《西游記》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《西游記》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《西游記》教學(xué)反思 1
《西游記》是四大名著(zhù)中最受孩子們喜愛(ài)的小說(shuō)，幾乎所有孩子都看過(guò)根據這部小說(shuō)拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著(zhù)小說(shuō)和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，本學(xué)期我結合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著(zhù)導讀教學(xué)。這節教學(xué)課，有亮點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過(guò)本節課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。
這節導讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說(shuō)原著(zhù)，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的'文言文閱讀基礎，但是明代小說(shuō)語(yǔ)言和現代語(yǔ)言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著(zhù)還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著(zhù)，也可以閱讀原著(zhù)，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學(xué)生閱讀興趣，我引導學(xué)生將原著(zhù)章節和電視劇結合起來(lái)，有助于學(xué)生理解原著(zhù)。
整節課的設計采用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導認識，寓知識于活動(dòng)中，增強趣味性，通過(guò)練筆指導學(xué)生學(xué)習作品的思想和藝術(shù)成就，引導學(xué)生談自己的閱讀體會(huì )，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(cháng)篇章回體小說(shuō)的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說(shuō)所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的神魔世界；對于作者和小說(shuō)主要內容，我采用了提問(wèn)檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國”頒獎模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評價(jià)“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫(xiě)頒獎詞。通過(guò)這種形式，引導學(xué)生跳讀小說(shuō)，根據人物相關(guān)情節分析人物形象；介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)“回目”了解小說(shuō)主要內容，指導學(xué)生閱讀章回體小說(shuō)的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導學(xué)生寫(xiě)下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學(xué)生通過(guò)人物理解小說(shuō)思想藝術(shù)內涵，并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協(xié)力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學(xué)中，學(xué)生表現出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習興趣。提問(wèn)檢查可知，大部分學(xué)生認真閱讀了小說(shuō)，部分學(xué)生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準確的說(shuō)出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認識較為客觀(guān)準確。對長(cháng)篇小說(shuō)的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過(guò)閱讀方法的引導，學(xué)生表示以后閱讀長(cháng)篇小說(shuō)不再盲目，知道如何下手了。通過(guò)引導，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說(shuō)出較為恰當的感受和收獲。
不足之處在于：導讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過(guò)程中貫穿進(jìn)去了，但沒(méi)有明確給學(xué)生歸納總結，課后可以通過(guò)練習或其他方式進(jìn)行補充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認真，沒(méi)有按時(shí)完成閱讀任務(wù)，課后應該加強檢查督促。
《西游記》教學(xué)反思 2
今天，終于上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著(zhù)實(shí)讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心里沒(méi)個(gè)頭緒。聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習閱讀指導課的教學(xué)方法。
我預設的目標有二：
一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對課外讀物滿(mǎn)懷憧憬。
二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書(shū)”的理念來(lái)引領(lǐng)他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書(shū)卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著(zhù)陸點(diǎn)，用當場(chǎng)閱讀課外書(shū)作為閱讀的實(shí)踐行為。為實(shí)現這兩個(gè)目標，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來(lái)。學(xué)生開(kāi)始讀得很平談，后來(lái)讀得還不錯。學(xué)生用朗讀表達了走進(jìn)課外書(shū)的迫切和喜悅之情。本人也想借以來(lái)激激趣，以達“開(kāi)閘泄洪”之功效。其次是向學(xué)生推介課外書(shū)籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話(huà)選》、《董存瑞》、《白求恩》？旨在向學(xué)生推介古今中外文學(xué)名著(zhù)及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書(shū)！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書(shū)！
接著(zhù)，我先推出白話(huà)版《西游記》這本書(shū)，讓學(xué)生競爭此書(shū)的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰(shuí)讀的課外最多就先讓他先讀這本書(shū)。因為我早給學(xué)生推介過(guò)此書(shū)，學(xué)生對此書(shū)早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動(dòng)學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。
從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書(shū)的熱情。再其次，是將50本課外書(shū)全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生痛快閱讀手中的書(shū)。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫(xiě)書(shū)卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書(shū)這項活動(dòng)設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
二、行為反思
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無(wú)論是內容的安排、目標的預設和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹥热輰挿�，缺乏深度
確切地說(shuō)，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質(zhì)就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書(shū)卡設計，還有閱讀方式的探索。內容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。無(wú)探索的味道，更沒(méi)研究可言。如果將內容掰開(kāi)分細，如專(zhuān)作課外讀物推介或專(zhuān)作讀書(shū)卡設計的指導或專(zhuān)門(mén)研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì )如此之膚淺。
�。ǘ┓椒ǖ牟僮髋c閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話(huà)，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設計讀書(shū)卡，填寫(xiě)讀書(shū)卡的目標就在于此。
然而，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著(zhù)讀書(shū)的設計和邊讀邊填記的動(dòng)筆過(guò)程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿(mǎn)足解讀欲�？衫蠋焻s安排設計讀書(shū)卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)�？僧攲W(xué)生在興致勃勃地閱讀精彩情節的時(shí)候，老師又提醒要動(dòng)筆抄記，寫(xiě)感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問(wèn)題呈現眼前，在以后的.課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設計讀書(shū)卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設計讀書(shū)卡？什么時(shí)候填記讀書(shū)卡？哪些讀物要邊讀邊寫(xiě)讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書(shū)卡？只得徹底弄清這些問(wèn)題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
�。ㄈ┙處煹慕虒W(xué)智慧沒(méi)有充分顯現
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織，學(xué)習資源的提供者，學(xué)習行動(dòng)的引導者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來(lái)說(shuō)，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒(méi)有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術(shù)性不突出，而沒(méi)有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽(tīng)下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望；因不適時(shí)煽情，而沒(méi)有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著(zhù)學(xué)生�？梢哉f(shuō)缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學(xué)預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，“研究者，問(wèn)題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但當問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
對于閱讀指導課，真的是摸著(zhù)石頭過(guò)河，希望在這一方面在更深的了解，上過(guò)一節課，不是很成功，但總的感覺(jué)是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語(yǔ)文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思 3
導入教學(xué)情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。
初讀課文了解大意時(shí)，找到白骨精“三變三騙”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”的語(yǔ)句。精讀課文，讀悟結合的方法學(xué)習課文，要求學(xué)生表演前兩個(gè)情節，重點(diǎn)想象白骨精的陰謀被孫悟空識破后的心理活動(dòng)，將它的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，體會(huì )妖精“三變三騙”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計”“反間計”“連環(huán)計”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語(yǔ)句，體會(huì )這“三打”中動(dòng)詞的妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當頭一棒”“掄起一棒”體會(huì )悟空善于識破妖精的詭計，和他堅定不移的`降妖決心。)。學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)突出人物形象的寫(xiě)作技巧。從唐僧對悟空的“無(wú)故傷人性命”“無(wú)心向善，有意作惡”“你走吧”三責中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務(wù)盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫(xiě)“三打”呢?(這就是反復敘事，可以增強故事情節的復雜性、曲折性和生動(dòng)性�！段饔斡洝分羞�有《三借芭蕉扇》《三戰紅孩兒》等，這也正是古典名著(zhù)的魅力。) ’
課堂上，還讓學(xué)生自由組合，表演《三打白骨精》，學(xué)生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣 。
《西游記》教學(xué)反思 4
名著(zhù)導讀是義務(wù)教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中有必要展開(kāi)，引起我們的共同關(guān)注。
《西游記》作為四大名著(zhù)之一，許多學(xué)生對其都比較熟悉，但是以往并未納入原著(zhù)的規范閱讀中（只接觸過(guò)替代讀物）。我開(kāi)課的目的就是讓學(xué)生借此機會(huì )，能夠閱讀原汁原味的原著(zhù)，引起對我國優(yōu)秀傳統文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的熏陶，培養閱讀的興趣。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書(shū)之樂(lè )，激發(fā)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。
還需探討的問(wèn)題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著(zhù)，如何讓學(xué)生對名著(zhù)的閱讀不僅僅只浮在故事情節的`理解上，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺(jué)得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內容設計得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。
當然，名著(zhù)是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學(xué)生不能要求他對原著(zhù)一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現實(shí)的。只要他們對《西游記》有自己獨特的體驗過(guò)程，并學(xué)會(huì )與他人交流與分享，我的目的也就達到了。
《西游記》教學(xué)反思 5
今天，終于上完了《西游心》閱讀指導課。這節教研課著(zhù)實(shí)讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒(méi)個(gè)頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過(guò)一節《伊索寓言》指導課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節課，真不知從何處下手。
對照教參確定了教學(xué)目標，又聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習閱讀指導課的教學(xué)方法。還有，說(shuō)實(shí)話(huà)，《西游記》這本原著(zhù)，我也沒(méi)有仔細讀過(guò)，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后，我走進(jìn)了課堂。
一堂課下來(lái)，我長(cháng)吁了一口氣。雖然知道創(chuàng )新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節課，親身實(shí)踐后，我感覺(jué)有很多不足。
首先，教師的準備還不是很充分。如課堂環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，教師的課堂組織語(yǔ)言等都顯得很凌亂，有時(shí)還多次重復。板書(shū)設計也是最后匆忙才寫(xiě)完整。還有“玄奘”這個(gè)詞，我讀的是錯的'。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫(xiě)成了“走近”。腦袋有點(diǎn)脹，上課感覺(jué)也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一，基本上是以教師出示資料，學(xué)生閱讀為主，沒(méi)有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽(tīng)歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒(méi)有給學(xué)生以讀書(shū)方法上的指導,主要是因為教師也很茫然,沒(méi)有作深一步的研究.
對于閱讀指導課，真的是摸著(zhù)石頭過(guò)河，希望在這一方面在更深的了解，上過(guò)一節課，不是很成功，但總的感覺(jué)是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語(yǔ)文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高真的是大有益處。
《西游記》教學(xué)反思 6
在上這節課之前，著(zhù)實(shí)讓我苦惱，因為對于《西游記》這本書(shū)，我也只看過(guò)一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著(zhù)，早就被翻拍成電視，對于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結合書(shū)本的基礎上，我準備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過(guò)名著(zhù)《西游記》的導讀，更深入了解了《西游記》的'豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛歷史文化的情感。
本次教學(xué)能通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語(yǔ)文學(xué)習的課內外渠道，在學(xué)生讀整本書(shū)的基礎上，閱讀精彩片段，并調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過(guò)與名著(zhù)中人物的對話(huà)讀出自己的獨特感悟。
最后，我想談?wù)勥@一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習中忽略了孩子的思維模式，沒(méi)有放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，過(guò)于牽引，總想著(zhù)把自己對人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。
《西游記》教學(xué)反思 7
學(xué)期已近尾聲，今天我也將這學(xué)期的新授課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。這冊書(shū)的最后一篇是學(xué)生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，適合于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復述的訓練。課文可分為三部分：取經(jīng)來(lái)到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點(diǎn)，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識破。三打白骨精，情節類(lèi)似，但敘述上有變化，避免了語(yǔ)句的重復，把故事推向高潮。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，令學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！倍秾O悟空三打白骨精》就是選自名著(zhù)《西游記》的一個(gè)章節，基于這一點(diǎn)考慮，在設計本課時(shí)，我將教學(xué)目標預定為：
1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點(diǎn)。
2、懂得對敵人不能講慈悲，要善于識破敵人的詭計，并和敵人斗爭到底。
其中，通過(guò)自己的朗讀感悟人物性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我設計了三個(gè)環(huán)節。首先是說(shuō)說(shuō)你熟悉的有關(guān)孫悟空的故事，以此激發(fā)學(xué)習興趣并很自然地導入了新課。這有助于創(chuàng )設一種輕松的學(xué)習氛圍，也為學(xué)習課文內容打開(kāi)了學(xué)生的.話(huà)匣子。接著(zhù)便是走入文本，自由地讀讀課文，說(shuō)說(shuō)初步的感受，找找“三”的場(chǎng)面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關(guān)系，整體感知故事內容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸�！秾O悟空三打白骨精》這一故事中，生動(dòng)刻畫(huà)了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節，展現了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場(chǎng)堅定、白骨精的詭計多端。為此，我設計讓學(xué)生通過(guò)自讀、分析人物特點(diǎn)、交流討論、反復品讀等，感受人物性格、體會(huì )描繪手法、領(lǐng)會(huì )作品精神，并從中樹(shù)立正確的是非觀(guān)。但是，我今天上的是第一課時(shí)，所以我只完成了整體感知全文和細細品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過(guò)程。此環(huán)節以讀為主，讀后討論，學(xué)生在教師引導下，自行領(lǐng)悟。這環(huán)節是為培養學(xué)生的自讀能力而設計，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內在聯(lián)系，并感受文章的寫(xiě)作技巧。但由于時(shí)間的倉促，朗讀這一點(diǎn)和最后的拓展延伸：“選擇一個(gè)你最感興趣的人物，將他的內心活動(dòng)”寫(xiě)下來(lái)都還沒(méi)有落實(shí)好。在整個(gè)課堂教學(xué)中總感覺(jué)前松后緊。這也是我上課中的一個(gè)老毛病了，早想改一改可就實(shí)現不了，也許跟我的性格有關(guān)吧！
《西游記》教學(xué)反思 8
在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，名著(zhù)導讀是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。其中，以《西游記》為代表的古典名著(zhù)更是廣受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在實(shí)踐中，我們也需要反思和總結這種教學(xué)方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便更好地實(shí)現教學(xué)目標。
名著(zhù)導讀有助于學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解。通過(guò)分析作者的寫(xiě)作手法、角色性格、情節安排等方面的內容，學(xué)生們可以更好地領(lǐng)會(huì )著(zhù)作的文化內涵和思想意義。
名著(zhù)導讀也能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣和閱讀欲望。在老師引導下，學(xué)生們可以發(fā)現文學(xué)作品中的奧秘和美妙，增強對文學(xué)的喜愛(ài)和熱愛(ài)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養的提高。
然而，名著(zhù)導讀也存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，一些學(xué)生可能會(huì )感覺(jué)名著(zhù)導讀方式過(guò)于繁瑣，可能會(huì )導致學(xué)習效率降低，影響對著(zhù)作的理解和接受程度。其次，一些思想意識較為單一的學(xué)生可能無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )文學(xué)作品的深層意義，從而可能降低其文學(xué)素養的提高。
因此，在實(shí)踐中，我們需要適度地運用名著(zhù)導讀教學(xué)方法，結合學(xué)生的接受能力和文學(xué)素養，選擇適當的導讀方法，量身定制教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習效率和閱讀水平，實(shí)現教學(xué)目標的最大化�？傊�，名著(zhù)導讀對于學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養的提高具有重要的作用，但也需要我們在實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結，以便更好地實(shí)現教學(xué)目標，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
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