《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇1
《怎么都快樂(lè )》是一年級小學(xué)語(yǔ)文下冊中的一首兒童詩(shī)歌，它是一首充滿(mǎn)活潑生動(dòng)的兒童詩(shī)歌，全詩(shī)寫(xiě)得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)的最好題材。它共分為四節，寫(xiě)出孩子一個(gè)人玩，兩個(gè)人玩，三個(gè)人玩，許多人玩……即游戲是的快樂(lè )的心理。
在第一次備這節課時(shí)，我總是感覺(jué)找不到靈感，只好又翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課標，重新閱讀了課標中對低年級學(xué)段的要求，我覺(jué)得在低年級“讀”和“說(shuō)”的尤為重要，進(jìn)而達到在“讀”中識字，在“說(shuō)”中運用，所以我在設計中把閱讀、識字、口語(yǔ)表達和感受詩(shī)歌情感作為重點(diǎn)。在磨課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生讀課文、識字環(huán)節表現得非常好。如：學(xué)習詩(shī)歌前，我已安排了學(xué)生進(jìn)行預習，在這一過(guò)程中，不僅使學(xué)生對詩(shī)歌內容有一個(gè)整體的感知，而且為第一課時(shí)的生字學(xué)習打下基礎。如：學(xué)文時(shí)，鼓勵學(xué)生先自讀、老師范讀、男女生合作朗讀、小組賽讀等方式來(lái)調動(dòng)他們讀的興致，為充分感受詩(shī)歌的情感和練習背誦做好鋪墊。緊接著(zhù)，進(jìn)行隨文識字環(huán)節，學(xué)生也都非常的積極。課后我拿出教學(xué)設計，再次分析了教學(xué)目標，目標要求“理解詩(shī)歌含義，抒發(fā)美好心愿”，我想，要理解詩(shī)歌含義，首先得從“讀”下功夫，要讓孩子“抒發(fā)”就得有話(huà)可說(shuō)。
我從頭叩問(wèn)每一個(gè)環(huán)節，再次修改了教學(xué)設計。在讀文領(lǐng)悟環(huán)節，我設計了“自己讀，圈出難字———老師范讀，規范字音———同桌共讀，互相糾偏———小組賽讀，激發(fā)興趣———指名朗讀，檢查字音———全班齊讀，集體感悟”，通過(guò)讀文，孩子們已充分了解了課文內容，有了初步感知。接下來(lái)在學(xué)習生詞時(shí)我將課文中動(dòng)詞搭配名詞的詞語(yǔ)分為一類(lèi)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還知道那些這樣的詞語(yǔ)。孩子們對這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題自然是很積極，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，而且為之后的“說(shuō)”做了鋪墊。為了充分做到有話(huà)可說(shuō)，我又問(wèn)：“孩子們，你們能把春游時(shí)時(shí)見(jiàn)到的情景和老師分享一下嗎？”孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)可，我適時(shí)引導，此舉以學(xué)生為主體，做到了由課內延伸到課外，實(shí)現了由在閱讀中感悟、積累語(yǔ)言到在實(shí)踐中運用、完善語(yǔ)言的轉變。此時(shí)再出示課文仿寫(xiě)的PPT時(shí)，馬上就有孩子舉手了。孩子的回答，總有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)就是自信，就是有勇氣。課堂上我能及時(shí)鼓勵孩子們并幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。我感觸最深的是學(xué)生仿寫(xiě)的詩(shī)句，我讓孩子們把自己美好的愿望說(shuō)出來(lái)，然后用詩(shī)歌的句式說(shuō)出來(lái)，
通過(guò)這節課的教學(xué)，我更加認識到：在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，會(huì )有意想不到的效果。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇2
本課是一首兒童詩(shī)。全詩(shī)共有4小節，分別寫(xiě)了一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩和許多人玩的不同樂(lè )趣。詩(shī)歌每小節結構相似，都是先說(shuō)“幾個(gè)人玩，很好，”接著(zhù)說(shuō)這樣玩的特點(diǎn)，最后幾行進(jìn)行具體的玩法舉例。課文從孩子的角度來(lái)講述對快樂(lè )的理解，一人獨處時(shí)一種快樂(lè )，與他人相處也是一種快樂(lè )，學(xué)會(huì )為別人付出更是一種快樂(lè )。游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。告訴學(xué)生生活中處處有快樂(lè )，事事有快樂(lè )，怎么樣玩都會(huì )快樂(lè )，在反復誦讀中產(chǎn)生積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)看圖片，演示游戲的方法朗讀，讀出詩(shī)歌的情趣。比如第一小節的朗讀我是圍繞“靜悄悄的”這一詞語(yǔ)，想象一人在家玩游戲的畫(huà)面，讀出一個(gè)熱玩耍時(shí)特有的安靜和自由。先是個(gè)別讀，然后小組讀，再是齊讀。
我在本課中將“獨自、靜悄悄、有勁”詞語(yǔ)的意思也是運用這種方法進(jìn)行學(xué)習的，其中“獨自、靜悄悄”在第一小節的同一句中———“獨自一個(gè)，靜悄悄的”引導“獨自”就是一個(gè)人，沒(méi)有其他人，想象自己一個(gè)人、折船、折馬、看書(shū)、畫(huà)畫(huà)時(shí)無(wú)人打擾的安靜，知道“靜悄悄“的意思。這是我們這個(gè)單元的重點(diǎn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。教學(xué)相長(cháng)，今后還需要多學(xué)習，多看書(shū)，多提升自己。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇3
《怎么都快樂(lè )》這首詩(shī)歌講的是自己對快樂(lè )的感受�；旧隙纪ㄟ^(guò)感受到獨自一個(gè)人很快樂(lè )，與別人相處很快樂(lè )，大家在一起玩更快樂(lè )。文中還強調了集體的快樂(lè )，滲透了團隊意識、合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，我首先與學(xué)生一起討論當你獨處時(shí)和與別人一起玩時(shí)的感受，喚起學(xué)生對已有生活體驗的回憶。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)入本課的學(xué)習，學(xué)生們更能理解作者所講的快樂(lè )。
在字詞的教學(xué)中，我著(zhù)重講解了動(dòng)詞短語(yǔ)。詩(shī)歌的生字詞大多是以“動(dòng)詞+名詞”的形式出現，例如：“折紙船”“丟手絹”“踢毽子”等，而動(dòng)詞是孩子們最喜歡的詞，因為每次教學(xué)動(dòng)詞的時(shí)候我都會(huì )叫他們加上動(dòng)作做一做以加深孩子們對詞語(yǔ)的`印象，而這首詩(shī)歌如果解決了這些形式的詞語(yǔ)就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時(shí)我就反復地讓孩子們讀這些詞語(yǔ)再加上動(dòng)作，自己再出一些同種類(lèi)型的詞式給他們訓練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時(shí)候再來(lái)讀通讀順詩(shī)歌，我發(fā)現，當學(xué)生們將這些詞語(yǔ)理解之后，課文也讀得更順了。這讓我明白了，有些課文你只要找準了一些關(guān)鍵詞句，那么就能達到事半功倍的效果。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇4
《怎么都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時(shí)的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的12個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂(lè )體會(huì )
在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習，精心組織
自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取得實(shí)效。
四、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到結束時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇5
怎么都快樂(lè )是一年級下冊的一首兒童詩(shī)，對于詩(shī)歌孩子們已經(jīng)不陌生。本首兒童詩(shī)總共分為四個(gè)小節，每一小節句勢排列整齊淺顯易懂，詩(shī)歌內容更與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切。在本課的教學(xué)中我設計引導學(xué)生自主開(kāi)放理解課文，取得不錯的成效但仍有很多不足。
隨著(zhù)課改的不斷深化，“教”與“學(xué)”內在的關(guān)系，也在不斷推進(jìn)中。教師的“教”，不是單項的全盤(pán)授予，更多的是引導學(xué)生自主的“學(xué)”；學(xué)生的“學(xué)”，也在推動(dòng)著(zhù)教師調整、改進(jìn)“教”的內容與方式�！敖獭迸c“學(xué)”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系因而，教學(xué)設計必然由以往線(xiàn)條狀的“劇本式”設計走向開(kāi)放靈動(dòng)的“板塊式”設計。
“板塊式教學(xué)設計”：也可叫作“分步組合式教學(xué)設計”，就是將一節課或一篇課文的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。板塊里的內容，可根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”，實(shí)現課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
在本課的教學(xué)我設計分為三大板塊，即“讀中識字、積累遷移、書(shū)寫(xiě)指導”。第一板塊“讀中識字”，我先范讀課文，引導學(xué)生初步感知情緒變化。學(xué)習本課的生字，在組詞的過(guò)程中做的“詞不離句”在文中聯(lián)系上下文感知。例如：在學(xué)習“獨自”這一詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生在文中找到它的近義詞“一個(gè)人”大家很快就明白了獨自就是一個(gè)人的意思�！案袆拧笔潜菊n學(xué)生要理解的一個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生
對“勁”大量組詞來(lái)理解它的意思感受它的含義，通過(guò)多次朗讀第三小節聯(lián)系上下文理解這里的更有勁是代表有趣味、有意思的含義。
第二模塊“積累”我通過(guò)列舉游戲的方式讓學(xué)生自主積累動(dòng)賓短語(yǔ)，并鼓勵孩子運用到語(yǔ)言中。課下通過(guò)作業(yè)的批改發(fā)現孩子把握不住對“跳繩”的運用，出現玩跳繩、跳跳繩的病句發(fā)現后我就立即對孩子進(jìn)行了正確引導。在知道書(shū)寫(xiě)這一行環(huán)節我利用“生生教學(xué)”把指導的權利還給學(xué)生，樹(shù)立孩子書(shū)寫(xiě)的榜樣！
第三模塊，回歸整體，把握情緒讀好詩(shī)歌。這里的朗讀板塊設計，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，遵循了“總體感知—細節理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規律。
學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過(guò)程中，體味到詩(shī)歌表達的情緒，用自己的朗讀將其表達出來(lái)。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長(cháng)知識，又學(xué)方法；既能保證主體在課堂上的學(xué)習效率，又能集中精力，實(shí)現核心教學(xué)目標。
總之，要讓學(xué)生對一堂課始終有興趣，把握好知識體系，設計好環(huán)節問(wèn)題，采用大板塊教學(xué)。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調起來(lái)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地掌握知識與技能，發(fā)展言語(yǔ)智慧，獲取學(xué)習的愉悅情感，從而保持對語(yǔ)文學(xué)習的長(cháng)久興趣。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇6
從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法比較成功。
1．多種形式朗讀，體會(huì )內涵。
“體驗”是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀的過(guò)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在本節課中，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
2．啟發(fā)引導，自由表達。
想象是創(chuàng )新的翅膀，創(chuàng )造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會(huì )培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神。作為教師，要引導學(xué)生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗的積淀放到文本中來(lái)理解。在本節課教學(xué)中，模仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng )作”，讓學(xué)生也來(lái)當回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè )于接受，樂(lè )于交流。
不足之處及改進(jìn)措施：
時(shí)間把握還不夠準確，課堂學(xué)習前松后緊，做到過(guò)渡自然，精心備課。
寫(xiě)字教學(xué)效果不好，試著(zhù)把學(xué)習主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現，招學(xué)習榜樣，進(jìn)行模仿。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇7
《怎么都快樂(lè )》是以快樂(lè )為主題的一篇兒童詩(shī)歌，整篇文章充滿(mǎn)著(zhù)童真童趣，是一篇讓孩子很喜歡的兒童詩(shī)歌。
一、成功之處：
1、營(yíng)造優(yōu)美舒適的氛圍，通過(guò)音樂(lè )導入，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、鼓勵學(xué)生自主識字，指導書(shū)寫(xiě)是按照“一看二寫(xiě)三對照”的步驟進(jìn)行，范寫(xiě)時(shí)強調關(guān)健筆畫(huà)和易錯點(diǎn)。
3、多音字的讀音，通過(guò)實(shí)踐運用，得到鞏固。
4、對于一些動(dòng)詞的講解，通過(guò)讓學(xué)生自己做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行理解，加深記憶，學(xué)生參與度相對較高。
二、不足之處及改進(jìn)措施：
1、課堂還是不夠活躍。注意課堂的生動(dòng)活潑，設置不同的環(huán)節，引起學(xué)生學(xué)習興趣。
2、教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多的是模仿老師。因此，作為一名老師，應該為學(xué)生做好朗讀的示范。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇8
《怎么都快樂(lè )》是一年級小學(xué)語(yǔ)文下冊中的一首兒童詩(shī)歌，它是一首充滿(mǎn)活潑生動(dòng)的兒童詩(shī)歌,全詩(shī)寫(xiě)得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)的最好題材。它共分為四節，寫(xiě)出孩子一個(gè)人玩，兩個(gè)人玩，三個(gè)人玩，許多人玩……即游戲是的快樂(lè )的心理。
本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結構簡(jiǎn)單，重復句式較多，語(yǔ)言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿(mǎn)童真童趣，情感樂(lè )觀(guān)積極。而且這首兒童詩(shī)十分易于學(xué)生朗讀和識字。
在教學(xué)中我首先利用詞語(yǔ)復習導入本課，在初學(xué)了第一段的基礎上，我引導學(xué)生回顧一個(gè)人玩的感受？并在這種感受的基礎上，學(xué)生過(guò)渡到兩個(gè)人、三個(gè)人、四個(gè)人、很多人玩的感受中。在以讀促悟環(huán)節中，首先我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“有勁”通過(guò)對比2、3段講故事的不同讓學(xué)生體會(huì )“有勁”是有趣的意思。在讀中體會(huì )快樂(lè )。其次，通過(guò)創(chuàng )設情境，采用多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中感悟到快樂(lè )的含義：獨處是一種快樂(lè )，與他人相處也是一種快樂(lè )，學(xué)會(huì )為別人付出更是一種快樂(lè )；游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。第三，文中的詞語(yǔ)搭配極為豐富，“折紙船、踢毽子、聽(tīng)音樂(lè )、下象棋、打排球、講故事”等，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學(xué)生了解這樣的詞組，積累動(dòng)詞。從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我覺(jué)得思路還是很清晰的。
不足之處還有很多：
1、教師引導的多，讀得不夠，這跟自己對課文把我不夠有關(guān)。只有多種形式朗讀，體會(huì )內涵。并在學(xué)生開(kāi)啟“體驗”這把金鑰匙的基礎上，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中才能體會(huì )感情，并能用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步理解和認識。在今后教學(xué)中，我要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
2、在積累動(dòng)賓短語(yǔ)上，沒(méi)有引導到位，以致于學(xué)生舉出的詞組不夠規范。
今后，我還要在精讀課上下功夫，無(wú)論是備課標、教材，潛心研究課例，讓自己快速成長(cháng)。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇9
本次課堂教學(xué)，我講授的是第一課時(shí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是認識本課的12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字。通過(guò)課堂教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.多次讀文，多種方法讀文。讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉課文。
2.在文中找字識字。
3.讀文分段落，總結一下分段的方式。
4.寫(xiě)字教學(xué)指導細致。
不足之處：
1.識字教學(xué)指導還存在欠缺，備課時(shí)沒(méi)有深入對本課漢字的規律進(jìn)行深入發(fā)掘和拓展；對學(xué)生的識字方法沒(méi)有系統的指導，比如加一加，減一減，熟字換偏旁等。
2.低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，如何在課堂上讓孩子的注意力更集中，對課堂內容更感興趣，還需要我在備課和課堂環(huán)節的設計上下功夫，多關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也需要一定的課堂藝術(shù)。
3.聽(tīng)課人較多，但都不愿回答老師的問(wèn)題。
改進(jìn)措施：
1.備課時(shí)要深入對本課漢字的規律進(jìn)行深入發(fā)掘和拓展；對學(xué)生的識字方法系統的指導，比如加一加，減一減，熟字換偏旁等。
2.要在課堂上讓孩子的注意力更集中，對課堂內容更感興趣，需要我在備課和課堂環(huán)節的設計上下功夫，多關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也需要一定的課堂藝術(shù)。
3.鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。適時(shí)的給予獎勵。
《怎么都快樂(lè )》教學(xué)反思 篇10
《怎么都快樂(lè )》是一年級小學(xué)語(yǔ)下冊中的一首兒童詩(shī)歌，它是一首充滿(mǎn)活潑生動(dòng)的兒童詩(shī)歌，全詩(shī)寫(xiě)得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)的最好題材。它共分為四節，寫(xiě)出孩子一個(gè)人玩，兩個(gè)人玩，三個(gè)人玩，許多人玩……即游戲是的快樂(lè )的心理。
在第一次備這節時(shí)，我總是感覺(jué)找不到靈感，只好又翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)標，重新閱讀了標中對低年級學(xué)段的要求，我覺(jué)得在低年級“讀”和“說(shuō)”的尤為重要，進(jìn)而達到在“讀”中識字，在“說(shuō)”中運用，所以我在設計中把閱讀、識字、口語(yǔ)表達和感受詩(shī)歌情感作為重點(diǎn)。在磨的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生讀、識字環(huán)節表現得非常好。如：學(xué)習詩(shī)歌前，我已安排了學(xué)生進(jìn)行預習，在這一過(guò)程中，不僅使學(xué)生對詩(shī)歌內容有一個(gè)整體的感知，而且為第一時(shí)的生字學(xué)習打下基礎。如：學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生先自讀、老師范讀、男女生合作朗讀、小組賽讀等方式調動(dòng)他們讀的興致，為充分感受詩(shī)歌的情感和練習背誦做好鋪墊。緊接著(zhù)，進(jìn)行隨識字環(huán)節，學(xué)生也都非常的積極。后我拿出教學(xué)設計，再次分析了教學(xué)目標，目標要求“理解詩(shī)歌含義，抒發(fā)美好心愿”，我想，要理解詩(shī)歌含義，首先得從“讀”下功夫，要讓孩子“抒發(fā)”就得有話(huà)可說(shuō)。
我從頭叩問(wèn)每一個(gè)環(huán)節，再次修改了教學(xué)設計。在讀領(lǐng)悟環(huán)節，我設計了“自己讀，圈出難字――老師范讀，規范字音――同桌共讀，互相糾偏――小組賽讀，激發(fā)興趣――指名朗讀，檢查字音――全班齊讀，集體感悟”，通過(guò)讀，孩子們已充分了解了內容，有了初步感知。接下在學(xué)習生詞時(shí)我將中動(dòng)詞搭配名詞的詞語(yǔ)分為一類(lèi)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還知道那些這樣的詞語(yǔ)。孩子們對這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題自然是很積極，堂氣氛一下子活躍了起，而且為之后的“說(shuō)”做了鋪墊。為了充分做到有話(huà)可說(shuō)，我又問(wèn)：“孩子們，你們能把春游時(shí)時(shí)見(jiàn)到的情景和老師分享一下嗎？”孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)可，我適時(shí)引導，此舉以學(xué)生為主體，做到了由內延伸到外，實(shí)現了由在閱讀中感悟、積累語(yǔ)言到在實(shí)踐中運用、完善語(yǔ)言的轉變。此時(shí)再出示仿寫(xiě)的ppT時(shí)，馬上就有孩子舉手了。孩子的回答，總有自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)就是自信，就是有勇氣。堂上我能及時(shí)鼓勵孩子們并幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。我感觸最深的是學(xué)生仿寫(xiě)的詩(shī)句，我讓孩子們把自己美好的愿望說(shuō)出，然后用詩(shī)歌的句式說(shuō)出，
通過(guò)這節的教學(xué)，我更加認識到：在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，會(huì )有意想不到的效果。
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