小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思1
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì )場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì )到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢？
一、直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)——準確把握教學(xué)目標
即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。使教學(xué)目標切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標�！n前調研
2、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上�！是腥朦c(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！H歷過(guò)程
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)情境
2、美麗的童話(huà)情境
3、思維認知沖突的問(wèn)題情境
4、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習情境
5、源于數學(xué)知識本身的問(wèn)題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數學(xué)化的過(guò)程
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習的熱情。
3、探究學(xué)習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習的問(wèn)題。
4、在“組內異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內長(cháng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會(huì )。
四、抓好雙基、適度訓練——促進(jìn)數學(xué)知識的內化
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數學(xué)基本概念以核心地位，數學(xué)基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”；通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò )”；再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對著(zhù)不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教，全面了解學(xué)生
有效開(kāi)發(fā)資源，適時(shí)準確評價(jià)
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成，理智地認識生成
機智地篩選生成，巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì )“高”！而我們的教師也會(huì )“名”！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思2
一、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅強后盾。
對于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，掌握一套適應自己的學(xué)習方法，做到在任何時(shí)候學(xué)習任何一種知識時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀(guān)念，研究數學(xué)的智慧，分析數學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng )造數學(xué)知識。
在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的基礎上，培養、發(fā)展學(xué)生的思維能力�？梢髮W(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強對書(shū)本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。
數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，教給他們學(xué)習的方法，養成良好的自覺(jué)學(xué)習與自覺(jué)鉆研數學(xué)的習慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習數學(xué)方法化納入到學(xué)生的認知結構中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話(huà)說(shuō)：“習慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養習慣的關(guān)鍵時(shí)期，應在結合上進(jìn)心培養的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習、生活習慣。好習慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過(guò)程中難免會(huì )有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？
其次形成良好的習慣，培養學(xué)生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學(xué)習習慣入手。在教學(xué)中，應引導學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養成了自覺(jué)、主動(dòng)、認真的學(xué)習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實(shí)現了高效的課堂教學(xué)，基礎教育課程改革才不會(huì )是一句空話(huà)，才會(huì )落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì )受益，才會(huì )實(shí)現師生雙贏(yíng)，學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)，才會(huì )樂(lè )學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，才會(huì )成為創(chuàng )新性人才。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思3
《新課程標準》指出：有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目的。我一直在思索，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中，心中只裝著(zhù)怎樣讓學(xué)生達到學(xué)習目標，為此有時(shí)方法過(guò)激，采用了一些不正確的方法促使學(xué)生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學(xué)習了《新課程標準》后，讓我從中學(xué)習了很多，受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在認識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚個(gè)性，發(fā)揮潛能。而傳統的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴重影響了教學(xué)效率，通過(guò)多年的觀(guān)察、分析，我發(fā)現原因主要有兩個(gè)：一是以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上充當被動(dòng)接受的角色，長(cháng)此以往，其結果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無(wú)法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。
針對低年級數學(xué)特點(diǎn)，要實(shí)施有效性教學(xué)策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
數的組成在加減中運用離不開(kāi)計算。計算，貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項必備的數學(xué)能力，也是傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)最為重視培養的能力之一。實(shí)施新課程以來(lái)，課標對學(xué)生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡(jiǎn)便與靈活，并注意把各種計算（口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計算）有機地聯(lián)系與整合起來(lái)，使學(xué)生在使用各種計算方法的實(shí)踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學(xué)生計算的素質(zhì)。然而，由于受傳統教學(xué)的影響，很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會(huì )見(jiàn)成效。分析目前學(xué)生計算能力的現狀，我們不難發(fā)現他們大都把計算作為一項機械重復的任務(wù)來(lái)完成，談不上有任何學(xué)習的興趣，以致于在做計算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒(méi)有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學(xué)生的計算能力不容樂(lè )觀(guān)，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關(guān)系。
計算、合理組織計算教學(xué)有直接的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生的一項必備的數學(xué)能力，也是傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡(jiǎn)便計算。教師通過(guò)有效教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng )新的學(xué)習，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”、“堅持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習”是一種建立在學(xué)習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思基礎上的以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性為特征的學(xué)習行為和學(xué)習品質(zhì)。小學(xué)低年級數學(xué)數的組成在加減中運用有效性要很好地落實(shí)，我認為從這些方面入手：
一、情境引入，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識和獲取技巧的主要動(dòng)因是——良好的情境�！睌祵W(xué)知識由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習的最大障礙。在數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)適當的創(chuàng )設良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學(xué)習興趣，在較短的時(shí)間里，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個(gè)主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學(xué)生，應該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng )設情境，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，從而喜歡數學(xué)。
比如，學(xué)習“生活中的數”這一課時(shí)，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話(huà)報警，一緊張忽然忘了電話(huà)號碼，站在電話(huà)機旁正抓耳撓腮，急得滿(mǎn)頭大汗。這個(gè)畫(huà)面一下子抓住了每個(gè)同學(xué)的心，許多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報警��！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說(shuō)：“同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報警電話(huà)。瞧，叔叔打通了報警電話(huà)�！惫划�(huà)面上隨著(zhù)警笛聲出現了一輛消防車(chē)，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著(zhù)說(shuō)：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話(huà)？有人生病要上醫院，又要打什么電話(huà)呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著(zhù)，我就自然地再用語(yǔ)言導入主：“同學(xué)們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學(xué)生的情緒再度興奮起來(lái)，嘰嘰喳喳地討論開(kāi)了。
這樣的導入，使學(xué)生覺(jué)得新知識并不陌生，激發(fā)學(xué)習的興趣，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺(jué)接納知識的程度就高了，有效地提高學(xué)習效率。
二、實(shí)踐操作，發(fā)展思維。
杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助于學(xué)具操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識與技能結合起來(lái)發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。
例如：在學(xué)習“9加幾”時(shí)，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動(dòng)右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說(shuō)是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學(xué)。
低年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)的東西，所以，我們在教學(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生積極參與，也是為了更好地學(xué)習，從而使我們的學(xué)習達到很好的效果。
“學(xué)無(wú)定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學(xué)習《新課程標準》，用它來(lái)指導我們的教學(xué)，我們在轉變學(xué)生學(xué)習方式的同時(shí)要轉變教師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng )造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過(guò)數的組成在加減中運用有效性的學(xué)習、開(kāi)展、探索，我相信小學(xué)低年級的數學(xué)有效性教學(xué)會(huì )取得很好的效果。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思4
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內心到對數學(xué)教學(xué)有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節課學(xué)生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎上，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫(xiě)制定，往往起著(zhù)事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學(xué)內容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習內容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的'精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學(xué)生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節意識。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過(guò)渡、承轉、小結、提問(wèn)、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學(xué)方式。高效課堂，要改變原有的教學(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對數學(xué)的預習效果
�。�、動(dòng)手翻。針對新的學(xué)習內容，有計劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學(xué)習新知識作好充分的鋪墊。
�。�、動(dòng)手劃。我們在預習新課時(shí)，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；
�。�、動(dòng)手做預習時(shí)我們勤動(dòng)手，對書(shū)上的實(shí)物、直觀(guān)圖、線(xiàn)段圖、模型等要動(dòng)手做一做，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而培養自己的動(dòng)手能力；
�。�、動(dòng)腦想我們在預習時(shí)要養成勤于動(dòng)腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；
�。�、動(dòng)筆練即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類(lèi)似的習題來(lái)練一練（如書(shū)上的做一做），可是低于書(shū)上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習。
三、落實(shí)合作學(xué)習
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習強調教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強調生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。分工分別是：合作小組長(cháng)——對合作小組各成員在課內進(jìn)行調控，課外精心管理，維護小組學(xué)習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對本合作小組的討論結果或活動(dòng)結果等進(jìn)行匯報。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(cháng)的調控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結。經(jīng)過(guò)課內外的合作，校內外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習的方法，實(shí)現有效合作
4、積極總結評價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評價(jià)，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng )新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學(xué)習，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思5
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；（2）搜集有數字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
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