《空氣占據空間》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《空氣占據空間》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣占據空間》教學(xué)反思1
由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節，我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗，這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功，學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實(shí)驗現象，并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。
本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動(dòng)腦思考，自己設計實(shí)驗方案，還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。
這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前，在書(shū)上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因為改版之后，這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課，小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來(lái)的現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà)，就是對老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題，讓學(xué)生們養成良好的習慣，保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。
《空氣占據空間》教學(xué)反思2
新課程倡導留給學(xué)生更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，創(chuàng )造性也是無(wú)限的，教師提供給學(xué)生有結構的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行思維實(shí)踐。有結構的材料首先應具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過(guò)科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才會(huì )逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養。
如研究“空氣是否占據空間”時(shí)，學(xué)生設計實(shí)驗、自行準備材料，因為學(xué)生自行準備材料的過(guò)程中，也是在探究。在此基礎上我向學(xué)生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問(wèn)學(xué)生：你能用這些材料設計實(shí)驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內，氣球鼓起來(lái)了；有的把燒瓶?jì)鹊節M(mǎn)水，用嘴用力向漏斗內吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶?jì)裙酀M(mǎn)水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶?jì)炔粩嗝俺鲆粋�(gè)個(gè)氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習內容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問(wèn)題、引導學(xué)生設計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機會(huì )，點(diǎn)燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會(huì )促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養的形成和發(fā)展。
《空氣占據空間》教學(xué)反思3
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結論：空氣是會(huì )占據空間的�？諝庹紦臻g的大小是會(huì )變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗要求學(xué)生自己來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以及會(huì )得出怎樣的結論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使學(xué)生體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內容有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至學(xué)生會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望學(xué)生按照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì )到孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才能看見(jiàn)孩子們最精彩的智慧之花。
《空氣占據空間》教學(xué)反思4
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學(xué)生在平等對話(huà)中，深入探究，張揚個(gè)性；讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論，延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟澱n的'教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì )上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了一個(gè)塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )
《課標》指出：“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，去感受實(shí)驗的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結論。學(xué)生實(shí)驗時(shí)那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上，學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化，更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話(huà)，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實(shí)驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對于實(shí)驗結果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會(huì )濕？而人家的沒(méi)有濕�！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話(huà)，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗時(shí)，出現的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗結果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現了，是自己實(shí)驗操作的失誤和沒(méi)搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實(shí)驗結果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實(shí)驗失敗的原因。在平等、和諧的對話(huà)氛圍中，
老師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復實(shí)驗中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì )�？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗與發(fā)現中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì )更深入，學(xué)生的科學(xué)素養也會(huì )在不知不覺(jué)中形成。
縱觀(guān)整節課，教學(xué)層次比較清楚，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
《空氣占據空間》教學(xué)反思5
《空氣占據空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
在本次教學(xué)中，體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話(huà)故事，引出水和石頭占據空間的事實(shí)，為后面的空間問(wèn)題做了鋪墊。通過(guò)學(xué)生思考討論，得出實(shí)驗方法。第一個(gè)實(shí)驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng )設“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。體現探究活動(dòng)的層次性和嚴密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們去親歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力表達能力都得到了培養。
三、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在學(xué)生獲得空氣占據空間的基礎上，提出和水比較有什么不同的問(wèn)題，有助于學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，強化學(xué)生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動(dòng)比較多，如果每個(gè)活動(dòng)都安排學(xué)生親自操作，在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗中，用圖形描述空氣受力會(huì )產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來(lái)表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過(guò)欣賞觀(guān)察，更直觀(guān)的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內容更加順暢。并補充了一個(gè)實(shí)驗記錄表，教育學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。
在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過(guò)今天的教學(xué)，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強培養；問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確，要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答教師引導得還不夠自然；語(yǔ)言不夠精練，對學(xué)生的評價(jià)比較單一。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我更加認識到，《科學(xué)》作為一門(mén)新學(xué)科，要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養好學(xué)生實(shí)驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫(xiě)的意圖，設計好每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。精心設計好每一個(gè)課堂問(wèn)題。問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確，要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。
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