《草》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《草》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《草》教學(xué)反思1
在一年級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著(zhù)反復練習背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，使勁地記著(zhù)，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì )就做不到了。
“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？
《草》教學(xué)反思2
十二單元有三篇主體課文，第二篇是《草葉上的歌》，這是一首散文詩(shī)。作者從不同的角度對一塊草坪進(jìn)行描寫(xiě)。
在學(xué)習完這篇課文時(shí)，我情境導入:在春雨的滋潤下，沉睡了一冬的大地伸了伸懶腰蘇醒過(guò)來(lái)了�；▋簼q紅了臉，柳樹(shù)笑彎了腰，連草葉也唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌兒。同學(xué)們，想不想去聽(tīng)聽(tīng)？今天，咱們就來(lái)學(xué)習作家高洪波寫(xiě)的一首優(yōu)美的小詩(shī)——草葉上的歌。接著(zhù),我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑:讀了這個(gè)課題，你想說(shuō)什么？
一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題。這首散文詩(shī)作者是圍繞這是一塊怎樣的草坪來(lái)寫(xiě)的，為什么題目不取《草坪上的歌》，而是《草葉上的歌》？”
生2：他是寫(xiě)草坪，可是草坪上有草葉，也一樣。
生3：草坪上還有其他動(dòng)、植物。因為作者重點(diǎn)是在對草葉進(jìn)行描寫(xiě)。
生4：老師！我也有個(gè)問(wèn)題。這單元的主題是走進(jìn)森林，為什么這課寫(xiě)的是草坪？
生5：森林里有草坪。走進(jìn)森林就看到草坪。
生6：課文第一句話(huà)就告訴我們：“大森林里有塊草坪。這就是寫(xiě)走進(jìn)森林里看到的景象�！闭n程改革倡導新的教學(xué)觀(guān)并致力于轉變學(xué)生的學(xué)習方式。新的教學(xué)觀(guān)把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。這是為學(xué)生問(wèn)題意識培養創(chuàng )設良好環(huán)境的重要一環(huán)。教學(xué)時(shí)我們應消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，培養他們質(zhì)疑解難的勇氣和興趣。
孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！……德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭嬲慕逃�，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
《草》教學(xué)反思3
《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文，記述了作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”結束，給讀者留下了無(wú)限的回味空間。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生隨著(zhù)作家的敘述，頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )表達方法；二是通過(guò)學(xué)習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生先抓住本文的線(xiàn)索，弄清課文的順序，了解課文描寫(xiě)了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表達了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩(shī)句總結全文。
品味課文的精美的語(yǔ)句培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力，體會(huì )表達方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言。作家老舍隨著(zhù)場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物緊密交融在一起，要引導學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句，，通過(guò)品味、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，來(lái)體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。
總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫(xiě)法對今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導。
《草》教學(xué)反思4
《分草莓》是新北師大版二年級下冊第一單元的第四課。二年級學(xué)習的表內除法主要是研究“正好分完”的情況，而這部分學(xué)習內容主要是研究“分后還有剩余”的情況。
在講授本節課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了用豎式求有余數除法的方法，因此本節課的重難點(diǎn)是1. 經(jīng)歷試商的過(guò)程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。2. 使學(xué)生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會(huì )余數要比除數小。結合本節課的教學(xué)重難點(diǎn)和自己的實(shí)際授課情況做如下反思：
一、定向﹒誘導
在定向誘導環(huán)節我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生直接觀(guān)察情境圖，沒(méi)有突出語(yǔ)言的生動(dòng)化。經(jīng)過(guò)思考我可以這樣導入：今天小猴舉行生日晚會(huì )，它邀請我們一起去為它慶祝生日，小猴家到了。小猴拿出了草莓來(lái)招待同學(xué)們，你們看，有這么一大堆的草莓!請你認真觀(guān)察情境圖，你能發(fā)現那些數學(xué)信息?這樣語(yǔ)言更生動(dòng)些，更能吸引孩子們的眼球。
二、自學(xué)﹒探究
師：這一共有55個(gè)草莓，小猴想把它們裝到8個(gè)盤(pán)子里，小朋友們你們知道每個(gè)盤(pán)子放幾個(gè)，還剩幾個(gè)?引導學(xué)生列出算式。學(xué)生自學(xué)列出算式后，我板書(shū)到黑板上。
我認為自己這個(gè)環(huán)節以下幾個(gè)方面做的不好：
1、沒(méi)有充分的放手。除了讓孩子們自己探究試商的辦法外，我應該讓孩子們以小組為單位，再充分的說(shuō)一說(shuō)為什么這么做，通過(guò)小組交流，使學(xué)生認識如果商是7，則會(huì )出現不夠分的情況，最后達成共識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小，充分體驗試商的過(guò)程。
所以課堂上我應該盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，提出問(wèn)題，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生歸納總結，這樣更有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、單位。如何選擇合適的單位也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然我已經(jīng)教過(guò)孩子們如何判斷單位，可是總有一部分孩子找不到正確的單位。這里除了我教的辦法外，還可以讓孩子們充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷單位的?讓孩子們更好的理解單位的選擇。
3、在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節前還可以增加個(gè)估算步驟，讓孩子們先估一估每盤(pán)大概能放幾個(gè)，培養孩子們的估算意識。
三、討論﹒解疑
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑、一帶而過(guò)。孩子們質(zhì)疑精神的培養更在平時(shí)，以后不管時(shí)間多么緊張，也要拿出一點(diǎn)時(shí)間給孩子們質(zhì)疑，從能提出問(wèn)題到能提出有質(zhì)量的問(wèn)題入手，慢慢培養孩子們的質(zhì)疑精神。
四、反饋﹒總結
總結不到位，語(yǔ)言不夠精煉，孩子們表達的機會(huì )還是較少。教材從沒(méi)有余數的除法分蘋(píng)果入手，介紹了除法豎式的寫(xiě)法，接著(zhù)在動(dòng)手操作中進(jìn)一步掌握如何列豎式表示有余數除法。本課是在前面的基礎上，在分較大數目的物品的過(guò)程中探索試商的方法。
教學(xué)中先讓學(xué)生估計一下，每位同學(xué)大約分幾張卡片，然后組織教學(xué)活動(dòng)，探討怎樣判斷估計得正確與否�？梢岳贸朔ǹ谠E，找出兩數相乘的積最接近被除數，又比被除數小的試商策略。
學(xué)生已經(jīng)掌握了用豎式求有余數除法的方法，教師要充分放手，以小組為單位，在實(shí)際活動(dòng)中去探討試商的方法，讓學(xué)生在練習中積累有余數除法的試商經(jīng)驗。
《草》教學(xué)反思5
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩(shī)《草》，這首詩(shī)大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì )背了，還沒(méi)教之前，學(xué)生們就開(kāi)始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩(shī)中，我們要會(huì )認兩個(gè)生字（枯、榮），會(huì )寫(xiě)三個(gè)生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫(xiě)字量相對而言比較少，為此，我把大多數時(shí)間用在了理解這首詩(shī)的意思上。希望通過(guò)理解詩(shī)的意思讓學(xué)生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語(yǔ)言的優(yōu)美。理解詩(shī)的意思時(shí)，我加強對個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說(shuō)出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來(lái)回答，有時(shí)說(shuō)得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，同學(xué)們說(shuō)得比較好，并能說(shuō)出這首詩(shī)告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時(shí)（補充課文），發(fā)現學(xué)生基本上都能正確填寫(xiě)出來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫(xiě)成了“遠”，而以前，這個(gè)字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
《草》教學(xué)反思6
這是一篇散文，它在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現在大家面前。具體如下：
�。�1）豐富的想象。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲(chóng)，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲(chóng)，把它們想象成“南國的少女”；看到振動(dòng)翅膀的甲蟲(chóng)，把它們想象成“音樂(lè )家”；()看到推著(zhù)食物行走的甲蟲(chóng)，把它們想象成從遠方歸來(lái)的“勞動(dòng)者”……豐富的想象，賦予小甲蟲(chóng)以勇敢、勤勞和智慧的特質(zhì)，從而使一只只美麗的小甲蟲(chóng)深深地印在讀者的心中。
�。�2）擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者賦予草蟲(chóng)人的生活形態(tài)。草蟲(chóng)的村落，其實(shí)無(wú)非就是草蟲(chóng)居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類(lèi)的生活天地沒(méi)有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人們，它們不僅有著(zhù)豐富的情感世界，更有著(zhù)高雅的藝術(shù)追求，它們不但會(huì )享受生活，還會(huì )創(chuàng )造生活。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛(ài)戀之情；二是體會(huì )作者如何進(jìn)行觀(guān)察、并如何運用豐富的想象來(lái)表達自己的獨特感受。這也是教學(xué)本課的重點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，我也試著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “草蟲(chóng)的村落 ”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲(chóng)蟲(chóng)世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂(lè )演奏者，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的 “村民們 ”……引領(lǐng)學(xué)生感受蟲(chóng)蟲(chóng)們對生活的熱愛(ài)。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象。
1 .在讀中落實(shí)目標 。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語(yǔ)的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過(guò)師生間的“打招呼”來(lái)體會(huì )含義，通過(guò)課件演示來(lái)解釋詞義并關(guān)注字形�！昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫(xiě)錯的。老師說(shuō)，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學(xué)生對“寒暄”一詞將終生難忘。
2 .在讀中凸顯形象。 比如，通過(guò)體會(huì )“傲然”、“左沖右撞”等詞語(yǔ)，來(lái)凸顯“英勇的游俠”的形象，通過(guò)猜測這只嬌小的甲蟲(chóng)和游俠之間會(huì )是什么關(guān)系，來(lái)凸顯“嬌小的甲蟲(chóng)”的形象。
3 .在讀中建構情節。 老師說(shuō)，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問(wèn)，誰(shuí)能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來(lái)，是家中有一只嬌小的甲蟲(chóng)在深情地迎歸。
作者以奇異的想象，追隨著(zhù)一只爬行的小蟲(chóng)，對草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛(ài)之情。
《草》教學(xué)反思7
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。因為學(xué)生基本會(huì )背這首詩(shī)，在此基礎上，我注重了學(xué)生的朗讀指導。采取教師范讀，畫(huà)出節奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復朗讀去思考、領(lǐng)會(huì )、感受、體驗作者所要表達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì )想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會(huì )那么容易就想到它的意思。所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì )小草那頑強的生命力。然后，指導學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。也許這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當地加深、加寬學(xué)生的知識面,也未必不可行。
《草》教學(xué)反思8
為了達到教學(xué)目的，我在第一課時(shí)掃除字詞障礙之后，這樣設計的第二課時(shí)：第一個(gè)板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學(xué)生快速瀏覽文章，對上一課時(shí)的內容進(jìn)行快速的回顧，為下一板塊的學(xué)習打下基礎。第二個(gè)板塊是抓住贊美指導學(xué)生深入讀文，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讀出自己的理解。學(xué)生的每一次讀，教師都要結合文章的首尾進(jìn)行內容上的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真切的體會(huì )到作者對小草的熱愛(ài)，并通過(guò)不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的品格，從而產(chǎn)生對小草的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中由于第二個(gè)板塊時(shí)間處理的不好，個(gè)性化朗讀占的時(shí)間過(guò)多，總想讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的感受，并讀出來(lái)。所以到第三個(gè)板塊時(shí)就是教師講的多，學(xué)生 自己發(fā)現的少，并沒(méi)能真正掌握總分段式的構段方式。如果能夠再用一節課專(zhuān)門(mén)講總分段式，并進(jìn)行實(shí)際練習，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
《草》教學(xué)反思9
草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中如何做到長(cháng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著(zhù)這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長(cháng)文短教，我指導學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì )有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！币龑W(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時(shí)刻大霧彌漫，應稱(chēng)識天文，他更會(huì )利用順風(fēng)順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(cháng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達到長(cháng)文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達。
復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，這對聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓練方式。
都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng )新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
《草》教學(xué)反思10
本課第一板塊學(xué)習重點(diǎn)是認識吃蟲(chóng)草的種類(lèi)及特點(diǎn)。第一環(huán)節采用動(dòng)態(tài)欣賞的視頻了解捕蠅草、毛氈苔、瓶子草的吃蟲(chóng)過(guò)程，并了解吃蟲(chóng)草的一個(gè)特征：氣味芬香；第二環(huán)節采取靜態(tài)欣賞的方式了解吃蟲(chóng)草的另外兩個(gè)特征：顏色鮮艷、形狀奇特。這一板塊的學(xué)習很順利，相信與課前的積極準備，包括剪切視頻、圖片選擇有很大關(guān)系。第二板塊突破難點(diǎn)，了解刮畫(huà)并能處理畫(huà)面的構圖、疏密。通過(guò)學(xué)生作品賞析，引導學(xué)生從同齡人的眼光感受吃蟲(chóng)草的吃蟲(chóng)過(guò)程。由于年齡相仿，有共同語(yǔ)言，比較能引起情感上的共鳴，也更能達到設計本環(huán)節的初衷：從別人的角度開(kāi)拓自己的思維。除了在內容上開(kāi)拓學(xué)生的思維外，還向學(xué)生介紹美術(shù)表現的形式：線(xiàn)描、油畫(huà)棒、紙貼畫(huà)……，感受美術(shù)形式的多元性。
第三環(huán)節學(xué)習畫(huà)面處理：構圖、點(diǎn)線(xiàn)、添加情趣。構圖：通過(guò)對比的方法讓學(xué)生感受構圖飽滿(mǎn)，很直觀(guān)，加上老師的夸張處理，學(xué)生較能接受。點(diǎn)線(xiàn)：在課上只采取出示兩張圖片的方法，對于在實(shí)際操作過(guò)程中如何運用刮畫(huà)工具表現不同大小、形狀的點(diǎn)線(xiàn)，學(xué)生的靈活運用還不是很好，所以教師示范點(diǎn)線(xiàn)的表現很重要，要讓學(xué)生知道把工具躺下來(lái)點(diǎn)就能表現出粗細不同的線(xiàn)和點(diǎn)；另外對于“疏密變化”也能因為教師的直觀(guān)示范而輕松帶過(guò)，
畢竟對于三年級的學(xué)生，不必講的太深奧，用通俗的語(yǔ)言點(diǎn)撥一二即可。在低年級新授，很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可通過(guò)教師的動(dòng)手示范讓學(xué)生有一點(diǎn)了解就行了。添加：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考：如何表現吃蟲(chóng)草的味道？引導學(xué)生發(fā)現通過(guò)添加各種小昆蟲(chóng)可以讓畫(huà)面更有趣味。
總的來(lái)說(shuō)，本節課對于教材的處理，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是比較透徹的。
一、情境創(chuàng )設有實(shí)效，視頻幫大忙
本課第一板塊向學(xué)生呈現吃蟲(chóng)草的種類(lèi)，由學(xué)生模擬小螞蟻的遭遇，學(xué)生一下進(jìn)入吃蟲(chóng)草的情境中。當老師拋出兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）它是怎么吃掉蟲(chóng)子？
�。�2）是什么引誘蟲(chóng)子過(guò)來(lái)？由于學(xué)生進(jìn)入了情境，所以回答老師的問(wèn)題時(shí)，針對性很強，很順利的解決了吃蟲(chóng)草的一個(gè)特點(diǎn)：氣味芬香。對于剛剛進(jìn)入教室，心緒未定的學(xué)生而言，這樣的情境創(chuàng )設對于穩定學(xué)生情緒，使注意力很快集中，順利的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)是很有實(shí)效的。在第二板塊突破難點(diǎn)時(shí)又再次回到先前創(chuàng )設的情境：吃蟲(chóng)草的味道怎么表現？引導學(xué)生說(shuō)出添加小昆蟲(chóng)，使畫(huà)面增添了趣味性。
二、目標制定較合理，細節還需再調整
�。�1）教師示范變糾結為自然
目標1通過(guò)欣賞、觀(guān)察、思考等方式了解吃蟲(chóng)草的的種類(lèi)及其特征，使第一板塊的學(xué)習重點(diǎn)得到充分的展現。目標2了解畫(huà)面的構圖、點(diǎn)線(xiàn)裝飾等技巧，通過(guò)第二板塊突破難點(diǎn)時(shí)也得到展現。遺憾的是學(xué)生在作業(yè)中對工具的使用不是很靈活，因此在點(diǎn)線(xiàn)裝飾時(shí)，采取教師在實(shí)物投影儀下當場(chǎng)示范，不僅解決了工具靈活的使用方法，還把點(diǎn)線(xiàn)排列的疏密變化一起在示范時(shí)解決，一舉兩得。同時(shí)很好的解決了先前自己一直糾結的問(wèn)題：對于三年級的小朋友，如何學(xué)習“疏密變化”這么專(zhuān)業(yè)的知識。
�。�2）作品添加變自然為藝術(shù)
目標3學(xué)習用刮畫(huà)的方法表現奇特的吃蟲(chóng)草，對于刮畫(huà)的學(xué)習，基本上都沒(méi)有什么問(wèn)題，而“奇特”的成分表現的不是很充分，最多的還是把先前介紹的幾種吃蟲(chóng)草的種類(lèi)并在一起：比如說(shuō)既有捕蠅草的剛刺，又有毛氈苔的粘液，具有創(chuàng )意的作品不是很多。這是我要積極反思的問(wèn)題，為何學(xué)生的思維不開(kāi)闊？照理說(shuō)先前的準備工作很充分，可學(xué)生就是思維狹窄，肯定哪里沒(méi)有挖深或是挖開(kāi)�，F在設想，如果在向學(xué)生拓展奇特的外形時(shí)，不是出示實(shí)物的圖片，而是出示學(xué)生作品或是老師的作品，那或許對他們的作業(yè)會(huì )起到很好的啟發(fā)作用。
�。�3）作品評價(jià)變走場(chǎng)為實(shí)效
目標4通過(guò)作品展評，延伸開(kāi)拓學(xué)生思維，鞏固刮畫(huà)技巧。作業(yè)展評一直是我最沒(méi)把握的環(huán)節，留給學(xué)生自由創(chuàng )作的時(shí)間長(cháng)了，自然作業(yè)展評環(huán)節的`時(shí)間就少了，每次總會(huì )顯得忙忙碌碌。本課我首先采用小組內部交流，選出一張小組成員認為最好的作品參加班級評價(jià)，這樣就大大減小了參評的作品數量。接著(zhù)選擇其中的一張，放到實(shí)物投影儀下以老師引導為主，全班一起評價(jià)，把該作品的評價(jià)做深做透。老師適當的還可以把一些要點(diǎn)板書(shū)于黑板用于提示學(xué)生，而后面的作品就完全交于學(xué)生評價(jià)。有了第一張的示范與黑板板書(shū)的提示，學(xué)生對其它作品進(jìn)行評價(jià)也有模有樣了。
三、學(xué)生學(xué)習時(shí)間欠充足
一堂課40分鐘的時(shí)間，美術(shù)課總會(huì )限于學(xué)生學(xué)習時(shí)間不充足的情況。往往要留出一半以上的時(shí)間給學(xué)生自由創(chuàng )作，老師只有近15分鐘的時(shí)間教授學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，時(shí)間很緊張，這對老師而言，真的也很為難，心里很想為他們再多講一些，多看一些，更好的開(kāi)闊眼界，放飛思維。如何更好的用好課上新授的每一分鐘，真正做到一字撥千金，是我今后追求的目標。
《草》教學(xué)反思11
教學(xué)內容：蘇教版實(shí)驗教材語(yǔ)文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學(xué)要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會(huì )背誦課文。理解課文內容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長(cháng)處。復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )9個(gè)生字，認識6個(gè)漢字。理解生詞。教學(xué)重，難點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)反復誦讀，體會(huì )小河與小草謙虛謹慎，甘于奉獻，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話(huà)，從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長(cháng)處。教學(xué)內容分析：
設計本篇課文的教學(xué)，我注重了新課程標準所要求的“三個(gè)維度”。為了培養學(xué)生的知識技能，我在教學(xué)中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語(yǔ)拼音，又能復習本課要求學(xué)會(huì )的生字，力求在玩中學(xué)，玩中鞏固，寓教于樂(lè )。在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線(xiàn)，在讀中積累，讀中感悟。學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來(lái)解決問(wèn)題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此�？梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式，通過(guò)反復的誦讀在掌握字音，字形的同時(shí)十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。讀有層次。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個(gè)整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過(guò)學(xué)生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過(guò)程中，我都以對話(huà)形式給學(xué)生提出明確的目標，讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時(shí)，向學(xué)生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個(gè)情感體驗過(guò)程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。讀的方法，形式多。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過(guò)程和情感過(guò)程是一致的。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讀、演、看、說(shuō)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，以達到實(shí)現情感目標并與認知目標相結合。我注重了學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的激發(fā)。在教學(xué)設計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過(guò)程中，我所提出的問(wèn)題都是以對話(huà)的形式或商量的語(yǔ)氣表達，讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂(lè )于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話(huà)語(yǔ)，以及小青草的發(fā)放，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。教師將自己的身份定為一個(gè)學(xué)習的參與者，與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會(huì )這么幸�？鞓�(lè )，使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助，取長(cháng)補短的。
總之，在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標準，我進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過(guò)對比，分角色朗讀等，調動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習，并遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識的重難點(diǎn)，與突破重難點(diǎn)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍。
《草》教學(xué)反思12
《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！痹诮踢@課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導學(xué)生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學(xué)生按由遠及近的順序，觀(guān)察畫(huà)面內容，然后再指導朗讀。通過(guò)熟讀才能讓學(xué)生更好地理解課文。因為對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運用掛圖來(lái)展現大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個(gè)“情”字：
一、在導入課文時(shí)，激發(fā)動(dòng)機——入情
我說(shuō)：孩子們，我們生活在現代化的大都市里，到處是高樓大廈，車(chē)水馬龍，購物娛樂(lè )都很方便，但還有一個(gè)比大都市更美麗的地方。下面請孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著(zhù)優(yōu)美的歌聲，我不時(shí)用手勢、表情進(jìn)行表演。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。
從孩子們的眼神中，我察覺(jué)他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著(zhù)向往之情去讀課文。
二、在感受課文的描寫(xiě)中——動(dòng)情
如何讓孩子們“動(dòng)情”呢?重要的一個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生去感受課文的描寫(xiě)。所以我主張“強化語(yǔ)感，淡化分析”。
先讓孩子們自由誦讀，然后聽(tīng)老師范讀，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，把握感情。在閱讀的過(guò)程中，我總是飽蘸著(zhù)感情用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演的藝術(shù)形式，讓他們通過(guò)讀去品味。例如：我在處理課文歡樂(lè )踴躍這一場(chǎng)景時(shí)，想方設法用音樂(lè )和圖畫(huà)相結合的方法，讓孩子們體會(huì )“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂(lè )的場(chǎng)景。此時(shí)此刻的課堂，師生都沉浸在一個(gè)無(wú)形的充滿(mǎn)情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。
三、在表情朗讀中——抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)了，他們會(huì )情不自禁的進(jìn)行抒發(fā)。
我采用分小組進(jìn)行賽讀、點(diǎn)名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發(fā)他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進(jìn)、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……
學(xué)完這一課后，讓學(xué)生根據課文內容，繪制一幅圖畫(huà)�！睹利惖牟菰�，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白云飄蕩……這是一幅多美的圖畫(huà)。在作業(yè)畫(huà)展中展示出了學(xué)生那一幅幅美麗的圖畫(huà)。通過(guò)學(xué)生親手繪畫(huà)，即培養了他們愛(ài)美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
《草》教學(xué)反思13
星期四，我教《草》一課，侯校長(cháng)準時(shí)的來(lái)到班級坐在教室后邊聽(tīng)課。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)校的大校長(cháng)能這樣的上課堂聽(tīng)課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準備的很充分，把它當成一節公開(kāi)課。
在此，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
無(wú)論上什么課，必然要抓住本課的重難點(diǎn)，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語(yǔ)文課能不能再上升一個(gè)高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個(gè)大語(yǔ)文觀(guān)，更廣闊的語(yǔ)文觀(guān)，不是為了教語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)課文而學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文必須是建立在實(shí)實(shí)在在的生活邊緣和學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生真真切切的感到自己離語(yǔ)文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒(méi)有一點(diǎn)別人的痕跡。因為在實(shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語(yǔ)表達上，孩子們還習慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級的孩子了，表達不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀(guān)點(diǎn)，能加進(jìn)自己的感情，能加進(jìn)自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現。一個(gè)反問(wèn)句不是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)嗎？在習作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點(diǎn)積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來(lái)？除了積累就是修辭手法的體現，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點(diǎn)感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點(diǎn)句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過(guò)渡語(yǔ)，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風(fēng)格就可以加入。比如開(kāi)始，我喜歡動(dòng)的、觸動(dòng)心弦的感覺(jué)，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫(huà)面的語(yǔ)言將孩子拉進(jìn)一個(gè)美好的世界。再后來(lái)的重點(diǎn)段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點(diǎn)的句子就做一個(gè)深度的渲染。隨著(zhù)情感的深入，自己也會(huì )真的體驗到“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對大地深深的依戀，這種小草對大地的回報，這種小草對大地默默的奉獻。不言而喻，孩子們深深的體會(huì )到了，對課文的主題自然的感知到。這時(shí)的讀勝過(guò)很多的講。此時(shí)讀聲勝講聲，這也是“少講多學(xué)，精講多練”的體現吧。
總之，我想在上課的時(shí)候多琢磨一下，善于發(fā)現，善于反思，善于總結，就一定會(huì )有收獲。
我不知道想法是否準確，只是想在語(yǔ)文課堂的路上能走的更深更遠。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我也能做到“少講多學(xué)，精講多練”這一點(diǎn)，所以，每每上到語(yǔ)文課我會(huì )感到輕松加愉快。
在這節課中，我想達到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達更有風(fēng)范！有幾個(gè)孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫(xiě)作思路明晰、語(yǔ)言豐富，不再那么生硬、干癟�？墒�，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學(xué)中加強訓練，給孩子們一個(gè)更寬廣的語(yǔ)文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實(shí)踐的機會(huì )。其實(shí)，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無(wú)論你以什么樣的手段對待他們，他們都會(huì )欣然接受，因為他們知道老師是在為“我”好！
《草》教學(xué)反思14
我在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課中，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問(wèn)：這是什么地方的草塘？北大荒在什么地方？描寫(xiě)草塘怎么樣？誰(shuí)用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些了解？生介紹。
在初讀課文時(shí)，邊讀邊思考：草塘有哪些可愛(ài)之處？學(xué)生快速閱讀課文，小組交流所得。學(xué)生匯報學(xué)習所得。學(xué)生主要從兩方面匯報：一景色美麗，二物產(chǎn)豐富。下面同學(xué)們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學(xué)課文，先有感情的朗讀課文，然后想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產(chǎn)豐富。在小組內交流一下自己的看法。
學(xué)生匯報時(shí)，教師放映相關(guān)的錄象，欣賞北大荒的物產(chǎn)豐富，在學(xué)生匯報草塘的美景時(shí)，引導學(xué)生欣賞草塘的美景，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。并通過(guò)有感情的讀來(lái)體會(huì )文中的美。在課文教學(xué)之后，將近結束時(shí)，師創(chuàng )設情境，這樣草塘的迷人景色讓學(xué)生陶醉和留戀在草塘的美麗景色和物產(chǎn)豐富的境界之中。此時(shí)，又讓學(xué)生想：你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學(xué)們用喜歡的方式來(lái)表達。
這節課充分的展示了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng )造了條件。采用師生互動(dòng)，設計精巧，以讀為本引導得法。通過(guò)資料的介紹，培養了學(xué)生初步的收集信息的能力，扣住“可愛(ài)”設疑讓學(xué)生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，征求意見(jiàn)，從學(xué)生不同的學(xué)習需求出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的思想躍然于課堂，學(xué)生是學(xué)習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優(yōu)美的音樂(lè )展現草塘優(yōu)美迷人的風(fēng)光，使學(xué)生受到美的熏陶感染，同時(shí)，挖掘教材中的情感因素，采用開(kāi)放式教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，馳騁了學(xué)生的想象力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造才能，展示了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂充滿(mǎn)生機和活力。
《草》教學(xué)反思15
今天的語(yǔ)文課，所講內容就是七下第一課的第三課時(shí)，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來(lái)。講完了一節課，并沒(méi)有給我帶來(lái)多少輕松，我感受更多的是如果。如果，這節這么設計幾個(gè)問(wèn)題，效果是不是會(huì )更好。
下面把課堂重要情節還原一下：
1、導入：上節課我們學(xué)習了百草園部分，作者抓住了“我的樂(lè )園”來(lái)寫(xiě)，那么隨著(zhù)時(shí)光的流逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀，他不得不告別他的樂(lè )園了，請同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會(huì )作者的感受。
2、問(wèn)題一：這部分主要寫(xiě)了哪些內容，請用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
問(wèn)題二：作者在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？
問(wèn)題三：書(shū)塾中的老師是一個(gè)怎樣的人？作者運用了哪些描寫(xiě)方法？
學(xué)生按照教師提示，思考之后，答第一題時(shí)，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問(wèn)題、不經(jīng)常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補充（教學(xué)認真，隨時(shí)加入學(xué)習內容）（二）從學(xué)生角度：（喜歡問(wèn)“怪哉”類(lèi)的問(wèn)題，經(jīng)常到書(shū)屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫(huà)畫(huà)）
答第二題和第三題沒(méi)有給時(shí)間，而是都在第一題答題時(shí)都包括了。
分析這一環(huán)節的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個(gè)問(wèn)題混合在一起來(lái)講，學(xué)生找起來(lái)沒(méi)有抓手。經(jīng)過(guò)反思，如果再教此課，我認為：先指導學(xué)生根據課文內容理清第一題答案（書(shū)屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書(shū)生活）。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問(wèn)題，若學(xué)生不理解，可以換個(gè)問(wèn)法：我在三味書(shū)屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問(wèn)“怪哉”問(wèn)題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫(huà)畫(huà)兒等）。接著(zhù)回答第三個(gè)問(wèn)題：文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個(gè)嚴肅、和藹的老塾師，外表嚴厲、內心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著(zhù)找出描寫(xiě)方法并分析作用。
歸納主題環(huán)節：可以提示學(xué)生“有人說(shuō)魯迅對三味書(shū)屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說(shuō)是快樂(lè )自由的，你們認為呢？”然后找學(xué)生說(shuō)不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂(lè )的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的點(diǎn)出：要想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫(xiě)作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫(xiě)先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛(ài)。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。
教師小結...寫(xiě)作片段練習...
順著(zhù)本節課的思路一路反思下來(lái)，覺(jué)得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽(tīng)、多總結反思，開(kāi)闊視野。感覺(jué)一堂課中一個(gè)問(wèn)題這么講學(xué)生就吸收的不好，換個(gè)問(wèn)法或講法就會(huì )有深刻的收獲，這樣堅持下來(lái)，才是教學(xué)相長(cháng)呢！
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，希望同仁們批評、指正。謝謝！
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