙、水三者之間的關(guān)系,得出石獸逆流而上的結論。事實(shí)證明,老河兵才是正確的。本文的點(diǎn)睛之筆在文末:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”的確,世事紛繁復雜,千萬(wàn)不可主觀(guān)臆斷或偏聽(tīng)偏信。遇事要多動(dòng)腦筋想想,分析各個(gè)方面的因素,盡量不要鬧講學(xué)家那樣的笑話(huà)。 實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準,面對生活中的問(wèn)題,我們應該學(xué)會(huì )用理論聯(lián)系實(shí)際的方法認識事物,處理問(wèn)題。
如果我們我們覺(jué)得別人處事方法有所偏頗,也不可妄加評論。特別是不可從書(shū)本得出一點(diǎn)小聰明就沾沾自喜,眼高于頂。弄不好,我們就成了那個(gè)“講學(xué)家”,被別人嘲笑了! 這個(gè)故事也告誡我們,學(xué)究故氣脫離生活實(shí)際是行不通的?吹絼e人做事,先別忙著(zhù)取笑,對照別人,看看自己的行為是否得當,正如李世民所說(shuō):“以人為鏡,可以明得失!彼,即是你的影子。凡事謀定而后動(dòng),三思而后行才是最佳處理方式。
河中石獸的教學(xué)反思2
《河中石獸》這篇課文主要講述了寺廟的石獸丟失,眾人尋找石獸的故事,論述了做任何事不能主管臆斷,實(shí)踐出真知的道理。本文是一篇古文,文中有很多的字詞句很重要,要求學(xué)生要掌握其注音,字義,及句子的含義。
按教學(xué)設想,這時(shí)本課的第一課時(shí),本節課我主要要求學(xué)生掌握字詞句,并學(xué)習第一二自然段。我首先介紹紀曉嵐這個(gè)人物,然后白板出示重點(diǎn)字詞句,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習了解了這些字詞,所以課堂上主要是檢查預習情況。通過(guò)課堂展示,我發(fā)現學(xué)生預習的都很認真,只有個(gè)別子的寫(xiě)法需注意,如:木柿( ),學(xué)生通過(guò)和“肺”。
“柿”比較,很容易記住。這就是教會(huì )學(xué)生類(lèi)比,我想這就是收獲。而且,相信長(cháng)期堅持這樣教,效果一定會(huì )越來(lái)越好。
學(xué)生以前做事經(jīng)常主觀(guān)臆斷,不認真分析,學(xué)習了這篇文章后,他們都陷入了沉思,并紛紛不是以后做事之前要三思,這很好。我想,老師的人物就是“傳道,授業(yè),解惑”,教會(huì )學(xué)生如何做人做事,這會(huì )給學(xué)生很深遠的影響,我會(huì )繼續在我的課堂上潛移默化的教給學(xué)生一些道理。
河中石獸的教學(xué)反思3
《河中石獸》設計的特點(diǎn)是,在朗讀的基礎上,圍繞“譯——議——悟”的結構模式, 從知識能力到情感體驗,從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點(diǎn):在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點(diǎn):巧用“換字法”,體會(huì )“多”和反問(wèn)句的情感,既避免了空洞的分析,又體現了“過(guò)程和方法”。
3、 體現了特點(diǎn):抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),上出了一定的“文學(xué)味”。
這是《河中石獸》的第二課時(shí),所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,但課后有學(xué)生問(wèn)我:老河兵的方法是不對的?突然意識到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒(méi)有扎實(shí)“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點(diǎn)不足。
1、過(guò)度預設:第一板塊“點(diǎn)譯、句譯、全文理解”,隨著(zhù)PPT的呈現,看似學(xué)生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過(guò)度預設,這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯,把盲點(diǎn)疑問(wèn)等標注出來(lái),也許課堂生成地更有效果!叭睦斫狻,由于時(shí)間關(guān)系,我也只是用“一段話(huà)概括”故事來(lái)檢測落實(shí),其實(shí)這沒(méi)有真正的檢測學(xué)生掌握的情況。對于文言文,我們該落實(shí)到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問(wèn),也許是家常課和公開(kāi)課的問(wèn)題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個(gè)“多”,一個(gè)反問(wèn)句,包含了作者紀昀的情感,對當時(shí)社會(huì )的想法,然而由于我淺薄的知識,無(wú)法理清《閱微草堂筆記》撰寫(xiě)的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當的資料更近,有利于學(xué)生了解紀昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接:初一學(xué)生對于文言文學(xué)習仍處于低層狀態(tài),接受識記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實(shí)詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識大門(mén)敞開(kāi)所需要的,當然也需注意隨文而教的問(wèn)題;然而,這篇文章,我把后半部分的設計重點(diǎn)放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類(lèi)人”的做法,還強行灌輸了“表達方式”的.內容,初一學(xué)生的知識需要和我所教的知識,有一定的落差。
河中石獸的教學(xué)反思4
這篇課文我本節課重點(diǎn)放在梳理文章脈,把握文章層次。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯的字寫(xiě)在黑板上,然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文,緊接著(zhù)讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì )對課文內容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章,這樣不僅能熟知課文內容,而且還會(huì )讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對基本知識的學(xué)習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我讓學(xué)生自己展示預習結果。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯字詞,把不會(huì )翻譯的作上記號(在學(xué)習時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組自由站起來(lái)回答問(wèn)題并講解課文內容,由于文章內容有點(diǎn)長(cháng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習。如果將的內容太多我發(fā)現對農村中學(xué)得孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內容記
下來(lái)就有些困難,他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號,再讓他們當堂把這些內容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習的情況,真的和我預想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì )有動(dòng)力,對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著(zhù)問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據老河兵提供的線(xiàn)索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個(gè)什么道理?對于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū),這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
我一定會(huì )不斷的學(xué)習,是自己越來(lái)越優(yōu)秀!
以上是我對這篇課文的認識和反思,有不足之處希望大家指點(diǎn)指點(diǎn),謝謝!
河中石獸的教學(xué)反思5
關(guān)于文言文的講法,思路永遠相同:讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展,真的沒(méi)有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點(diǎn),老師也是特別重視,像我,每一個(gè)字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學(xué)存在的弊端,企圖在文言文教學(xué)中講得生動(dòng)形象,讓他們能夠聽(tīng)得有趣,記得牢固。
課前專(zhuān)門(mén)去請教了師傅,她說(shuō)可以在教學(xué)中穿插一下小故事;翻譯的時(shí)候講一講人物形象分析或者背景,交叉進(jìn)行,避免一直講翻譯,讓學(xué)生感到疲倦。針對她提出的問(wèn)題,我課前做了大量的準備工作,認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事,有文言文版的,還有我自己記在腦子里白話(huà)文版的,以備調節課堂的不時(shí)之需。事與愿違,課堂上還是出現了很多的狀況:
1、對學(xué)生的能力估計不足,他們提前沒(méi)有將課下部分注釋謄寫(xiě)在文本內,我在講得時(shí)候,他們一直埋頭記筆記。
2、沒(méi)有給同學(xué)們自己展示的機會(huì ),一節課基本上都是我自己在講,跟學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行良性有效的互動(dòng);
3、準備的故事和當堂練,課堂上也沒(méi)有進(jìn)行,大量的時(shí)間都花在梳理文本內容上了;
4、教學(xué)過(guò)程中情緒不穩定,看同學(xué)們一直在記筆記,到后面有些慌亂,部分重點(diǎn)內容就講漏了,而且語(yǔ)氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒;
5、部分同學(xué)的注意力不集中,尤其是一組和四組的同學(xué),個(gè)別已經(jīng)走神了。
這一節課下來(lái),我反思了很多,發(fā)現在我的語(yǔ)文課上,已經(jīng)需要同學(xué)們靠意志力來(lái)支撐了,這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說(shuō),興趣是最好的老師,學(xué)生之后喜歡你的課堂了他,哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的,那也足夠他們來(lái)學(xué)習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式,我一直在努力,但是期間的度一直沒(méi)有辦法把握。直到今天,仍然沒(méi)有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛,沒(méi)有長(cháng)遠的眼光,缺乏對課本宏觀(guān)的認識,進(jìn)一步導致我在教學(xué)過(guò)程中抓不到根本,太追求與細微的東西。
突然之間明白,對于一個(gè)人來(lái)說(shuō),比知識重要的是眼光和心胸,我缺少了這個(gè),在教學(xué)中就做不到從容,即使準備得再充分,也難塑好課,難像陳家盛老師和師傅一樣,如流水一般浸潤學(xué)生,難云淡風(fēng)輕地面對考試。想起冰心的一首小詩(shī)“墻角的話(huà),當她孤芳自賞時(shí),天地就小了”,我想,雖然我沒(méi)有孤芳自賞,但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。
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