小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1

　　本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習到喜歡的數學(xué)和有用的數學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

　　一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng )造展示自己的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。

　　二、不能最大面積地調動(dòng)學(xué)生的積極性，參與的程度不夠。

　　三、問(wèn)題的引入：

　　如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì )使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足;

　　四、例題的研究：

　　以現在學(xué)生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的結構特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結每種情況應如何做，應注意什么問(wèn)題，這樣會(huì )給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

　　五、練習的方式：

　　練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓練,也可以總結題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結構,同時(shí)也有助于學(xué)生的.思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計算不準確的不足,也能更大限度地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應當貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習主人”這一策略思想，把思想觀(guān)念的變革同模式與方法的變革結合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考，注重培養學(xué)習的獨立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習，弘揚學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內在需要，將要我學(xué)轉化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養學(xué)生的獨立能力。努力實(shí)現通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對“為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，對學(xué)習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學(xué)習活動(dòng)中對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我審視、自我調節;對結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)、自我補救。讓學(xué)生對學(xué)習自我監控，形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。

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　　《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、情景教學(xué)法。

　　首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。

　　二、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。

　　體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力;通過(guò)對5的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力;通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的.方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。

　　三、不足之處：

　　1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。

　　2、在練習題的設計上，采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。

　　3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。

　　4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。

　　總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3

　　一、教學(xué)應還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。

　　讓學(xué)生自主探索，人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課我在這一主導思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設各種學(xué)習情境。請學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進(jìn)行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進(jìn)行全面評析，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺。

　　學(xué)生說(shuō)得精彩極了，把異分母分數加減法中會(huì )出現的問(wèn)題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時(shí)用最小公倍數做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化和再創(chuàng )造的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

　　二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。

　　異分母分數的加減法是一個(gè)全新的知識，也是分數加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的設計，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分數加法的四個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計算，為學(xué)生的后續學(xué)習做好準備。在挖掘教材的.過(guò)程中，我意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了驗算，而且自然而然地過(guò)渡到異分母分數減法的學(xué)習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。

　　最后的練習也可以說(shuō)恰到好處，很好地體現了把計算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數學(xué)思想，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個(gè)問(wèn)號，使學(xué)生的思考從課內延展到課外。實(shí)踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng)，讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習素材，會(huì )使他們對知識有更全面、更系統的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習，既有溫度，又有深度。

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　　小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象。

　　面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的'講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要“隨機應變”。

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　　“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、確定物體的位置，并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　成功之處：

　　1、以學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。課的開(kāi)始以本班的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、能讓學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。課堂上學(xué)生始終積極

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　　在充分的研讀教材后確定重點(diǎn)是掌握求路程的兩種解法，難點(diǎn)是理解速度和，根據新課程理念，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。另外為了突破重難點(diǎn)本次教學(xué)大量運用了多媒體演示，通過(guò)講授我總結成功之處。

　　1.通過(guò)多媒體的演示使學(xué)生直觀(guān)了解相遇問(wèn)題的基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時(shí)、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。

　　2.新課標在4-6年級段中指出：“在教學(xué)中，應引導學(xué)生從不同角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的'豐富的數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！北竟澱n讓學(xué)生充分展示了自己，學(xué)生通過(guò)嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實(shí)。在知識的形成過(guò)程中，學(xué)生充分體現了主體作用，而教師則扮演著(zhù)組織者、引導者的角色，起了穿針引線(xiàn)的作用。課堂上沒(méi)有一個(gè)知識是教師強塞給學(xué)生的，都是學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流等活動(dòng)自己得出的。

　　3.本節課教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節的作用都得到了體現。

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　　這節課是在五年級學(xué)生剛剛經(jīng)歷了等式的性質(zhì)的學(xué)習和解簡(jiǎn)單的方程的基礎上進(jìn)行的，本節的重點(diǎn)是：如何分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和綜合運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是：找到題目中未知量與已知量之間的數量關(guān)系、等量關(guān)系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

　　我校的五年級學(xué)生基礎知識非常扎實(shí)，不僅能熟練地解決已學(xué)的一步計算的簡(jiǎn)單方程，而且，根據課堂上練習時(shí)的觀(guān)察，一半的學(xué)生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學(xué)生并不是運用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，有的班級學(xué)生學(xué)會(huì )了移項的方法解題，有的是根據等式中各個(gè)量間的關(guān)系來(lái)解方程，比如2x-22=64，部分學(xué)生把2x看作被減數，運用被減數=減數+差的關(guān)系式得出2x=64+22后，輕松解答方程�？梢�(jiàn)不少班級老師已經(jīng)在教學(xué)時(shí)拓展了更復雜的方程的解法。再經(jīng)過(guò)共同學(xué)習后學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數量關(guān)系、等量關(guān)系仍然是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，許多學(xué)生能順利列出方程但是對等量關(guān)系式卻表達不清，這種現象在歷年的教學(xué)中均有體現。

　　用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗。在例1教學(xué)時(shí)，學(xué)生找等量關(guān)系的時(shí)候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒(méi)有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的.拐杖，一定要讓學(xué)生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當地引導。

　　一、抓住關(guān)鍵句提高學(xué)生的分析能力。

　　解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：例1中的關(guān)鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據這句話(huà)學(xué)生的思維就會(huì )直覺(jué)的寫(xiě)出這樣的相等關(guān)系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學(xué)生的表現也驗證了這是學(xué)生最容易想到的數量關(guān)系式。）再引導學(xué)生找出已知量與未知量，根據等量關(guān)系式列出方程。 通過(guò)學(xué)習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（或少幾）的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )根據自己的理解和直覺(jué)思考 一個(gè)數=另一個(gè)數倍數幾這種相等關(guān)系。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。

　　二、重視互動(dòng)交流，提高學(xué)生表達能力。

　　在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì )解答實(shí)際問(wèn)題的層面上，要通過(guò)找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、交流關(guān)鍵句等手段，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中關(guān)注他人的方法和過(guò)程，理解他人的思維方法，通過(guò)交流與學(xué)習相互補充和提高。因此，在教學(xué)這部分知識的同時(shí)，還應指導學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的有效組織與思考，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維，互相促進(jìn)，共同提高。 （教學(xué)本課后，我還有一個(gè)想法：在例2的教學(xué)中將引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解數量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學(xué)中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進(jìn)對學(xué)生對數量關(guān)系的分析。今后將在教學(xué)實(shí)踐中試行。）

　　總之，教學(xué)此單元內容時(shí)在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，要始終把數量關(guān)系式的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中

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　　每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長(cháng)歷程，而在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。

　　這一節課中，讀教材的過(guò)程中，我有兩個(gè)困惑：第一是三下分數的`初步認識是否需要課前再次復習。第二我創(chuàng )設的情境能否幫助學(xué)生體會(huì )同一個(gè)分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。

　　最后一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今天這節課的遺憾，其實(shí)就是書(shū)中的第四題，我是想讓學(xué)生體會(huì )，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小，若這個(gè)總量一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了。

　　今后的時(shí)間我會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來(lái)充實(shí)自己，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更嚴謹，數學(xué)知識更豐富，數學(xué)理念更前瞻。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9

　　備課時(shí)大刀拓斧

　　備課的過(guò)程是對教學(xué)內容挖掘，對學(xué)生探索，以及兩者之間的融合過(guò)程。針對青島版四年級下冊34-35頁(yè)梯形的特征和面積這一部分內容，備課時(shí)我反復思考是分兩課時(shí)還是一課時(shí)呢？學(xué)生能否在一節課35分鐘的時(shí)間既能真正理解梯形的特征又能推導出梯形的面積公式呢？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了四邊形、長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的基本特征，學(xué)會(huì )了用數格子的方法學(xué)習長(cháng)方形、正方形和平行四邊形的面積，在三角形面積計算公式的學(xué)習中掌握了通過(guò)圖形轉化來(lái)推導的方法，形成了一定的解決問(wèn)題的能力。所以，我大膽的設計為一節課的教學(xué)內容。

　　上課時(shí)大膽放手

　　《新課程標準》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的`統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此，我上課時(shí)大膽放手。

　　1、設計了一系列的探究活動(dòng)、讓學(xué)生在想、說(shuō)、練、議、評等過(guò)程中復習舊知，學(xué)習新知。掌握梯形的基本特征。這些都有利于拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的合作探究能力和知識遷移能力。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在學(xué)具中任意選擇不同的梯形，或拼擺、或割補成已學(xué)圖形，讓學(xué)生自己在操作的過(guò)程中去觀(guān)察、探索、發(fā)現、領(lǐng)悟轉化的數學(xué)思想，獲取數學(xué)知識。

　　在操作、觀(guān)察、分析、討論、概括、歸納這一系列的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親歷了一個(gè)知識再創(chuàng )造的過(guò)程，體驗到成功的喜悅。

　　課后細細推敲，努力提升

　　具體操作時(shí)，因我理念不到位，素質(zhì)有待提高，有成功的地方，也有失敗的環(huán)節。

　　1、對學(xué)生的評價(jià)形式單一，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，沒(méi)有足夠重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是指導學(xué)生探究時(shí)總是擔心學(xué)生不會(huì )，反復強調；缺乏感染力，特別是面對陌生的學(xué)生沒(méi)能及時(shí)進(jìn)入角色。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10

　　根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的“星期日的安排”，通過(guò)星期日三種形式的安排，引出了問(wèn)題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開(kāi)討論和交流，使問(wèn)題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的'學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的合作意識。

　　“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕�這一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)獨立計算、觀(guān)察、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。

　　例如具體的運算過(guò)程，并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而是讓學(xué)生在各種各樣的計算方法中感悟，分數加減混合運算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。

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　　《一個(gè)數除以小數》這節課是后續性的教學(xué)內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課的教學(xué)，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數和被除數小數點(diǎn)的位置。教學(xué)本節課時(shí)我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長(cháng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導學(xué)生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著(zhù)移動(dòng)相同的位數呢？”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預習在小組內充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

　　本節課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對知識的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的`形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，說(shuō)出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著(zhù)學(xué)生的匯報在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。

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　　每次上過(guò)課后，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì )。

　　《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的`目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。

　　字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)較多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)”+“講授”方式，因為有些數學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒(méi)有必要去深究，就如同我們可以用手機來(lái)打電話(huà)，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。

　　本節課，我給學(xué)生提供了多次獨立思考，自主探索的機會(huì )。學(xué)生有獨立思考的時(shí)間，有合作討論的交流。新課標指出，數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課的開(kāi)展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究?jì)烧咧�間的關(guān)系用字母表示，學(xué)生因感興趣而易于了解接受。同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強創(chuàng )新意識。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 13

　　《可能性》這一部分內容，是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的判斷和推理能力；培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。本節課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間。

　　成功之處：

　　一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會(huì )“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了較好的鋪墊。

　　二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。

　　本節課針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，設計豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會(huì )摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著(zhù)讓學(xué)生認識因為放進(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng )設了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學(xué)習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習內容上來(lái)，最后獲得對事件發(fā)生的可能性的.體驗。在練習時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問(wèn)題，又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。

　　三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。

　　在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還要培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

　　不足之處：

　　1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排的時(shí)間太少，沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙的把握預設和生成。

　　2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫(huà)一畫(huà)時(shí)，沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生有獨立思考的空間，造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14

　　在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　一、創(chuàng )新教學(xué)方式

　　教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的.探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。

　　二、常反思

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。

　　雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：

　　1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數;

　　2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);

　　3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。

　　應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ�時(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 15

　　1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。

　　2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。

　　3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，教師始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的`主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。

　　4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。

　　5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 16

　　一、取得成績(jì)

　　1、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。

　　2、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。

　　3、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng )新，多思維的`作用，在此具體就不展開(kāi)，因為更多的是存在的不足，需要反思過(guò)去，成就未來(lái)。

　　二、存在問(wèn)題。

　　每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì )出現拖拉現象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡(jiǎn)便計算中乘法分配侓的運用總有學(xué)生不明白，總會(huì )有人出現把加號改寫(xiě)成乘號;對于單位的換算這一單

　　元知識涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現錯誤百出的情況。

　　1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力;

　　2、知識性?xún)热葜v的過(guò)多;

　　3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應使用多種形式)

　　4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈;

　　5、對于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無(wú)所謂，錯了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)

　　三、改進(jìn)措施。

　　1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變。

　　總之，這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 17

　　教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。

　　新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形?”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 18

　　對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。

　　一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

　　這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。

　　二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。

　　這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的'特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

　　三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。

　　本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 19

　　《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過(guò)學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的`知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。

　　雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

　　11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？

　　特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí)，我們所說(shuō)的數都是指整數（一般不包括0），及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”，倍數與倍進(jìn)行了對比。

　　小學(xué)五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 20

　　在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

　　一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。

　　新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的'機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。

　　三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

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