《分式方程》的教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《分式方程》的教學(xué)反思（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
《分式方程》的教學(xué)反思1
分式是八年級數學(xué)的第一章，經(jīng)歷了三周多的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現
本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、教學(xué)中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平———能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
《分式方程》的教學(xué)反思2
本節課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法，然后通過(guò)解一道分式方程，啟發(fā)引導學(xué)生參照一元一次方程的解法，由學(xué)生自己探索、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì )課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。
在教學(xué)設計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主探究的舞臺，營(yíng)造了鍛練思維的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生探究、歸納的能力。在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意營(yíng)造思維氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )思考、表達。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的'區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
在教學(xué)方法上，我采用類(lèi)比滲透思想方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類(lèi)比教學(xué)法具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、通過(guò)復習一元一次方程的解法，學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循，而不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
2、把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)行相比較，讓學(xué)生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。
3、通過(guò)對一元一次方程和分式方程解法的類(lèi)比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。
《分式方程》的教學(xué)反思3
本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是前一節的深化，同時(shí)解決了解方程的問(wèn)題，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
我認為比較成功的
1、把思考留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問(wèn)題不輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習者。
2、積極正確的引導，點(diǎn)撥。保證學(xué)生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由于學(xué)生總結的語(yǔ)言有限，我就把本節課的重點(diǎn)內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學(xué)生展示出來(lái)。還有在解分式方程過(guò)程中容易出現的問(wèn)題都給學(xué)生做了強調。
3、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生認識到自己的錯誤并在第一時(shí)間內更正。學(xué)生在做題過(guò)程中我就在教室巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，及時(shí)糾正。對于困難的學(xué)生也做個(gè)別輔導。
雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今后教學(xué)中應該注意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。第二，給學(xué)生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學(xué)生有充分的自信心�！靶判氖浅晒Φ囊话搿�，“在今后的課堂教學(xué)中，應尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價(jià)標準多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話(huà)，可以改變人的一生。一句肯定的話(huà)、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會(huì )起到意想不到的良好結果。
《分式方程》的教學(xué)反思4
本節課在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生提供了充分從事活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在回顧與思考、合作和討論的過(guò)程中理解和掌握知識與技能，體驗感受過(guò)程、方法和數學(xué)思想，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從而達成教學(xué)目標。
本節課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng )設小亮解法的情境，引導學(xué)生通過(guò)思考探索、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獲取知識、形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是由教師去講解增根的概念和產(chǎn)生原因。
本節課小結采取了學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式。這種方法一方面為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思考的想象空間，提供了鍛煉表達能力的機會(huì )；另一方面也為教師能及時(shí)彌補教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng )設了條件和可能。不過(guò)，若時(shí)間允許的話(huà)，有些問(wèn)題可以由學(xué)生討論解決。
教學(xué)環(huán)節是否可行，最終是由教學(xué)目標是否達成來(lái)檢驗和評價(jià)的。所以本節課的某些教學(xué)環(huán)節對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和完善。
《分式方程》的教學(xué)反思5
初三第一輪復習至關(guān)重要，在這一輪復習中我們教師如能精心策劃每一節課（學(xué)習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學(xué)生們的學(xué)習方式的選擇……），就會(huì )讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數學(xué)平均成績(jì)。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節課時(shí)，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數學(xué)書(shū)，然后從這兩本書(shū)中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們認真寫(xiě)在作業(yè)本上，目的在于回憶各類(lèi)題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。
通過(guò)課前組長(cháng)作業(yè)的檢查，我發(fā)現了很多問(wèn)題，例如：行程問(wèn)題單位不統一或設中速度無(wú)單位、利潤問(wèn)題弄不清各種價(jià)（售價(jià)、標價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……）的含義、不認真審視題中的關(guān)鍵字眼等等�？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺(jué)我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的學(xué)習方式：先通過(guò)組內的“群學(xué)”解決共性問(wèn)題，再通過(guò)“對學(xué)”進(jìn)行“一幫一”，最后再通過(guò)幾對“師友”間的相互點(diǎn)評進(jìn)行全班性的交流和共識，我認為本節課完成了我在備課中設定的教學(xué)目標，同學(xué)們通過(guò)一系列的學(xué)習方式解決了“獨學(xué)”中遇到的困惑。
但是本節課留給我更多是思考：如何通過(guò)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”等學(xué)習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進(jìn)入初三又該如何改進(jìn)和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)。
《分式方程》的教學(xué)反思6
本節課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習的基礎上進(jìn)上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習模式符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節課，通過(guò)學(xué)生的課前的預習，節約的課堂上的時(shí)間。
教學(xué)上應多用類(lèi)比的方法，與分數進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯(lián)系，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。
解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。至于解分式方程時(shí)產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應讓學(xué)生掌握驗根的方法。
要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱(chēng)最簡(jiǎn)公分母。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。
3、時(shí)間掌握不太好。學(xué)生預習還不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，以致總結過(guò)于匆忙。
《分式方程》的教學(xué)反思7
1、解可化為一元一次方程的分式方程的基礎是會(huì )解一元一次方程，綜合知識運用點(diǎn)多，難點(diǎn)在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問(wèn)題的關(guān)鍵是在去分母，包括正確乘于各分母的最簡(jiǎn)公分母、正確去括號、合并同類(lèi)項等，學(xué)生在做題時(shí)要很小心才行，如果其中有一步走錯了，特別是去分母這一步錯了，后面的功夫便白費了，所以在教學(xué)中教師要引導學(xué)生耐心地攻克每一個(gè)難點(diǎn)，千萬(wàn)不要在去分母時(shí)忘記把沒(méi)有分母的項也乘于它們的最簡(jiǎn)公分母。
2、對于一些分母需要變形的分式方程，強調要通過(guò)因式分解才能找出它們的最簡(jiǎn)公分母，在找公分母時(shí)還要注意互為相反數的情況，千萬(wàn)不要把問(wèn)題復雜化，如果能夠正確地找出最簡(jiǎn)公分母并去括號，就接近了成功了。要鼓勵學(xué)生耐心一些，每一步要細心、細心再細心。任何一步錯了都會(huì )導致后面的勞動(dòng)白費。
3、我們在教學(xué)中高估了學(xué)生，以為教師知識點(diǎn)已經(jīng)幫學(xué)生復習過(guò)了，學(xué)生就會(huì )了，可是在做練習時(shí)學(xué)生不是錯這、就是錯那，總之是很難得到正確的答案，所以要真正地能夠做到基本訓練到位、學(xué)生能得出正確的結論才是過(guò)關(guān)的體現。
《分式方程》的教學(xué)反思8
應用題教學(xué)是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)非常重要的手段。但應用題閱讀量大、建模難度高，學(xué)生往往無(wú)從下手。在教學(xué)中，我發(fā)現教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，很多學(xué)生看見(jiàn)應用題就有一種說(shuō)不出的恐懼感。于是在列分式方程解應用題的教學(xué)中，我試著(zhù)運用表格分析法來(lái)進(jìn)行應用題的教學(xué)，讓學(xué)生有章可循，并取得了很好的效果。
一、教學(xué)案例展示
例題：某校招生錄取時(shí)，為了防止數據輸入出錯，2640名學(xué)生的成績(jì)數據分別由兩位程序操作員各向計算機輸入一遍，然后讓計算機比較兩人的輸入是否一致。已知甲的輸入速度是乙的2倍，結果甲比乙少用2小時(shí)輸完。問(wèn)這兩個(gè)操作員每分鐘各能輸入多少名學(xué)生的成績(jì)？
分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時(shí)間三量關(guān)系，甲、乙兩種狀態(tài)。根據題意，設乙每分鐘能輸入x名學(xué)生的成績(jì)，則甲每分鐘能輸入2x名學(xué)生的成績(jì)，用表格分析問(wèn)題。
步驟一：列出表格
步驟二：依次填寫(xiě)表格信息
表格的第一行填寫(xiě)題中最清晰的量，即工作量（甲、乙的工作量均為2640名學(xué)生）；表格的第二行填寫(xiě)題中所設的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分鐘，乙的工作效率）：表格第三行填寫(xiě)第三個(gè)量，即工作時(shí)間
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