《分數的初步認識》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《分數的初步認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數的初步認識》教學(xué)反思1
這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分數的初步認識”這一節課�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
一節新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生用數字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數字回答，這時(shí)，我請學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀(guān)而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主的學(xué)習過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數學(xué)的。所以，數學(xué)是無(wú)法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數學(xué)。我在教學(xué)設計時(shí)充分體現學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習上突破難點(diǎn)。在本節課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。我讓學(xué)生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都 能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成方面都能有揚發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤，并沒(méi)有及時(shí)指導正確折法錯失了一個(gè)非常好的機會(huì )，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機智。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導致后半部分教學(xué)有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應注意的方面。
《分數的初步認識》教學(xué)反思2
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的構成的過(guò)程。如引導學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數好處的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
《分數的初步認識》教學(xué)反思3
新的小學(xué)數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在《分數的初步認識》一課中，我通過(guò)設疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設疑、激趣環(huán)節-----重在有序呈現學(xué)習材料
新課開(kāi)始，教師有目的地呈現以下一些學(xué)習材料：6支筆、2本故事書(shū)、1個(gè)蘋(píng)果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應該分得幾支？把2本故事書(shū)獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應該分得幾本？把1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì )看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結果不是整數。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當分得的結果不是整數時(shí)，我們就要用一種新的數來(lái)表示，這種數就是分數。
二、猜想、交流環(huán)節---------重在理解平均分
著(zhù)名的數學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現、自己去探索，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長(cháng)方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長(cháng)方形紙按照自己的喜愛(ài)隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數的幾份之幾。用分數怎樣來(lái)表示。
這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數。老師趁機讓學(xué)生完成書(shū)上的部分習題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實(shí)踐環(huán)節---------重在領(lǐng)會(huì )和運用
驗證、實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )設主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數學(xué)課程標準十分強調發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設計了幾個(gè)層次的練習：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數？
2、請你用分數來(lái)正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數表示。
3、老師在一個(gè)長(cháng)方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來(lái)獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數中的二分之一、再拿走總數中的三分之一、四分之一等等。
這些練習主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )分數是怎么來(lái)的、怎么來(lái)正確地讀寫(xiě)分數……
這節課給我的啟示是：
1、首先，數學(xué)活動(dòng)姓“數”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習生活密不可分的。本課的導入，就比較注意這一點(diǎn)，適當的激取、設疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習情景，對新課的學(xué)習是比較有利的。
2、其次，數學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)領(lǐng)會(huì )書(shū)本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問(wèn)題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓他們的創(chuàng )造性極大可能地發(fā)揮出來(lái)。
3、最后，數學(xué)活動(dòng)要“活”，《分數的初步認識》是以后學(xué)習《分數的意義》等重要知識的基礎知識，這節課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì )平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當的分數表示。所以，老師靈活地設計一些練習，尤其是最后一個(gè)練習，就要求學(xué)生比較靈活地應用今天學(xué)習的知識來(lái)解決。這樣的數學(xué)課很有應用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之，要實(shí)施新的數學(xué)課程標準，就要求我們老師以課本為依據，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
《分數的初步認識》教學(xué)反思4
本節課從本班學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動(dòng)編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放。先創(chuàng )設分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性。但在這節課中，我所設計的情境沒(méi)有發(fā)揮作用，因為學(xué)生已有分東西的經(jīng)驗，感覺(jué)這個(gè)情境沒(méi)有出現的必要，更為重要的是，分數這一數學(xué)符號產(chǎn)生的必要性沒(méi)有讓學(xué)生真實(shí)地感受到。
通過(guò)上色，折紙等活動(dòng)，學(xué)生對分數都有了初步的認識也能表示簡(jiǎn)單分數。但是學(xué)生的語(yǔ)言表達比較滯后，沒(méi)從低級向高級提升，要適時(shí)給學(xué)生示范一下語(yǔ)言上的陳述，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程的跟進(jìn)沒(méi)有把握好，沒(méi)有充分利用好課堂中生成資源。
本節課的小組活動(dòng)在小組長(cháng)的組織下能有序的進(jìn)行，并達到了活動(dòng)的目標。學(xué)生在活動(dòng)中能相互交流，做到人人參與。在活動(dòng)中給學(xué)生“活動(dòng)小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動(dòng)目的與步驟，我認為這個(gè)方式是小組活動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵。小組長(cháng)在本次活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，說(shuō)明我們班采用不頻繁換組長(cháng)，讓每個(gè)組長(cháng)都以半個(gè)學(xué)期為一任，并進(jìn)行小組長(cháng)培訓工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難，這也是我們課題實(shí)驗的下一個(gè)試點(diǎn)。
《分數的初步認識》教學(xué)反思5
一、在情境中感悟知識。
從整數到分數，是學(xué)生認知上的沖突，為了給學(xué)生構建思維平臺，教師從課一開(kāi)始，就結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學(xué)生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂(lè )園”中的信息資源，培養學(xué)生看圖、析圖、解圖的能力，進(jìn)一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創(chuàng )設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，而且有助于學(xué)生比較分數的大小。
二、借助生活平臺，引導自主探究。
“分數”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在平分樹(shù)葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實(shí)的情境中，通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗、感受分數知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程，提高學(xué)生自主探究的欲望。同時(shí)教師通過(guò)示范說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、判斷說(shuō)、辯論說(shuō)等多種形式為學(xué)生提供相互交流、反思和修正自己觀(guān)點(diǎn)的平臺，并為自己的思維策略進(jìn)行辯解的機會(huì )，為更進(jìn)一步學(xué)習分數的意義奠定基礎。
三、動(dòng)手操作，體驗建構。
學(xué)生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學(xué)中借助實(shí)物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分數的意義，借助實(shí)物或圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中體驗概念的形成過(guò)程，主動(dòng)建構分數知識；課后讓學(xué)生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個(gè)自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學(xué)、親戚朋友和父母這一實(shí)踐活動(dòng)中，使每個(gè)人都有交流和表達的機會(huì )和欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
如何在數學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的“體驗學(xué)習”。美國的教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)，“告訴我，我會(huì )忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記��；如果讓我參與做，我就會(huì )真正理解�！倍安僮鞲形�、體驗學(xué)習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在動(dòng)手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng )新，在體驗中發(fā)展。
《分數的初步認識》教學(xué)反思6
《分數的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀(guān)形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫(xiě)法和讀法。在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過(guò)習題中的問(wèn)題：一個(gè)長(cháng)方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來(lái)表示？這樣來(lái)認識1/3，又通過(guò)折一折的活動(dòng)認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。不足的是評價(jià)的重點(diǎn)還不是很到位，學(xué)生完成導學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強。如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
《分數的初步認識》教學(xué)反思7
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
《分數的初步認識》教學(xué)反思8
分數的初步認識是新課程出版的三年級數學(xué)第五冊?xún)热�，是學(xué)生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。
本節課的目標定位是：
1．體驗平均分；初步理解幾分之一。
2．比較分子是1的分數大小。
3．在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，培養學(xué)生的數學(xué)自主學(xué)習能力和數學(xué)思考能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、通過(guò)對“一半”的認識，理解“一半“的含義
1．說(shuō)一半是多少：
�。�1）全班同學(xué)的一半
�。�2）一組同學(xué)的一半
�。�3）一個(gè)圓的一半
2．說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個(gè)數來(lái)表示呢？
像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示，我們能說(shuō)清它有多少：在現實(shí)生活中我們還會(huì )經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣一個(gè)圓的一半的情況，我們無(wú)法用所學(xué)的數說(shuō)清它到底有多大。于是在數學(xué)上引入了分數，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用二分之一，這個(gè)分數表示這個(gè)圓的一半。任何事物的一半都可以用來(lái)表示。
4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
二、動(dòng)手操作，理解四分之一
1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
�。▽W(xué)生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）
3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
�。ㄍㄟ^(guò)這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
3．辨析：哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示，說(shuō)明理由。
三、分子是1的分數大小比較
1．折過(guò)了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎？
學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過(guò)自己操作而得到新的分數很興奮。
2．折出了這么多的分數，你覺(jué)得誰(shuí)折的.分數大？
大部分學(xué)生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說(shuō)了理由：32比8大，當然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現越折越小了，覺(jué)得1/32是最小的。（這時(shí)教師也不表態(tài) ）
4．故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰(shuí)知去了好久也不見(jiàn)回來(lái)。于是派孫悟空去找。原來(lái)豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說(shuō)：“我吃西瓜的 二分之一�！� 八戒心里一直想多吃點(diǎn)，聽(tīng)了高興極了，說(shuō)：”我可要吃八分之一�！睂W(xué)生這時(shí)候就議論紛紛了，到底誰(shuí)吃的多呢？這下大部分同學(xué)認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過(guò)直觀(guān)演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現：平均分的份數多了，它的一份就小了。）
5．回到折紙時(shí)的分數比較，1/8和1/32的比較，這時(shí)候，同學(xué)們都笑了，原來(lái)不能直接用32與8的比較來(lái)比較分數的大小，學(xué)生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。
四、練習運用（略）
反思：
一、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數
1．分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
《分數的初步認識》教學(xué)反思9
前段時(shí)間聽(tīng)了一節《分數的初步認識》。
片斷一：
在引入新課階段，師出示一道猜規律題：
師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？
生1：每行減少4塊。
生2：后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規律是后一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？
生折出后
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
生3：可以畫(huà)出半塊餅“D”。
生4：可以用表示……
師：在現實(shí)生活中我們還會(huì )經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無(wú)法表示的，在數學(xué)上引入了分數的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用這個(gè)分數表示這塊餅的一半�，F在誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)分數是怎樣產(chǎn)生的呢？
片斷二
在學(xué)生認識了和這兩個(gè)分數之后，
師出示題目：你能用手中的長(cháng)方形紙表示出嗎？生動(dòng)手折紙表示后反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？
生動(dòng)手操作后反饋
生1：我用正方形紙表示出__。
生2：我也是用正方形紙表示出__。
生3：我用圖形表示出__。
生4：我用長(cháng)方形紙表示____。
生5：我用長(cháng)方形紙表示____。
［反思］
本課中注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。
對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
《分數的初步認識》教學(xué)反思10
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
現代數學(xué)理論認為，數學(xué)活動(dòng)就是“用數學(xué)”的具體體現，其核心就是學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，把數學(xué)知識發(fā)現和“再創(chuàng )造”出來(lái)，并能靈活的實(shí)踐運用。因此，教師如何組織學(xué)生獲得有效的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而有效領(lǐng)悟分數概念，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理
參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )新、主動(dòng)構建認知結構的習慣得以培養。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的過(guò)程。教師盡可能地創(chuàng )造多形式的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生主動(dòng)構建認知結構的習慣。學(xué)生在分數學(xué)習的活動(dòng)體驗中得到了充分深刻的認識。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
雖然本堂課有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是需要改進(jìn)的地方也很多，主要可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、教育機智有待加強。在讓學(xué)生用正方形紙片折四分之一的活動(dòng)環(huán)節中，請學(xué)生上臺展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)涂錯了，而為了使本堂課順利進(jìn)行，我忽視了對這個(gè)問(wèn)題的解決，倘若這時(shí)我利用這名學(xué)生的“錯誤”來(lái)引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強，課堂評價(jià)有待提高。
3、在教學(xué)基本功上自己的不足還有待提高，如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
4、雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
5、本節課不夠精練，有些提問(wèn)不是很準確，由于引導不當的原因，學(xué)生說(shuō)的不夠熟練和精確，導致說(shuō)的環(huán)節太多，花費了大量的時(shí)間，使得本節課出現了練習量不夠及沒(méi)有總結的現象，這也是以后教學(xué)我一定要注意培養自己的數學(xué)意識，多多學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言。
《分數的初步認識》教學(xué)反思11
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
《分數的初步認識》教學(xué)反思12
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
《分數的初步認識》教學(xué)反思13
教學(xué)設計 教材分析：
“分數的初步認識”是人教版數學(xué)教材三年級上冊第91頁(yè)至92頁(yè)第7單元第一課時(shí)的內容。這部分內容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)日麛抵R的基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步基礎。 學(xué)情分析：
小學(xué)生從認識整數到認識分數是關(guān)于數概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一，四分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分數的相關(guān)知識。
學(xué)習目標：
知識技能 使學(xué)生初步認識幾分之一，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一。
情感態(tài)度 結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
問(wèn)題解決 當整數不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數時(shí)，我們可以用分數表示。 數學(xué)思考 通過(guò)探究過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和抽象概括能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心。結合教學(xué)使學(xué)生了解分數的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養。
學(xué)習重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。
學(xué)習難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準備: 長(cháng)方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件
學(xué)習過(guò)程：
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？
一、創(chuàng )設情境，感知等分
1、 老師這里有4個(gè)月餅，想分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？為什么這樣分？
數學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書(shū)：平均分）
如果給你兩個(gè)餅還是分給兩個(gè)小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎？
�。ㄒ銎骄值母拍�，因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。）
二、自主探索，產(chǎn)生需要
1、可是現在只有一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當成月餅，分一分。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎上，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用自己學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）
A、理解平均分
師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？
生：我將圓片對折，每個(gè)小朋友分得一半。
師：為什么要對折？
生：為了分得同樣多。
師：那這個(gè)對折的目的就是為了平均分。我們可以說(shuō)把這個(gè)圓片平均分成兩份。 （老師將半個(gè)涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫(huà)圖的方法表示。
師：你能用一個(gè)數來(lái)表示分得的結果嗎？
生：0.5，二分之一，1/2
師：能說(shuō)說(shuō)1/2中的2表示什么？
生：表示平均分成兩份。
像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來(lái)認識分數。（板書(shū)）
B、理解“每一份”
師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書(shū)1/2）
師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說(shuō)：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。 （這個(gè)環(huán)節用演示的方法讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)能夠對二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。并明確一個(gè)單位1內有兩個(gè)二分之一）
2、 折一折，找出長(cháng)方形的1/2。
�。▽W(xué)生活動(dòng)，然后展示）
師：折法不同，為什么涂色的部分都是長(cháng)方形的1/2呢？
小結：折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來(lái)表示。）
“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問(wèn)引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。
3、如果有4個(gè)同學(xué)平均分這個(gè)月餅，每個(gè)同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？
生：1/4，畫(huà)圖，折一折，語(yǔ)言描述。
除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？
學(xué)生活動(dòng)，然后展示不同分法。
師：你能看懂誰(shuí)的圖？ （這個(gè)環(huán)節再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫(huà)法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分數的理解從直觀(guān)感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類(lèi)推，理解分數產(chǎn)生的意義。同時(shí)理解平均分的份數與分母之間的關(guān)系。）
4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用
表示嗎？為什么？
�。� ） （ ） （ ） （ ）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較判斷，理解只有平均分才能產(chǎn)生分數。）
三、深入理解、認識分數
�。�1）你還想認識幾分之一？
生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)兩個(gè)）
我們這樣說(shuō)下去能把分數說(shuō)完嗎？
�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出它的幾分之一。
小組內交流。
展示作品。
匯報：你把這個(gè)圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？
生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。
生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。
四、鞏固練習，拓展延伸
下面哪個(gè)圖里的涂色部分能用分數表示，請寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄗ寣W(xué)生先獨立做，再2人小組交流，針對答案不能統一的題目進(jìn)行大組交流，還是不能統一的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長(cháng)先檢查組員的掌握情況，然后大組長(cháng)匯總，交流更深入，而且節約了時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）
�。ㄟ@道練習題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中調節了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)練習注重了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，又使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。）
五、總結延伸 這節課你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？
�。ㄟ@樣做，是這對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。）
六、板書(shū)設計：
認識分數
把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的2。
1
—
2
讀作：二分之一
�。ò鍟�(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，好的板書(shū)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀(guān)的參考和有利的幫助。這節課我的板書(shū)設計條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
把一個(gè)月餅平均分成4份，每份是這個(gè)月餅的。
《分數的初步認識》教學(xué)反思14
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法,再折出1/8.1/16等.使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由,平均分成的數做分母，取的份數做分子。
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，隊報版塊用哪個(gè)分數表示，再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
在本節課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)其實(shí)離自己很近。
練習分看圖寫(xiě)分數，看分數涂一涂，判斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的鞏固了分數的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分數意義的理解，而且為下節課的幾分之幾的學(xué)習和分數的大小比較作了很好的鋪墊。
《分數的初步認識》教學(xué)反思15
揭示：1/2是分數，今天我們就一起來(lái)認識分數。（板書(shū)課題：認識分數）
【讓學(xué)生感受到分數來(lái)源于生活實(shí)際的需要，在分配蘋(píng)果、礦泉水的過(guò)程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的經(jīng)驗，同時(shí)隨著(zhù)問(wèn)題的發(fā)展，把一個(gè)餅平均分引起了學(xué)生認知沖突，教師步步引導，吸引學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行了數概念的擴展】
活動(dòng)二、感悟新知，建構模型
1.認識1/2
�。�1）直觀(guān)感知1/2
聯(lián)系半個(gè)餅的分法，讓學(xué)生直觀(guān)感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件（分餅的過(guò)程）
師邊演示邊說(shuō)：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是這張餅的1/2。
師：誰(shuí)的1/2?
生：這張餅的1/2
師:誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō),我們是怎樣得到1/2的?
生：把一個(gè)餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學(xué)生說(shuō)）
同位互相說(shuō)一遍。
�。�2）介紹1/2的讀寫(xiě)法
師：二分之一怎樣寫(xiě)呢，先畫(huà)一條短粗的線(xiàn)，用來(lái)表示平均分，下面寫(xiě)2，上面寫(xiě)1，讀作二分之一。
�。�3）解釋判斷
出示課件（不平均分的餅）
師：如果把這個(gè)餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
教師小結：對，只有把這個(gè)餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
�。�4）操作體驗，深化認識
師:小組長(cháng)拿出學(xué)具袋,每人一個(gè)圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線(xiàn)涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說(shuō)一說(shuō),你是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的?
學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。
展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的。
生：把這個(gè)圖形平均分成2份，每一份都是這個(gè)圖形的1/2。
想一想：這幾個(gè)不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后師作小結）
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