西游記教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的西游記教學(xué)反思范文，一起來(lái)看一下吧。
西游記教學(xué)反思
今天，終于上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著(zhù)實(shí)讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心里沒(méi)個(gè)頭緒。聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習閱讀指導課的教學(xué)方法。
我預設的目標有二：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生 對課外讀物滿(mǎn)懷憧憬。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書(shū)”的理念來(lái)引領(lǐng)他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書(shū)卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著(zhù)陸點(diǎn)，用當場(chǎng)閱讀課外書(shū)作為閱讀的實(shí)踐行為。 為實(shí)現這兩個(gè)目標，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來(lái)。學(xué)生開(kāi)始讀得很平談，后來(lái)讀得還不錯。學(xué)生 用朗讀表達了走進(jìn)課外書(shū)的迫切和喜悅之情。本人也想借以來(lái)激激趣，以達“開(kāi)閘泄洪”之功效。其次是向學(xué)生 推介課外書(shū)籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話(huà)選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向學(xué)生 推介古今中外文學(xué)名著(zhù)及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書(shū)！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書(shū)！
接著(zhù)，我先推出白話(huà)版《西游記》這本書(shū)，讓學(xué)生競爭此書(shū)的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰(shuí)讀的課外最多就先讓他先讀這本書(shū)。因為我早給學(xué)生推介過(guò)此書(shū)，學(xué)生對此書(shū)早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是 為了觸動(dòng)學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。
從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書(shū)的熱情。再其次，是將50本課外書(shū)全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生 痛快閱讀手中的書(shū)。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫(xiě)書(shū)卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生 根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書(shū)這項活動(dòng)設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
二、行為反思
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無(wú)論是內容的安排、目標的預設和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬﹥热輰挿�，缺乏深度
確切地說(shuō)，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質(zhì)就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書(shū)卡設計，還有閱讀方式的探索。內容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。無(wú)探索的味道，更沒(méi)研究可言。如果將內容掰開(kāi)分細，如專(zhuān)作課外讀物推介或專(zhuān)作讀書(shū)卡設計的指導或專(zhuān)門(mén)研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì )如此之膚淺。
�。ǘ┓椒ǖ牟僮髋c閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感 ，能質(zhì)其所疑。一句話(huà)，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設計讀書(shū)卡，填寫(xiě)讀書(shū)卡的目標就在于此。
然而，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著(zhù)讀書(shū)的設計和邊讀邊填記的動(dòng)筆過(guò)程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿(mǎn)足解讀欲�？衫蠋焻s安排設計讀書(shū)卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)�？僧攲W(xué)生 在興致勃勃地閱讀精彩情節的時(shí)候，老師又提醒要動(dòng)筆抄記，寫(xiě)感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問(wèn)題呈現眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設計讀書(shū)卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設計讀書(shū)卡？什么時(shí)候填記讀書(shū)卡？哪些讀物要邊讀邊寫(xiě)讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書(shū)卡？只得徹底弄清這些問(wèn)題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
(三)教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織，學(xué)習資源的提供者，學(xué)習行動(dòng)的引導者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來(lái)說(shuō)，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué) 智慧。在課堂上，只有教師用智慧的.火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒(méi)有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術(shù)性不突出，而沒(méi)有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽(tīng)下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生 生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒(méi)有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著(zhù)學(xué)生 �？梢哉f(shuō)缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生 的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學(xué)預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，“研究者，問(wèn)題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但當問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
對于閱讀指導課，真的是摸著(zhù)石頭過(guò)河，希望在這一方面在更深的了解，上過(guò)一節課，不是很成功，但總的感覺(jué)是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語(yǔ)文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高真的是大有益處。
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