《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思1
那天，正在學(xué)習著(zhù)名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學(xué)生們的主動(dòng)性發(fā)揮得很好，在我的簡(jiǎn)單指導下，學(xué)生們不僅理解了文章的內容，并沉浸在英子失去父親的憂(yōu)傷和忽然一下長(cháng)大的堅定信念中。忽然，我發(fā)現靠窗的董文龍正坐在那兒發(fā)愣，眼睛望著(zhù)窗外，絲毫沒(méi)與課本聯(lián)系起來(lái)。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)批評他，只是瞪了他一眼。當然，還有一個(gè)原因就是，在我的印象中，他一直是個(gè)膽小的男孩子。
課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。
第二天作業(yè)交上來(lái)了，題目是《我和爸爸的故事》。學(xué)生們寫(xiě)得比較有趣。因為上課的時(shí)候很多學(xué)生起來(lái)說(shuō)過(guò)了，所以作業(yè)看起來(lái)很順手。忽然有一本作業(yè)引起了我的注意。作業(yè)寫(xiě)得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細看內容，我的心卻一下沉重起來(lái)。作業(yè)是這樣寫(xiě)的：
我和我爸爸的故事
我和我爸爸的故事現在也沒(méi)有了。因為，我的爸爸已經(jīng)去世五年多了。我只隱隱約約地記著(zhù)一件事情。那時(shí)，正是我才四五歲的時(shí)候。我們一家從姥姥家回來(lái)，我當時(shí)睡著(zhù)了。在回家的路上，爸爸背著(zhù)我，我尿了我的爸爸一身，但我什么也不知道。早上，他們告訴了我，我笑了起來(lái)……
我將本子翻過(guò)來(lái)一看，是小董（尊重學(xué)生隱私權）的。
我忽然意識到，我犯了一個(gè)多么大的錯誤。當他在課上望向窗外的時(shí)候，我并沒(méi)有考慮為什么；當學(xué)生們在課上嘰嘰喳喳爭著(zhù)說(shuō)自己和父親之間的故事的時(shí)候，我沒(méi)有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃布置作業(yè)的時(shí)候，我忘記了還有一個(gè)失去了父親的孩子。
看著(zhù)那短短的幾行字，我心里似在翻江倒海。這個(gè)膽小的孩子，沒(méi)有違背老師的“意旨”，努力的做了，交上了作業(yè)。我想象不出課上他聽(tīng)著(zhù)別的孩子談?wù)撟约旱母赣H，是一種怎樣的感覺(jué)，而我還一再的引導他們要去體會(huì )自己的父親有多愛(ài)你；我更想象不出他晚上是怎樣的去努力思考一些與父親之間的事情，然后將它記下來(lái)�？粗�(zhù)他最后寫(xiě)的“我笑了起來(lái)”，我卻想哭。我想起自己小時(shí)候元宵節出去看燈，自己跑丟了，一家人急瘋了似的找我，好在找到了我，最后很晚了回家，爸爸背著(zhù)我，天上下起了小雪……
我決心彌補自己的過(guò)失。
于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時(shí)候，我總會(huì )多留意他幾眼，提問(wèn)的時(shí)候，我總會(huì )給他投去鼓勵的眼神，他舉手后，我總會(huì )找機會(huì )讓他起來(lái)回答，只要有值得肯定的地方，我一定會(huì )給他最好的評價(jià)。
或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒(méi)有單獨跟他說(shuō)過(guò)任何安慰的話(huà)，也沒(méi)有跟他說(shuō)過(guò)我的意圖。但是，他應該是很快就感覺(jué)到了我對他的關(guān)注。他明顯的變了。在語(yǔ)文課上，他能大膽的舉手回答問(wèn)題了，課前演講的時(shí)候，他能夠流暢的表達了，跟我說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他敢直視著(zhù)我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)人生是什么，他說(shuō)：
人生如書(shū)，一本你預料不到結局的書(shū)，它的每一句話(huà)都是一個(gè)懸念。
我和學(xué)生們都驚呆了，然后，我們一起為他鼓掌。
我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點(diǎn)，更快樂(lè )一些。
張藝謀有一部著(zhù)名的影片叫做《一個(gè)也不能少》，我想說(shuō)，在我們的學(xué)生群體中，會(huì )有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關(guān)照，而我們往往會(huì )忽略。要記著(zhù)，我們的學(xué)生，一個(gè)也不能忽略。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思2
如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那么課堂上就不會(huì )有靈動(dòng)的思維.如果教師不調動(dòng)起學(xué)生的情感體驗,那么你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線(xiàn)索。所以這也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情？這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。
此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(cháng)大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對此問(wèn)題，會(huì )有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學(xué)生理解長(cháng)大意味著(zhù)什么？學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：
一生說(shuō)：我想長(cháng)大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。
一生說(shuō)：雖然長(cháng)大后不會(huì )快樂(lè )，但是我們也必須長(cháng)大。既然這是一個(gè)自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長(cháng)大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長(cháng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(cháng)大呢？
一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè )是自己創(chuàng )造的，我們現在的快樂(lè )只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(cháng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng )造的精彩，如果你永遠是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎？活著(zhù)還有什么意義可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè )呢？
學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們在和英子一同長(cháng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學(xué)生教育的切入點(diǎn)，把握好教育契機，無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì )長(cháng)開(kāi)不謝！
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思3
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，同學(xué)再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，同學(xué)能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自身的親情和盼望自身長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲辦，表示了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲辦，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充沛表示出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自身，懂得自身去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。
另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的掌握，同學(xué)較容易掌握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處置的？同學(xué)雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，同學(xué)還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的缺乏之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變安排，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會(huì )起得事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思4
《爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第二單元最后一篇文章。這個(gè)單元是關(guān)于兩代人心靈溝通的主題，從多個(gè)角度展現了不同時(shí)期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點(diǎn)寫(xiě)的是爸爸對英子的深沉父愛(ài)和英子成長(cháng)的艱難，寫(xiě)得深沉、含而不露。文章以畢業(yè)典禮為主要線(xiàn)索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時(shí)隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長(cháng)道路上，留下深刻印記，同時(shí)感恩父親在成長(cháng)過(guò)程中給予了鼓勵、希望和愛(ài)。在感受深沉的父愛(ài)中，“我”真的長(cháng)大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇于面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長(cháng)的不易便更具現實(shí)意義了。同時(shí)文中語(yǔ)言、動(dòng)作精彩描寫(xiě)之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)便成了文章的重點(diǎn)。體會(huì )文中深沉的父愛(ài)，感悟成長(cháng)的艱難，當然這更是理解、感悟的升華!
有了這樣的文本解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺(jué)以走進(jìn)一條彎路，事先看了教參，注定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細節描寫(xiě)很精彩……然后再借鑒別人的、精華的東西，前前后后刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!
第一次《爸爸的花兒落了》教學(xué)實(shí)踐結束了，“怎一個(gè)苦字了得，何等的無(wú)奈啊!”
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。靜心沉淀的過(guò)程，也是成長(cháng)的過(guò)程。從頭再來(lái)!
一.教學(xué)目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒(méi)有涉及，確實(shí)是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長(cháng)，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長(cháng)的艱難”，實(shí)現程度不夠，“艱難”沒(méi)有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無(wú)止境。
二.活動(dòng)環(huán)節自我感覺(jué)還算流暢，活動(dòng)之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒(méi)重敲。問(wèn)題設計指向很大，不夠明確�！坝⒆訉W(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來(lái)，“為什么你印象最深?”如此問(wèn)法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問(wèn)題。那么學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì )脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。
三.師生互動(dòng)缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止�！鞍职质菄绤柕�，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問(wèn)“你的爸爸有過(guò)類(lèi)似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì )更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語(yǔ)文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問(wèn)式的就過(guò)去了，老師不能有效及時(shí)予以追問(wèn)評價(jià)，當然，深層次的東西更無(wú)法挖掘。
四.作業(yè)設計脫離了目標，目標意識沒(méi)有貫穿始終。作業(yè)應順應目標，強化目標，才能使其不流于形式，作業(yè)設計還應考慮到學(xué)生的實(shí)際，它的層次性趣味性乃至有效性。對于下節課的內容也可以在作業(yè)中有所交代和布置，留下懸念，能為下次課打下基礎，更能有效地把兩次課的內容聯(lián)系起來(lái)。
五.教師的自信和勇氣對于我來(lái)說(shuō)，太重要了，然而，想游刃有余，信手拈來(lái)，何談容易，這些，一點(diǎn)一滴地去鍛煉，去磨礪吧!
“不要人云亦云，沒(méi)了個(gè)性�！钡谝淮谓虒W(xué)實(shí)踐結束后，我還寫(xiě)下了這樣一句話(huà)。其實(shí)每一篇課文都有它獨特的個(gè)性，每個(gè)人的解讀也大不相同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我的教學(xué)設計是否符合我的學(xué)生的實(shí)際情況?是否有利于自己的操作?……一大堆問(wèn)題擺在我的面前。
在此試講，遺憾的是，仍舊有許多不盡人意的地方：
1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前后的節奏把握不一致。
2.雖說(shuō)從寫(xiě)作手法上提到了插敘，但是缺乏必要的鋪墊，沒(méi)有合乎情理的過(guò)渡，顯得很突然。
3.仿寫(xiě)這個(gè)環(huán)節學(xué)生文筆不錯，然而是否為文本服務(wù)，本意是要贊美父愛(ài)，但學(xué)生的寫(xiě)很空洞，語(yǔ)言華麗但意義不大。
4.再次出現課堂時(shí)間剩余，情急之下提到文章以花兒為線(xiàn)索，但沒(méi)有講透，只是為了拖延時(shí)間而設計問(wèn)題，沒(méi)有必要，有傷大雅。
5.角色配音突然出現，不自然很突兀，到底如何用好它?
一系列的問(wèn)題再次出現在我的眼前，怎么辦?
不自覺(jué)中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以后，又嘗到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎么去面對?……最后大家求同存異，細節的地方再三斟酌，提出了改進(jìn)的措施：
1.既然本文是英子參加畢業(yè)典禮而想到的往事，那么能否插入畢業(yè)典禮的照片，以文中提到的驪歌作為背景音樂(lè )?
2.在凄婉憂(yōu)傷的音樂(lè )中，學(xué)生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強調英子是參加畢業(yè)典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什么順序繼續的?這樣什么寫(xiě)作手法就脫水而出了，通過(guò)邊思考邊講授完成“插敘”這個(gè)目標。
3.結合板書(shū)，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學(xué)生定能回答到“嚴厲”，那么老師順水推舟問(wèn)“文章中是如何描寫(xiě)父親嚴厲的?”圈劃思考交流�！鞍职譃槭裁磳τ⒆尤绱藝绤�?”“爸爸的嚴厲有作用嗎?”……這樣一個(gè)大問(wèn)題被肢解成幾個(gè)小問(wèn)題，不僅明確，可操作性也強。
4.仿寫(xiě)固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用�！叭绱丝删纯蓯�(ài)的父親，在英子捧著(zhù)畢業(yè)證回家的時(shí)候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話(huà)要和爸爸說(shuō)，如果你是英子，你能寫(xiě)出她的心里話(huà)嗎?”這樣設計取代仿寫(xiě)，更能貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生受到感染。
5.作業(yè)設計著(zhù)眼為下次課服務(wù)，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一個(gè)連接第一課時(shí)和第二課時(shí)的深思熟慮的問(wèn)題，也為下次課的學(xué)習埋下伏筆。
第三次教學(xué)實(shí)踐結束了，牽動(dòng)著(zhù)諸多老師的神經(jīng)，是期盼，是……
花落了，結出了大大小小的果實(shí)：
1.本次教學(xué)考慮文章的本身特點(diǎn)，能夠不拘泥于形式，確立目標;情感態(tài)度個(gè)性化，根據個(gè)性確定目標;符合學(xué)生情況，學(xué)生的活動(dòng)，作業(yè)設計是非常合理的，體現了課內，課外的結合。
2.教學(xué)內容由單薄走向厚實(shí);教學(xué)環(huán)節的設計由形式走向品質(zhì);教師由關(guān)注自己走向關(guān)注學(xué)生;老師牽著(zhù)學(xué)生走。
3.在過(guò)程之中有了改進(jìn)，在改進(jìn)中把自己完善，給別人借鑒;活動(dòng)的設計有文本的氛圍，“雞毛撣子”道具的出示演示，使學(xué)生切身心的體會(huì )到了父親的嚴厲，進(jìn)而更能理解這種嚴厲下的父親的關(guān)愛(ài)與期望。
4.課堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步;結課、作業(yè)太匆忙。如果在細節上關(guān)注會(huì )更有效。及時(shí)抓住學(xué)生的回答，順勢引導，及時(shí)評價(jià)，智慧的火花應不失時(shí)機地現于課堂。
這枚青橄欖終于品嘗到了絲絲甘甜……
1.最大的收獲：俗語(yǔ)云“好鋼用在刀刃上”，我要說(shuō)，更多的“精力與時(shí)間用在備課上”，而不是上完課花費大量的時(shí)間去補救。解讀文本要深，每一次解讀，都有不同的收獲。問(wèn)題設計要環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生實(shí)際，要讓更多的學(xué)生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時(shí)機地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，要讓他們跳一跳，然后摘到蘋(píng)果。做到這些，每一次的課前準備你要花費多少時(shí)間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。
2.課堂上師生互動(dòng)摩擦出的火花是最漂亮的。學(xué)生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學(xué)生一次心有靈犀的回答都讓我心滿(mǎn)意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發(fā)更有價(jià)值的東西，久而久之，學(xué)生的能力和視野都會(huì )得到質(zhì)的提高。
3.沒(méi)有這樣經(jīng)歷的的教師永遠是新教師。所以，有機會(huì )多多鍛煉，多一份勇氣，是多么的重要。
在接下來(lái)的教學(xué)中，努力提高這樣幾種能力：
1.要提高自我監控能力：提高自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)和設計的能力。要有教學(xué)效能感，時(shí)刻對自身教學(xué)效果的清醒認識，以便更好的評價(jià)處理。
2.要提高教學(xué)監控能力。明確教學(xué)課程內容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與多種手段。多面預測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，隨時(shí)準備應付課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習。
4.教師對學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，或指導學(xué)習主體或同伴對學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)。還應規范教師言語(yǔ)，一節課教師的話(huà)就應是一篇文章。
成長(cháng)確實(shí)是艱難的，但也是快樂(lè )的。
“失敗向前邁一小步，就可能會(huì )變成成功�！庇職�、自信、細節，是多么的重要。只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語(yǔ)文課堂真正的在陽(yáng)光照耀下茁壯成長(cháng)。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思5
說(shuō)來(lái)有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認真的做了課件。
�。�、用汪靜之的詩(shī)句“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿(mǎn)地殘紅踏入泥沙�！迸渖下浠ǖ膬�(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受，時(shí)間是無(wú)情的，它不管人們留戀與否，總是面無(wú)表情地把你想的和不想的統統帶走。成長(cháng)是無(wú)法阻擋的，它說(shuō)來(lái)就來(lái)了，絲毫不給你準備的時(shí)間。導入到本課的學(xué)習。
�。�、由于本文較長(cháng)，我選擇了學(xué)習了字詞之后，讓學(xué)生默讀全文。解決這樣的幾個(gè)問(wèn)題：請用自己的語(yǔ)言概括全文的內容；你知道作者用什么作線(xiàn)索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)，談?wù)勛约旱目捶�；作者在畢業(yè)典禮上回憶了哪些與爸爸有關(guān)的事件，從中你感受到爸爸是個(gè)怎樣的人？
我打算這節課就圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，但是令我發(fā)暈的是，學(xué)生在概括文章內容的時(shí)候就困難重重，我費了很大的力氣去追問(wèn)才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業(yè)典禮那天她爸爸去世了，回憶了經(jīng)歷過(guò)的與成長(cháng)有關(guān)的事件之后，英子覺(jué)得自己已經(jīng)長(cháng)大了，不再是小孩子了。第二個(gè)問(wèn)題解決得更是糟糕，于是時(shí)間在糟糕的思考中過(guò)去了，第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。
我郁悶的不行，課間時(shí)間很短，沒(méi)來(lái)得及想清楚問(wèn)題出在哪里我就去上６班的課了。
哈哈，６班的小媒體出問(wèn)題了，開(kāi)不了了。簡(jiǎn)直是上天在考驗我！
我也是對著(zhù)學(xué)生朗誦了一段和５班一樣的導入語(yǔ)。接著(zhù)介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒(méi)有多說(shuō)一句介紹的話(huà)。然后我就說(shuō)，這么長(cháng)的文章我們該怎么學(xué)？學(xué)生紛紛的出主意，有說(shuō)一段一段的講解的；有說(shuō)選擇喜歡的片段講的；也有說(shuō)選擇重要的段落講的。學(xué)生的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。我決定先理清文章的脈絡(luò )，再選擇精彩和重要或學(xué)生喜歡的片段開(kāi)講。
于是，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題輕聲朗讀文章：文章寫(xiě)的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時(shí)候，必然有個(gè)觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。請同學(xué)們把這些點(diǎn)找到。學(xué)生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環(huán)節的學(xué)習。所有的觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來(lái)了。接著(zhù)，我順勢讓學(xué)生把觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)整理了一下，很快兩條線(xiàn)索就浮現了：花和畢業(yè)典禮。我表?yè)P了學(xué)生，說(shuō)他們的發(fā)現力真強。他們很開(kāi)心，其實(shí)更開(kāi)心的是我。
接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面讓我很感動(dòng)。于是我又順勢讓學(xué)生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)第６段爸爸的話(huà)“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著(zhù)頭皮去做，就闖過(guò)去了�！眴�(wèn)他理由，他說(shuō)爸爸的這種鼓勵性的話(huà)讓他覺(jué)得很感動(dòng)。于是我覺(jué)得發(fā)言的這個(gè)孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說(shuō)你很向往這種鼓勵是嗎？他說(shuō)是的，我說(shuō)當你父母批評你的時(shí)候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學(xué)們先鼓勵他一下，好嗎？在同學(xué)的掌聲中，他坐下去了，我知道其實(shí)他的心里一定很不平靜。另一學(xué)生說(shuō)是第８段：爸爸看著(zhù)我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說(shuō)爸爸此時(shí)內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來(lái)，就把臉轉向了墻邊，強忍著(zhù)悲痛。我問(wèn)他爸爸為什么傷痛？他說(shuō)爸爸生病了，快去世了。有學(xué)生補充了，說(shuō)是因為英子讓爸爸硬著(zhù)頭皮從床上起來(lái)到學(xué)校參加畢業(yè)典禮的話(huà)引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時(shí)候，他就要離開(kāi)人世了。我就問(wèn)：爸爸想陪我去參加嗎？學(xué)生說(shuō)：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會(huì )就看得出來(lái)。我就說(shuō)，爸爸是渴望陪伴著(zhù)女兒長(cháng)大，看著(zhù)她一天天進(jìn)步，成熟。我這樣說(shuō)你們同意嗎？他們說(shuō)同意。那么我們可不可以從這點(diǎn)上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學(xué)生整理了思路站起來(lái)說(shuō)：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長(cháng)，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表?yè)P了他，因為他實(shí)在說(shuō)的很好，于是我要求學(xué)生分三個(gè)角色朗讀到１２段。學(xué)生很受感染。讀完后，我問(wèn)學(xué)生，你們見(jiàn)過(guò)自己父母傷痛的時(shí)候嗎？學(xué)生想了一下，有說(shuō)自己頂撞父母的時(shí)候，交不出學(xué)費的時(shí)候，父母受了欺負的時(shí)候等等。我說(shuō)父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開(kāi)開(kāi)心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點(diǎn)快樂(lè )，大家一起努力吧！這一個(gè)環(huán)節到此結束。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛(ài)讓他覺(jué)得很真實(shí)，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個(gè)事件。我說(shuō)，不但情感表達的很真實(shí)，寫(xiě)得也很真實(shí)，結合自己的生活經(jīng)歷，你們能找出寫(xiě)得真實(shí)的地方嗎？學(xué)生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學(xué)發(fā)現啦等等。邊說(shuō)英子邊說(shuō)自己，很快樂(lè )。我就問(wèn)了，爸爸的這種教育方式好嗎？學(xué)生各有各的看法了。我又問(wèn)：爸爸的打在英子成長(cháng)中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時(shí)候是不是也考慮一下它的實(shí)效？學(xué)生一下子就把答案集中到好這方面來(lái)了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過(guò)火了，同時(shí)在嚴厲過(guò)后要表現的慈愛(ài)一點(diǎn)是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。
為什么我第一課時(shí)的預設效果會(huì )這么不好呢？后來(lái)我想了很久，分析出了下面幾點(diǎn)：
本文是以情感動(dòng)人的文章，我的問(wèn)題提的太理性了，學(xué)生沒(méi)辦法走進(jìn)文本。學(xué)生的思維沒(méi)有那么理性，無(wú)法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學(xué)生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學(xué)生在同齡人的成長(cháng)的過(guò)程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學(xué)生掌握什么是線(xiàn)索，怎樣把線(xiàn)索給理出來(lái)，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線(xiàn)索，孤立的拋出問(wèn)題，太突兀，所以學(xué)生不知所措了。相反的，第二課時(shí)，學(xué)生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學(xué)習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學(xué)設計一定要把握好教材的特點(diǎn)，建立在學(xué)生已有的認知基礎上，把教學(xué)的體驗性、愉悅性、和實(shí)效性統一起來(lái)。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思6
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長(cháng)”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫(xiě)出了作者“長(cháng)大”過(guò)程中的獨特體驗，要引導學(xué)生體驗成長(cháng)，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時(shí)候，將課堂重點(diǎn)鎖定在感悟成長(cháng)上。
文章有兩條線(xiàn)索，其實(shí)就是寫(xiě)了兩件主要的事件，一是小學(xué)畢業(yè)了，一是爸爸過(guò)世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個(gè)標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學(xué)生理解的長(cháng)大的第一個(gè)內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長(cháng)大的。第二個(gè)內涵就是：長(cháng)大就是意味著(zhù)要承擔責任。所以，我跟學(xué)生說(shuō)，長(cháng)大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著(zhù)美麗、體會(huì )著(zhù)真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂(lè )。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場(chǎng)訪(fǎng)談”相結合的方式，前者重點(diǎn)解決課文整體理解的問(wèn)題，后者則在于解決重點(diǎn)閱讀的部分。這樣設計的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變?yōu)槠降忍接懀?/p>
2、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )站在作者的立場(chǎng)和角度去理解課文，感受細節；
3、可以鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
就課堂效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這種方式有嘗試的價(jià)值。上場(chǎng)的兩個(gè)學(xué)生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說(shuō)話(huà)，已經(jīng)基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學(xué)生對課文還沒(méi)有達到十分熟悉的程度，討論的過(guò)程中跳躍很大，學(xué)生難以跟上；二是讀課文的時(shí)間過(guò)少，討論難以深入細節；三是其他學(xué)生參與的環(huán)節少，自由提問(wèn)的環(huán)節沒(méi)能展開(kāi)。
解決的辦法是：
1、充分預習；
2、刪除前面環(huán)節，直接用訪(fǎng)談的方式。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思7
一、教材及學(xué)情分析
本節課是歌頌父愛(ài)的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型，采用雙線(xiàn)并行結構，將現實(shí)與回憶交織穿插，講授過(guò)程存在一定難度；但學(xué)生此前已有接觸，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思。因此在教學(xué)設計中我努力追求“同課異構”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“品讀賞析法、探究討論法”，極力體現“先學(xué)后教，當堂達標的”高效課堂理念。
二、構課說(shuō)明及亮點(diǎn)
教材是知識傳授的載體和依據，教師是課堂教學(xué)的編劇和導演。一節示范課的成功與否，取決于教師對文本的靈活處理、對教學(xué)問(wèn)題的有效設計、對課堂環(huán)節的駕馭和操控能力。因而，在教學(xué)構思中我爭取突出以下幾點(diǎn)：
1、靈活處理文本，去粗取精。
本文忽而現實(shí)忽而回憶，對一些基礎較為薄弱的學(xué)生難免會(huì )存在“亦真亦幻”的閱讀感受，不利于學(xué)生對知識的接受，教學(xué)反思《《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思》。我通過(guò)讓學(xué)生感知情節、梳理線(xiàn)索達到對文本的整體把握，這也是我們閱讀小說(shuō)的基本方法。另外，回憶片段是本文教學(xué)的重點(diǎn)，父親形象是本文的核心；通過(guò)對父親形象的理解，感受父親對我的教育和影響，進(jìn)而理解我的成長(cháng)和對父親的感激、緬懷。
2、設計有效問(wèn)題，凸顯知識生成過(guò)程
在本節課的問(wèn)題設計中，我充分尊重學(xué)生的認知規律，突出針對性、邏輯性、有效性。具體來(lái)說(shuō)：（1）依據教學(xué)目標設計有效問(wèn)題，體現針對性（2）問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學(xué)生易于接受的提法，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，凸顯知識生成過(guò)程。
3、注重學(xué)法指導，兼顧不同學(xué)生
從屢次考試中發(fā)現：學(xué)生整體把握文章的意識有待加強，人物形象概括不夠全面言不及義現象比比皆是。針對以上問(wèn)題，在梳理線(xiàn)索過(guò)程中，我提示學(xué)生留意反復出現的事或物，通常即是行文線(xiàn)索，這樣便于學(xué)生整體把握。在人物形象概括中，我要求學(xué)生聯(lián)系情節言之有據，短語(yǔ)答題是學(xué)生在這一考點(diǎn)丟分的主因。在仿句環(huán)節，結合學(xué)生完成情況，我歸納為三句話(huà)：“審清內容與主旨，一定二仿三聯(lián)句，做到修辭相一致”，進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三。
三、反思及改進(jìn)措施
1、因注重知識生成過(guò)程，導致對后續問(wèn)題解決略顯倉促。
2、低估學(xué)生潛力，對個(gè)別問(wèn)題的突破顯操之過(guò)急，沒(méi)能充分放手于學(xué)生。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思8
當同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能談出實(shí)際的感動(dòng)的地方來(lái)。也許此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感受多會(huì )聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。
有個(gè)同學(xué)談到文中寫(xiě)到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開(kāi)了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了！爸爸為什么追到學(xué)校來(lái)？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著(zhù)我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我�！弊掷镄虚g滲透著(zhù)父親對我的關(guān)心，對我的愛(ài)護。之前，我也有過(guò)如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會(huì )用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽(tīng)了這位同學(xué)的話(huà)，我打心眼里高興，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識，還教會(huì )了學(xué)生做人。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思9
一、設計思路
本課出自實(shí)驗教材七年級語(yǔ)文下冊第一單元，這個(gè)單元是成長(cháng)的主題，單元目標是要學(xué)生結合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文中的情感�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇文章的主人公英子跟學(xué)生的年齡相仿，所寫(xiě)內容也與學(xué)生生活接近，很能引起他們的興趣，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，所以這篇文章相對于本單元其他文章來(lái)說(shuō)更易于學(xué)生理解和接受。文章內容簡(jiǎn)單，那么怎樣才能充分調動(dòng)起所有學(xué)生的興趣，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？我的構想是在抓住重點(diǎn)的基礎上，為學(xué)生提供充分的閱讀與表達的機會(huì )，以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)，進(jìn)而與作者實(shí)現心與心的交流。
然而這樣做固然尊重了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間,但會(huì )不會(huì )導致失去學(xué)習重點(diǎn)，使教學(xué)失去層次感呢？在這樣的課中教師的主導地位該如何體現？我認為教師首先要做的是選取一些巧妙的切入點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，然后還要在該住手時(shí)則住手，適時(shí)引導學(xué)生集中精力研究課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。下面是我上這節課的過(guò)程及幾點(diǎn)體會(huì )。
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、上課前開(kāi)始放《送別》的曲子，用來(lái)營(yíng)造一種與課文內容相融的淡淡的憂(yōu)傷。這是課文中提到的畢業(yè)時(shí)唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽(yáng)、浮蕩的晚風(fēng)、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時(shí)靜靜的無(wú)奈與憂(yōu)傷，往事似乎一幕幕浮現在眼前。
�。ㄓ辛怂麂亯|，不用老師再精心設計什么導語(yǔ)，學(xué)生早已融入到了課文所描寫(xiě)的意境中。不過(guò)我還是和學(xué)生一起分享了我在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)回想起來(lái)的童年的.一個(gè)故事，呵呵，在那樣的氛圍里講逝去的童年，我的眼淚都快下來(lái)了 ）
�。�、把學(xué)生導進(jìn)課文之后，在音樂(lè )中讓他們靜靜地讀一遍課文，對課文內容進(jìn)行整體感知�？梢蕴嵋粋�(gè)問(wèn)題：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：
�、� 鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮；
�、� 逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣；
�、� 鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)；
�、� 爸爸死后，我非常鎮定、安靜。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節進(jìn)行完之后本來(lái)想加一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )一下本文結構的嚴謹自然，后來(lái)又去掉了，因為對于插敘的用法及作用學(xué)生應該早掌握了，不如留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入體會(huì )文章情感并主動(dòng)質(zhì)疑 ，進(jìn)行賞析）
�。�、內容賞析：
找出文中最讓你感動(dòng)的事件，自己先試著(zhù)有感情地朗讀出來(lái)，然后再與大家一起分享，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)一下這里為什么讓你感動(dòng)。
�。ɡ首x首先是一種能力，而這種能力的培養非一日之功，必須在日常教學(xué)中不斷訓練。同時(shí)朗讀還能讓學(xué)生深入理解課文，走近作者，與作者進(jìn)行真正的情感交流。所以不管有什么樣的原因，對課文的朗讀都是講課時(shí)不可缺少的環(huán)節。在朗讀過(guò)程中教師可以和學(xué)生一起參與，與學(xué)生一起進(jìn)步，不能以自己讀得不好為由為自己開(kāi)脫 ）
�。�、學(xué)生自由質(zhì)疑：剛才大家都談了自己對課文內容的理解，下面你能不能再從這些事件中找一兩個(gè)問(wèn)題考考你的同學(xué)��？
�。▽W(xué)生先自己考慮幾分鐘，然后可以把自己的問(wèn)題拿到四人小組交流一下。）
問(wèn)題一：爸爸為了不讓我賴(lài)床而狠狠打了我，可是后來(lái)卻為什么又去學(xué)校為我送棉衣？
學(xué)生：爸爸打我是對我嚴格要求，是一種嚴愛(ài)，而去送棉衣也是因為爸爸關(guān)心我、愛(ài)我。
問(wèn)題二：我得知爸爸去世后為什么能那么鎮定安靜？
學(xué)生一：因為老高的話(huà)讓我意識到我是家里的老大。
學(xué)生二：還因為在這之前爸爸已經(jīng)多次培養我的獨立能力了，還有開(kāi)頭爸爸對我說(shuō)“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是”，這也讓我意識到我已經(jīng)長(cháng)大了。
師：同學(xué)們對課文內容理解得非常深入。剛才同學(xué)說(shuō)“我”長(cháng)大了，大家能說(shuō)說(shuō)除了課文結尾外，還有哪個(gè)地方能看出“我”正在一步步長(cháng)大��？
學(xué)生一：自從爸爸打了我，我以后上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且在畢業(yè)時(shí)還作為學(xué)生代表上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)呢。這就證明我長(cháng)大了。
學(xué)生二：還有，爸爸為了煅煉我讓我自己去銀行寄錢(qián)，盡管很害怕，但我也很好地完成了任務(wù)。我也有過(guò)這樣一回經(jīng)歷，我爸爸也讓我自己去寄過(guò)一回錢(qián)，像作者寫(xiě)的一樣，我一開(kāi)始也很緊張，不知道該怎么做，寄完之后我覺(jué)得自己真的很了不起，原來(lái)看起來(lái)很難的事要真做起來(lái)也不一定很難。
師：這位同學(xué)和作者產(chǎn)生了共鳴�？次恼碌臅r(shí)候，我感到最幸福的時(shí)候也是與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，這位同學(xué)體會(huì )了一次真正的幸福，祝賀你！
�。▽W(xué)生們大笑，并鼓掌）
問(wèn)題三：我長(cháng)大了，那結尾直接寫(xiě)“我已不再是小孩子”不就行了嗎，為什么還寫(xiě)“爸爸的花兒落了”呢？這兩者之間有什么關(guān)系？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題引起了大多數學(xué)生的興趣，很多雙手舉了起來(lái)）
學(xué)生一：爸爸的花兒落了是說(shuō)爸爸去世了，通過(guò)爸爸去世這件事“我”覺(jué)得自己長(cháng)大了。
�。ㄙ|(zhì)疑者不太滿(mǎn)意地搖了搖頭）
學(xué)生二：我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。
�。ㄍ瑢W(xué)們哄堂大笑，質(zhì)疑者說(shuō)你的比喻很形象，我很滿(mǎn)意）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題及答案讓我對學(xué)生的能力刮目相看）
問(wèn)題四：文章為什么多次提到爸爸愛(ài)花這個(gè)情節？
學(xué)生一：從這個(gè)情節中就能看出爸爸是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人。
學(xué)生二：我覺(jué)得爸爸愛(ài)花其實(shí)是爸爸愛(ài)女兒的象征，因為后文鄰居說(shuō)他是因為愛(ài)花才生了四個(gè)女兒。
學(xué)生三：我覺(jué)得“我”就是爸爸種的一棵花，爸爸很細心地培養“我”，讓我一天天長(cháng)大，花落了，可是卻結出了果實(shí)，爸爸去世了，我卻真的覺(jué)得自己長(cháng)大了。
學(xué)生四：我覺(jué)得對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)還是貫穿全文的線(xiàn)索。
�。ㄍ瑢W(xué)們都等著(zhù)他繼續說(shuō)，他的思路卻有些梳理不清了，看來(lái)理理順序還是有必要的，于是我讓所有的同學(xué)都幫他考慮考慮對爸爸愛(ài)花的描寫(xiě)是如何作為線(xiàn)索貫穿全文的）
學(xué)生四：參加畢業(yè)典禮時(shí)，“我”的襟上別著(zhù)爸爸種的夾竹桃，而爸爸沒(méi)有來(lái)參加“我”的畢業(yè)典禮，我想起昨天在醫院看望爸爸的情景。平時(shí)爸爸最喜愛(ài)花，可院里的花今年還沒(méi)有上麻渣，因為爸爸得了重病。爸爸的夾竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好幾個(gè)，爸爸的花兒落了，爸爸去世了。
�。ㄍ瑢W(xué)們說(shuō)得真的太好了，對文章的內涵理解得非常深入，在這里就勢讓學(xué)生再進(jìn)一步理解“爸爸的花兒落了”這一標題的含義，從而結束這次與作者的交流）
小結：父親的花兒落了，但結出了甜美的果實(shí)：“我”在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病，在爸爸的鼓勵下有了挑戰困難的信心和勇氣，在爸爸話(huà)語(yǔ)的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮定地面對爸爸去世的惡耗。作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細致的描寫(xiě)展現了爸爸的形象和“我”成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、拓展：
在大家的成長(cháng)過(guò)程中是不是也有很多這樣的故事？你能否說(shuō)出來(lái)與大家分享一下？
�。簦场捣昼姇r(shí)間讓學(xué)生交流）
最后的作業(yè)是構思一篇文章，像作者一樣用一條線(xiàn)索貫穿全文，寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(cháng)的故事，再為文章起一個(gè)內涵豐富的標題。
三、教學(xué)反思
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么。這篇文章內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的中國�！彼砸欢ㄒ獙W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要手段。老師不要認為學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性和不可預測性，從而不敢放手，其實(shí)學(xué)生正是在經(jīng)常的質(zhì)疑中不斷成長(cháng)、成熟起來(lái)的，而教師與學(xué)生的每一次交流與碰撞，對老師來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種成長(cháng)呢？
陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！笨偸菭恐�(zhù)學(xué)生的鼻子走，先生就永遠無(wú)法體會(huì )成功的快樂(lè )了。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思10
《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地方可不少，可以說(shuō)全文借“花”清晰地引出了一段段回憶。但有一處的“花”有點(diǎn)特別，那就是文章53自然段：英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)后看到花圃中種滿(mǎn)蒲公英，她高興的想明天讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英。為什么英子會(huì )馬上想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英呢？
這個(gè)問(wèn)題是在與學(xué)生“走進(jìn)英子與爸爸的幾個(gè)小故事之寄錢(qián)闖練”學(xué)習環(huán)節時(shí)，一生突然提出的，當時(shí)學(xué)生反應很熱烈，經(jīng)過(guò)大家討論交流，大致認為原因有三：
一是爸爸本是愛(ài)花的人，文章34自然段寫(xiě)到“他把草帽推到頭后面，抱起弟弟，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，那器灌滿(mǎn)水的噴壺，唱著(zhù)歌兒走到后院來(lái)”、“他回家的第一件事就是澆花”、“爸爸摘一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上”，所以想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英也是很自然的事。
一是英子已完成交代的事情，提個(gè)小小要求也是孩子家常有的。同時(shí)，在爸爸的影響下，英子對花也有一種特別的情素，由此想到讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英作為小小的獎賞也合理。
一是英子闖練成功，先前的惴惴不安變?yōu)闈M(mǎn)心歡喜，從銀行出來(lái)，映入眼簾的便是滿(mǎn)花圃的蒲公英——這可是英子成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當然特別美。不難想象，此時(shí)蒲公英已綻放在英子內心，且在她記憶中留香。因此讓爸爸也在花池中種滿(mǎn)蒲公英，珍藏這份美好的體驗也好。
或許還有其他更深遠的意味，只是覺(jué)得與孩子們一起走進(jìn)文本聯(lián)系生活，聽(tīng)聽(tīng)這朵花開(kāi)的聲音，也聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生智慧之花悄然開(kāi)放的聲音，感覺(jué)很妙。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思11
在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的，重要的是文章兩條線(xiàn)索。所以這也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。為此，在課堂上，我利用時(shí)間的不同，來(lái)了解正在進(jìn)行的事情是什么，過(guò)去發(fā)生了什么事情?這樣一來(lái)學(xué)生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫(xiě)作順敘。很好的解決了這個(gè)重點(diǎn)。
此外，本文中最精彩的一個(gè)亮點(diǎn)是，在文章中有一句話(huà)是，英子在畢業(yè)典禮中的想法：我們是多么喜歡長(cháng)大，但是我們又是多么的害怕?這是作為培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的一個(gè)拓展延伸思維題。學(xué)生面對此問(wèn)題，會(huì )有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學(xué)生理解長(cháng)大意味著(zhù)什么?學(xué)生在學(xué)完本課后，都能感受到英子的父愛(ài)的偉大。所以學(xué)生的回答很讓我感動(dòng)：
一生說(shuō)：我想長(cháng)大，那樣我就可以能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務(wù)。
一生說(shuō)：雖然長(cháng)大后不會(huì )快樂(lè )，但是我們也必須長(cháng)大。既然這是一個(gè)自然規律，那么我們何必不去勇敢的面對長(cháng)大，只要我們在老師和父母的教導下，鍛煉了成長(cháng)的本領(lǐng)，又何必畏懼長(cháng)大呢?
一生說(shuō)：其實(shí)快樂(lè )是自己創(chuàng )造的，我們現在的快樂(lè )只是衣食無(wú)憂(yōu)。但是一個(gè)人，只有長(cháng)大了，你才能經(jīng)歷人生中的許多精彩，而且是自己創(chuàng )造的精彩，如果你永遠是一個(gè)孩子，你不是枉來(lái)這一生嗎?活著(zhù)還有什么意義可言呢?只要你心中童心未泯，又何愁沒(méi)有快樂(lè )呢?
……
學(xué)生精彩的發(fā)言，讓我感到了通過(guò)這篇課文，他們在和英子一同長(cháng)大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個(gè)孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質(zhì)兼美的文章勝過(guò)任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學(xué)生教育的切入點(diǎn)。無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會(huì )長(cháng)開(kāi)不謝!
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思12
人教版七年級下冊第一單元第二課《爸爸的花兒落了》是從小說(shuō)《城南舊事》中節選的，小說(shuō)展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節選的這一部分圍繞畢業(yè)典禮引出對爸爸相關(guān)往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長(cháng)的過(guò)程。
這篇小說(shuō)的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時(shí)老師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心。讓學(xué)生復述故事情節：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，第一次破例花錢(qián)讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一線(xiàn)是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是輔線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？針對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭作文說(shuō)好，如果前面先做好鋪墊，也許效果好些，這也提醒我今后的教學(xué)過(guò)程中要加強這方面的練習，這樣才會(huì )起到事半功倍的效果。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思13
一直以來(lái)，老師想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么�！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內容比較容易理解，所以最好能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營(yíng)造一種平等和諧的對話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。
親愛(ài)的爸爸去世了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長(cháng)”是主題，“花”是為主題服務(wù)的，她的成長(cháng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現。我們發(fā)現，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因為每一次關(guān)鍵的成長(cháng)都有“花”作為標志：
�。�、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關(guān)懷下開(kāi)始乖巧、懂事。
�。�、蒲公英的出現標志著(zhù)英子已經(jīng)能為家里出力了。
�。�、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她告別童年、伴隨著(zhù)她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(cháng)的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長(cháng)的足跡。
解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學(xué)，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長(cháng)大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實(shí)，我就是爸爸結的果子，所以我長(cháng)大了。
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程�！镀吣昙壵Z(yǔ)文下冊《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思一》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思14
在本文中，學(xué)生理解故事情節是相當簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級仍有少部分同學(xué)對課文不熟的情況，把學(xué)生導進(jìn)課文之后，對課文內容進(jìn)行整體感知：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應的段落作一下標記。
學(xué)生回答得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。C鼓勵我獨自去銀行寄錢(qián)D爸爸死后，我非常鎮定、安靜。自然而然地追問(wèn)：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文結構的嚴謹自然，插敘的用法及作用。
“知識是一個(gè)過(guò)程的結果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)�！蔽铱傇谙�，一節課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言，陶冶情操，培養文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以，我試著(zhù)想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)會(huì )寫(xiě)生活中真實(shí)的父親，并通過(guò)這篇課文喜歡上《城南舊事》，感受林海音的筆調，她的成長(cháng)歷程以及《城南舊事》所展現的風(fēng)情人物。
在了解了本文的結構特色后，我給學(xué)生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借欣賞課觀(guān)看影片，從而鼓勵學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語(yǔ)言特色，并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物，作者對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí)，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現許多同學(xué)已借著(zhù)周末的時(shí)間在讀《城南舊事》了。
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�？墒�，是多么想念童年住在北京場(chǎng)面的那些景色和人物��！我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)�！薄拔夷叵�，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭�！痹谝黄男」适轮�，在每一段故事的結尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛(ài)的爸爸也去了，她的童年結束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導入。
在第二課時(shí)，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴厲：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管害怕，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著(zhù)歌，澆著(zhù)花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè )。這是父親愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)的體現。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮定和安靜，挑起了責任，成長(cháng)了。對于父親在我眼中是可敬，可親，可愛(ài)。其實(shí)對于父親，作者在另外文章中寫(xiě)道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無(wú)所不好，他愛(ài)喝酒，快樂(lè )地劃著(zhù)拳；愛(ài)打牌，至了周末，我們家總是高朋滿(mǎn)座；他害肺病后，對于醫藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō)，父親在日本做生意的時(shí)候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了�！蔽覍τ诟赣H，深?lèi)?ài)著(zhù)，但也是有著(zhù)怨恨的�！八麘摵煤帽Ｖ刈约旱纳眢w，使生命得以延長(cháng)，看子女茁長(cháng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養病。他既死不瞑命，我們也因為父親的死，童年美夢(mèng)，頓然破碎�！�
我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著(zhù)苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學(xué)會(huì )寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(cháng)中我對父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著(zhù)父親的形象，也體會(huì )著(zhù)我的成長(cháng)歷程，并學(xué)著(zhù)在隨筆中表達“我的父親”。
在隨筆中，我發(fā)現了學(xué)生選材的不同，我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學(xué)生�！蔽蚁胍驗橐黄n文的學(xué)習，讓學(xué)生有了收獲，有了習作上的進(jìn)步，我也體會(huì )到了作為老師的快樂(lè )。
《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思15
這篇文章的教學(xué)要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時(shí)師先范讀，學(xué)生再跟讀，最后到個(gè)別讀，效果還不錯，學(xué)生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長(cháng)大、懂事，寫(xiě)得而不露�！�
教學(xué)過(guò)程中，我抓住父親對“我”上學(xué)偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛(ài)心，情節是：有一天，下大雨，她因賴(lài)床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學(xué)，不過(guò)拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車(chē)上學(xué)，她上學(xué)時(shí)忘了穿上花棉襖，爸爸拿著(zhù)送到學(xué)校來(lái)，還給了她兩個(gè)銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛(ài)她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學(xué)習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學(xué)習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過(guò)程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學(xué)要求是“理清文章的思路，從中感受至愛(ài)親情�！蔽恼碌膬蓷l線(xiàn)索：一條是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線(xiàn)，因為作品所要刻畫(huà)的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫(huà)線(xiàn)，是為情節的發(fā)展有序而設的，它對主線(xiàn)只是起著(zhù)烘托、映襯、推動(dòng)的作用。對于線(xiàn)索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢�？你有沒(méi)有類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處。
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