《掌聲》教學(xué)反思（精選26篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教學(xué)反思 篇1
《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了心扉，變得開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、向上�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
對這節課，我感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導；抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生去體會(huì )、想象英子的生活，從而理解她憂(yōu)郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來(lái)說(shuō)，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。語(yǔ)文課，不僅要有語(yǔ)言文字訓練，更要有精神的培育與涵養；在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段；配樂(lè )朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)一切情感因素，使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對于詞語(yǔ)的理解和感悟沒(méi)有做到位。希望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇2
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己，看待別人�，F在的學(xué)生因為家庭條件都比較優(yōu)越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(cháng)在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛(ài)護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛(ài)護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習成績(jì)不如自己的、來(lái)自農村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當。利用今天學(xué)習這一課的好機會(huì )，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對？通過(guò)學(xué)習了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》教學(xué)反思 篇3
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫(xiě)了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，從此她開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。文章情感充沛，語(yǔ)句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、結合具體語(yǔ)境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結合三年級學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見(jiàn)。
課文第四、五自然段中“憂(yōu)郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導，與課文第一自然段結合起來(lái)理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂(yōu)郁的表現。而為什么英子會(huì )這么憂(yōu)郁、走上講臺時(shí)又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。
2、補白人物對話(huà)，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂(yōu)郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設計對話(huà)情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。
本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學(xué)目標，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標過(guò)大，要求學(xué)習目標要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課，我把本節課的教學(xué)目標定為：找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果然不錯。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著(zhù)一些不足：
人物心理活動(dòng)體會(huì )不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過(guò)描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程，在以后教學(xué)中，應該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì )人物的內心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì )。如：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保ㄋ嵌嗝醇m結�。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì )錯。
《掌聲》教學(xué)反思 篇4
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。
教學(xué)中更存在一些遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在學(xué)生能力指導上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生指導并有效的落實(shí)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇5
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗里成功逃生的過(guò)程中體會(huì )到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對話(huà)是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結果如何？課文可分為實(shí)驗的準備、實(shí)驗的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話(huà)主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話(huà)來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險，應該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話(huà)最有效的方法是創(chuàng )設情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思 篇6
當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個(gè)殘疾女孩的內心世界？一群活潑、開(kāi)朗的孩子，怎樣去體驗一個(gè)殘疾女孩的憂(yōu)郁與自卑？對一個(gè)殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學(xué)時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，以“英子自卑---自信，憂(yōu)郁---快樂(lè )”為主線(xiàn)，借助兩次掌聲，引領(lǐng)孩子通過(guò)樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì )英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、突出主題，感受愛(ài)意。
本組單元的主題是“愛(ài)的奉獻”�！墩坡暋芬徽n中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，同樣代表著(zhù)“愛(ài)”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著(zhù)孩子的真情，以激情的語(yǔ)言詮釋著(zhù)孩子愛(ài)的表現。課堂上充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本，訓練朗讀。
“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，根據教學(xué)目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學(xué)生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點(diǎn)詞句的反復閱讀。其中重點(diǎn)指導描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，走入人物內心，給學(xué)生強烈的心靈震撼。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次讀文本，有體會(huì )，有感悟，有理解；在讀中增長(cháng)知識，在讀中提高了能力，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講，感悟體驗。
作為教師要引導學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話(huà)，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音。為此，教學(xué)本課時(shí)，我注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，適時(shí)提出問(wèn)題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說(shuō)點(diǎn)什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快打開(kāi)思維能力的閘門(mén)：“我想對她說(shuō)，英子加油！”“我想對她說(shuō)，英子，你一定行，我們支持你�！薄坝⒆�，你的故事講的真棒�！薄坝⒆�，你要微笑著(zhù)面對生活�！薄巧珱Q定人的思維、情感和語(yǔ)言，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，學(xué)會(huì )了通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)了思維，學(xué)會(huì )了閱讀，提高了語(yǔ)文能力。
《掌聲》教學(xué)反思 篇7
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始微笑著(zhù)應對生活。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時(shí)重點(diǎn)指導兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎上，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
這堂課以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學(xué)中，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最終，在理解課文后，邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲，大多數學(xué)生都寫(xiě)出了我的體會(huì )，文章資料得到升華。
《掌聲》教學(xué)反思 篇8
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的`故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自己。
《掌聲》教學(xué)反思 篇9
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著(zhù)濃濃的真情。
“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重、關(guān)愛(ài)。如何引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會(huì )英子的心理變化過(guò)程及其原因，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
這兩節課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡(jiǎn)單了。反思這兩節課，問(wèn)題很多，但正是因為這些問(wèn)題，才讓我收獲更多。
一、在課堂節奏的把握上，第一課時(shí)好于第二課時(shí)。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫(xiě)字。時(shí)間安排比較合理。第二課時(shí)在備課時(shí)就沒(méi)有分配好時(shí)間，之前預想時(shí)間是不夠用的，所以第二課時(shí)剛開(kāi)始就急于完成預設的幾個(gè)環(huán)節，老師講的太多，讓學(xué)生關(guān)注文本太少，朗讀太少，體會(huì )不深，老師又急于說(shuō)出感悟，導致課堂節奏前緊后松。
收獲：備課時(shí)一定預設課堂環(huán)節的大概時(shí)間，同時(shí)，還要根據課堂反饋做出及時(shí)調整。
二、在指導朗讀方面，第一課時(shí)多一些，方式多樣，以前會(huì )認為朗讀的方式越多越好，現在反觀(guān)課堂，并非如此。朗讀，保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當的有感情的朗讀，他想怎么讀都可以，朗讀，是個(gè)性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學(xué)生必須帶著(zhù)感情來(lái)讀。
收獲：朗讀要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的同時(shí)，還要有針對性的指導點(diǎn)播，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來(lái)。
三、語(yǔ)文教材的內容，盡可能在課堂完成，不要占用學(xué)生課外時(shí)間。語(yǔ)文要想有成效（語(yǔ)文素養提高，考試成績(jì)不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不讓學(xué)生預習，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。第二課時(shí)中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，也是一種新的探索。
收獲：語(yǔ)文素養的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養。
四、課堂評價(jià)不容忽視。評價(jià)的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進(jìn)發(fā)展與提高；優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)自信，不足：明確改進(jìn)方向。要允許學(xué)生出錯，并及時(shí)給予鼓勵。這一點(diǎn)正是我的弱項。在平時(shí)課堂訓練中，學(xué)生習慣性地指出朗讀時(shí)出現的問(wèn)題，只強調了知識性，忽視了人文性。
收獲：要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《掌聲》教學(xué)反思 篇10
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，朱老師能緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習相關(guān)內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過(guò)程中，先請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，后來(lái)有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì )，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛(ài)”擴展到生活當中，讓學(xué)生感受到“掌聲”無(wú)處不在，“愛(ài)”無(wú)處不在。愛(ài)就是一句問(wèn)好，愛(ài)就是一個(gè)幫助……，讓學(xué)生把這種“愛(ài)”遷移到生活當中，這才是真正語(yǔ)文教學(xué)，真正的教書(shū)育人。
這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。
《掌聲》教學(xué)反思 篇11
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。接著(zhù)從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)性獨特的自己。
《掌聲》教學(xué)反思 篇12
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。
全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn)，引導學(xué)生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲，來(lái)自于同學(xué)們對她的愛(ài)，緊扣本單元“愛(ài)的奉獻”專(zhuān)題。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂以掌聲為線(xiàn)索，充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氛圍：
1、導入新課，引出掌聲。
2、復習詞語(yǔ)，總體感知。
3、研讀課文，感受掌聲。
4、擴展閱讀，升華掌聲。
5、回歸生活付諸行動(dòng)。
全文教學(xué)設計處處滲透“愛(ài)”。
二、整體對比，感受變化。
對比閱讀（描寫(xiě)英子的兩段話(huà)），讓學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、挖掘教材空白點(diǎn)。
在新課標背景下，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位，指向語(yǔ)用。而“補白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設計教學(xué)，引導學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨特理解，從而激發(fā)思維，走進(jìn)人物內心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會(huì )英子的糾結。默默”處感受英子的自卑�！罢坡暋碧幐袆�(dòng)同學(xué)們的愛(ài)）
四、以讀代講，角色轉換。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、擴展閱讀，升華掌聲。
課標指出，走進(jìn)文本是為了走出文本，而擴展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，所以，我以愛(ài)為導向，走進(jìn)生活，感受愛(ài)的力量。
本節課課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒(méi)有很好抓住，不能充分體現掌聲當時(shí)對英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺前后的心理變化雖能體會(huì )，引導學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對多媒體的不熟練，也導致在操作中存在失誤，有些環(huán)節沒(méi)有很好的實(shí)施，需在這些方面改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇13
通過(guò)執教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會(huì )了蔣敦杰院長(cháng)說(shuō)的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)，并在網(wǎng)上留下來(lái)，引領(lǐng)老師們在語(yǔ)文教學(xué)上，轉變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)設計和課堂實(shí)施能力；在校本教研方式上，通過(guò)三次備課兩輪打磨、專(zhuān)業(yè)化觀(guān)課評課，逐步實(shí)現校本教研的規范化和常態(tài)化，從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來(lái)”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。第一次備課時(shí)，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來(lái)回打轉，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì )，小英的憂(yōu)郁也應該感悟，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì )，那個(gè)詞語(yǔ)也不能含糊其辭，反反復復，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀(guān)課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
二、美化導語(yǔ)豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀，“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲�！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對英子說(shuō)些什么時(shí)，爭先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內容�！坝⒆樱何蚁雽δ阏f(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
三、巧妙設計精彩結尾
三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅”的圖片，一篇“老師寄語(yǔ)”，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻》，升華了本文的內涵，也倡導了和諧友愛(ài)。
《掌聲》教學(xué)反思 篇14
《掌聲》是人教課標版實(shí)驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。今天我根據這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節課的時(shí)間引導學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習，基本上完成了新標所要求的全部教學(xué)目標。通過(guò)對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、重視預習環(huán)節。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預習課文，給生字組詞，在預習的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認讀10個(gè)二類(lèi)字，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標，學(xué)生的各種生字組詞也內涵豐富。
二、教學(xué)中強調“讀的環(huán)節”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過(guò)引導學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認識理解生字詞和二類(lèi)字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動(dòng)態(tài)中的內心世界，把握英子的獨特個(gè)格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。如第二課時(shí)在指導學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合能力的訓練和培養。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習規律，注重學(xué)習方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如，上第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì )，孩子們在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的各個(gè)環(huán)節當中去，發(fā)揮其學(xué)習的主體性作用。我在教學(xué)設計的過(guò)程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導下自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。所以，兩堂課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習熱情一直高漲。
五、注意細節，面對全體學(xué)生。我在引導學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)候，就發(fā)現有少數幾位同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái)，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細節，學(xué)生的學(xué)習就有可能出現兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會(huì )深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書(shū)本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時(shí)，我就設置了聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據所學(xué)課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，從而檢查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標的實(shí)現情況。
《掌聲》教學(xué)反思 篇15
這節課我注意設置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會(huì )人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達到教學(xué)目標。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動(dòng)具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的信息調動(dòng)出來(lái)，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識和感情。帶著(zhù)這種知識和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè )旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著(zhù)旋律的回轉，隨之盤(pán)旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語(yǔ)言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著(zhù)感人的音樂(lè )，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習同時(shí)落到實(shí)處。
四、以生活體驗冶情。
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現，離不開(kāi)對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢？”……這些發(fā)現、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。
《掌聲》教學(xué)反思 篇16
在正式課堂上，我問(wèn)學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線(xiàn)，引導學(xué)生體驗英姿的內心感受。
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1、在本次教學(xué)環(huán)節設計上，我抓起兩句話(huà)寫(xiě)掌聲，從第一次掌聲開(kāi)始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開(kāi)始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說(shuō)，換主角”的方法。通過(guò)引導學(xué)生在愛(ài)和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現自己，感受英姿不同的內心世界。通過(guò)不同聲調的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂(lè )心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現閱讀技能。
�。ǘ┤秉c(diǎn)：
1、預覽時(shí)間不夠，沒(méi)有檢查。當三年級學(xué)生第一次接觸預習時(shí)，教師應給予更多的指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，并及時(shí)核對。
2、無(wú)整體讀數。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習。
3、本單元的目標要求學(xué)生在默讀中學(xué)習理解故事材料。當我確定閱讀形式時(shí)，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過(guò)掌聲的教學(xué)設計和教學(xué)，我也深深體會(huì )到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng )造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨一無(wú)二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思 篇17
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次，我通過(guò)讓學(xué)生補充想象，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì )是什么樣的，從學(xué)生呈現的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。
本節課，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì )，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程中也出現不盡人意的地方，比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí)，我顯得比較著(zhù)急出現替他補充的現象。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節奏的把握。
《掌聲》教學(xué)反思 篇18
小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：
一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本
課堂伊始，我便問(wèn)：“孩子們，今天這么多老師來(lái)聽(tīng)咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我帶頭鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。
二、整體感知文本，達到情感的共鳴
《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內心世界，從而認識“掌聲”的真正內涵，那么就要充分的調動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節的過(guò)程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并配合以舒緩的音樂(lè )。音樂(lè )在其中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。
三、品讀領(lǐng)悟，把握文本
整堂課以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索，采用對比的教學(xué)方式，如原來(lái)的英子和后來(lái)的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)。
通過(guò)前后英子變化的對比，孩子提出疑問(wèn)：“為什么英子會(huì )有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn)，感悟兩次掌聲，我通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語(yǔ)里體會(huì )到的？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著(zhù)自己的體會(huì )讀這兩句話(huà)，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學(xué)們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問(wèn)：“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己�！薄坝⒆�，我們不會(huì )歧視你的，勇敢些�！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫�、尊重和關(guān)愛(ài)”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。
通過(guò)對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛(ài)，并在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解了課文內容。
四、在體味中升華
在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們感受到了愛(ài)，體會(huì )到了愛(ài)，為了進(jìn)一步升華情感，我問(wèn)：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會(huì )上還有誰(shuí)需要我們愛(ài)的掌聲，你會(huì )用掌聲告訴她些什么呢？”提問(wèn)之后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活�！薄八徒o太陽(yáng)，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄@一句句生動(dòng)、感人的話(huà)語(yǔ)，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺(jué)中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。
一節語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì )到，合理的教學(xué)設計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì )與知識的掌握相碰撞。教者要本著(zhù)“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會(huì )我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
《掌聲》教學(xué)反思 篇19
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
1、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒(méi)有循規蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比。先出示第一自然段，指導學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì )出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè )的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學(xué)生通讀全文的話(huà)就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內涵。
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感，就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說(shuō)什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵
最后，這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè ).伴隨著(zhù)音樂(lè )，讓我們再次進(jìn)入了這篇感人的課文中，一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運用這樣的音樂(lè )元素來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對課文的思想感情有個(gè)更深入了解，也便更加充分來(lái)掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思 篇20
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法，體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。
本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住第六自然段這一線(xiàn)索進(jìn)行導入。通過(guò)抓文眼，設計主問(wèn)題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究文本的興趣，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門(mén)。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這兩節課中，我首先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇投入到朗讀中去，極大的調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機地結合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學(xué)生語(yǔ)文素養的其中一項教學(xué)手段。
當然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思 篇21
本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：
一、整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氛圍：
�。ㄒ唬�、設疑導入，引發(fā)愛(ài)；
�。ǘ�、研讀課文，感悟愛(ài)；
�。ㄈ┢肪湮龆�，體驗愛(ài)；
�。ㄋ模�、拓展延伸，暢談愛(ài)；
�。ㄎ澹�、聯(lián)系生活，奉獻愛(ài)。全文教學(xué)設計緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節課意外發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著(zhù)殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng )造者，他們將會(huì )用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。
與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
《掌聲》教學(xué)反思 篇22
《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第29課的教學(xué)內容。
本篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
因此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
作為教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
《掌聲》教學(xué)反思 篇23
課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻出自己的愛(ài)，使生活變得更美好。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線(xiàn)索，在掌聲中開(kāi)始，在掌聲中結束。
一、談話(huà)導入，拉近文本
在導入環(huán)節，我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文----《掌聲》。接著(zhù)，我由學(xué)生在復習中的精彩表現，引入課文的學(xué)習，通過(guò)交流，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習情趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
二、在對比中學(xué)習、感悟
1、小英前后的對比：在細讀課文，體會(huì )人物的變化環(huán)節，我讓大家默讀第一和第四兩個(gè)自然段。讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？的根據在哪呢？學(xué)生反饋：在第1小節，英子給大家留下的印象是自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避，并聯(lián)系第一自然段中的“總是默默地坐在教室的一角”、“上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！钡染渥永斫狻皯n(yōu)郁”“自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避”的意思。讀在第4小節，此時(shí)的英子又給你留下怎樣的印象？學(xué)生反饋：樂(lè )觀(guān)、自信、活潑、開(kāi)朗，再讓學(xué)生來(lái)當當英子讀讀課文。是什么事情讓英子有這么大的變化呢？
2、兩次掌聲的對比：在學(xué)習掌聲時(shí)，我先請大家默讀課文，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
第一次掌聲：在輪到小英上臺演講，她一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲，如果你是英子的同學(xué)，你的第一次掌聲想告訴她什么呢？這掌聲中充滿(mǎn)著(zhù)大家對英子的鼓勵。
第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢？這掌聲里充滿(mǎn)著(zhù)大家對她的肯定，贊揚。
通過(guò)兩次掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。
三、重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會(huì )怎樣做，誰(shuí)也愿意把這第二次掌聲送給英子？引導學(xué)生讀讀課文，再通過(guò)教師的評價(jià)：你的掌聲使英子更有了信心，我聽(tīng)出了你對英子的肯定與贊賞，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對文本的理解。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子，你此時(shí)最想說(shuō)什么？這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了這樣的效果。
四、拓展延伸，升華內函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文中同學(xué)們用掌聲給了英子關(guān)愛(ài)，那么在平時(shí)生活中你們將用怎么做來(lái)給人以關(guān)愛(ài)的呢？請在愛(ài)心卡上寫(xiě)一寫(xiě)
這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”
教學(xué)優(yōu)劣：
1.課件不夠精細
2.朗讀方面時(shí)間不夠充足
3.教學(xué)設計較為獨特
4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會(huì )
《掌聲》教學(xué)反思 篇24
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內心自卑憂(yōu)郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對生活。文章通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著(zhù)充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì )英子當時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì )學(xué)生會(huì )運用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì )、用心朗讀的方法體會(huì )英子當時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話(huà)的學(xué)習。
通過(guò)對英子當時(shí)內心情感的理解后，創(chuàng )設情境“你想對英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì )怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著(zhù)講一講。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話(huà)來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習也就不那么困難了。
當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機智。
2、雖然現在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習中，學(xué)生有提筆不會(huì )寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習慣也沒(méi)有養成，因此識字教學(xué)仍然應放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設置的問(wèn)題環(huán)節過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節，及時(shí)調整，真正做到全員參與，身心投入。
《掌聲》教學(xué)反思 篇25
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，最后大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話(huà)中能夠明白？
2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們就應研究的課題。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自己。
《掌聲》教學(xué)反思 篇26
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，現下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思)。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
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