《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思1
一節課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因為聽(tīng)課教師的稱(chēng)贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè )。
本節課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴監生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財如命的守財奴形象。
這一節課，主要讓學(xué)生感悟嚴監生愛(ài)財如命的守財奴形象和學(xué)習作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達到這兩個(gè)教學(xué)目標我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng )設情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì )生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習中感受到嚴監生和別人的不同，從而體現嚴監生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì )在臨死前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒(méi)人發(fā)表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應該會(huì )想他死后他的后人怎么辦�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了�！彪S即慢慢增多。到設想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì )是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì )想我死后我的財產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì )想我要給自己建一座黃金墳墓�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他可能會(huì )想怎么給后人分配遺產(chǎn)�！薄藭r(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財如命的守財奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴監生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生交流描寫(xiě)嚴監生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴監生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線(xiàn)；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習慣。2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴監生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴監生；有的說(shuō)想象到嚴監生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴監生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴監生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。3、再現形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴監生臨死前的動(dòng)畫(huà)，，使理性認識與感性認識融合。學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為嚴監生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見(jiàn)，迸發(fā)出深刻體會(huì )后的詞眼，如愛(ài)財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟寫(xiě)法。
在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴監生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測人物的內心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內心活動(dòng)。這也是這一節課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，但對于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節總結本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達到這種程度已經(jīng)在我的預料之外，給了我很大的驚喜�？傊�，在這一節課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴監生的動(dòng)作、神態(tài)揣測他的內心活動(dòng)時(shí)，引導的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì )寫(xiě)法時(shí)，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會(huì )繼續加強業(yè)務(wù)學(xué)習，使自己在學(xué)習中不斷成長(cháng)。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思2
《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴監生愛(ài)財勝過(guò)生命的守財奴的形象。
在教學(xué)中，我緊緊抓住"嚴監生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？"這一線(xiàn)索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進(jìn)人物內心。三、總結寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導學(xué)生體會(huì )嚴監生病情的嚴重，即學(xué)習課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習"嚴監生喉嚨里的`痰......伸著(zhù)兩個(gè)指頭"一句，引導學(xué)生質(zhì)疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著(zhù)兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著(zhù)再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴監生的對話(huà)，最后揭曉答案，從而體會(huì )嚴監生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現的回答我都進(jìn)行了預設。如在體會(huì )嚴監生病情的嚴重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì )，而是講到"嚴監生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......"一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個(gè)想像說(shuō)話(huà)，一是在三個(gè)親人猜測錯誤時(shí)請學(xué)生想像嚴監生可能會(huì )對他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學(xué)生想像嚴監生可能會(huì )對趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話(huà)訓練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴監生的內心世界，把他不能說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思3
《臨死前的嚴監生》這個(gè)片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細致的刻畫(huà)，在讀者面前展現了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過(guò)之而無(wú)不及。
教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生深入體會(huì )嚴監生吝嗇鬼的形象，主要抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，來(lái)揣摩嚴監生當時(shí)的心里活動(dòng)。同時(shí)我還摘錄了《儒林外史》中的部分章節讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解到嚴監生一個(gè)腰纏萬(wàn)貫的人卻因點(diǎn)了兩莖燈草而遲遲不肯咽氣的吝嗇鬼形象更深入人心。
閱讀教學(xué)我們不能只僅僅停留在課內，應該與課外閱讀銜接起來(lái)，既是對課文的延伸，也擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生對課文內容，人物形象理解會(huì )更加豐滿(mǎn)。所以教學(xué)完這篇課文為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在最后我故弄玄虛，給同學(xué)們留下一個(gè)疑問(wèn)，“課文中的嚴監生的吝嗇鬼形象已經(jīng)在我們的腦海中扎下了根，那么，現實(shí)生活中的嚴監生又是怎樣的呢？同學(xué)們想知道嗎？欲知詳情，請閱讀吳敬梓的《儒林外史》�！�
這節課從整體來(lái)看，環(huán)節齊全，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，做到課內外銜接。但課內外的銜接不能只停留在表面上，應過(guò)一段時(shí)間對學(xué)生的課外閱讀情況考查一下，使課內外閱讀的銜接更有實(shí)效性，我想這也是我今后在閱讀教學(xué)上應該努力的一個(gè)方向。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思4
在本堂課的教學(xué)中，我覺(jué)得成功之處有：
1、課前預設充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話(huà)文和現代白話(huà)文在表達上有很多不同之處，詞語(yǔ)的古今義不同，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng )設大量的語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的方法。如：引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內容，再如：抓住神態(tài)、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴監生的內心活動(dòng)，從而體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著(zhù)和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現閱讀課本質(zhì)，切準小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過(guò)程中關(guān)注閱讀能力的訓練和培養，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白等，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。
4、引導學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫(xiě)作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)言現象上，落在作者對人物神情、動(dòng)作的“三次搖頭”的細致描寫(xiě)上，從理解、體味再到內化，讓學(xué)生體驗到作者在刻畫(huà)這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng )造力，致力于實(shí)現理解語(yǔ)言?xún)热菖c學(xué)習語(yǔ)言形式的和諧統一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預設，使得學(xué)生在課堂上準確精彩地理解了古白話(huà)文文言詞。如：一生說(shuō)“郎中”就是醫生，另一學(xué)生馬上補充說(shuō)是指“中醫”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內心，讀出了嚴監生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì )作者精妙寫(xiě)法的時(shí)候，學(xué)生對“三次”的描寫(xiě)能觸類(lèi)旁通，深刻領(lǐng)會(huì )。最后水到渠成，讀出了嚴監生吝嗇、嗜錢(qián)如命的本性。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語(yǔ)言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位，今后我將繼續在這方面努力！
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思5
《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點(diǎn)是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個(gè)節選片段，絕大部分學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，僅憑教材上的文字描寫(xiě)，對人物形象的把握容易走進(jìn)誤區。課堂上教師的及時(shí)引導，是學(xué)生初步學(xué)會(huì )賞析文學(xué)作品的關(guān)鍵。
教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現場(chǎng)觀(guān)摩過(guò)一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著(zhù)中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著(zhù)又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時(shí)有些孩子匯報嚴監生的特點(diǎn)是“節約”，老師竟然也認可了，還表?yè)P了孩子能有自己的發(fā)現。盡管在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語(yǔ)，卻代表著(zhù)對人物截然不同的褒貶評價(jià)。
有了這些感悟，我決定在執教該課時(shí)“防患于未然”，從正確理解人物特點(diǎn)入手，引導孩子把握人物形象。
剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節，預想中的難題就出來(lái)了：孩子們看法不一，有的說(shuō)嚴監生舍不得多點(diǎn)一莖燈草，很吝嗇；有的說(shuō)嚴監生不愿多點(diǎn)燈草浪費油，很節約。到底該如何評價(jià)呢？原著(zhù)當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn)，顯然不符合“尊重學(xué)生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語(yǔ)文《課程標準》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個(gè)話(huà)題：嚴監生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開(kāi)始研讀課文，找證據，在小組里展開(kāi)了激烈的討論。匯報時(shí)，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來(lái)看他，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過(guò)這種情景的補白，學(xué)生形象準確地感受到了當時(shí)的情景和人物特點(diǎn)。
吝嗇，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？?jì)H憑文中的幾處動(dòng)作描寫(xiě)顯然不夠。補白，在這里又發(fā)揮了獨有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學(xué)們有的說(shuō)他臉色蒼白，有的說(shuō)他骨瘦如柴，有的說(shuō)他奄奄一息，有的說(shuō)他連眼睛都沒(méi)有力氣睜開(kāi)了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經(jīng)沒(méi)有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著(zhù)搖頭，那手只是指著(zhù)不動(dòng)�！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來(lái)說(shuō)不可思議的舉動(dòng)呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點(diǎn)兩莖燈草��！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目��！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話(huà)別，而這個(gè)嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢(qián)不要命��！顧錢(qián)不顧情��！
至此，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫(huà)人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里！
回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話(huà)”的重要性。閱讀教學(xué)中，教師應該要采取多種補白等教學(xué)手段，設法激活文本中的全部話(huà)語(yǔ)因子，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行心靈的溝通和交流，讓學(xué)生在對話(huà)中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué)。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思6
《臨死前的嚴監生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節選自我國古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫(xiě)，雖然只有區區三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細致的刻畫(huà)，活脫脫地展現了一個(gè)愛(ài)財勝命的吝嗇鬼形象�！皟蓚�(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長(cháng)河，定格在了讀者心中。
細讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話(huà)文不少字詞的用法與現在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語(yǔ)需要理解。二是內容學(xué)習。為什么“諸親六眷都來(lái)問(wèn)候”？為什么“趙氏說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財奴形象。四是語(yǔ)言特色。語(yǔ)言精煉傳神，如聽(tīng)了二侄子的話(huà)后，病入膏肓的嚴監生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會(huì )忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監生的嚴重病情與牽掛區區兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對比，以旁人的動(dòng)作和語(yǔ)言襯托嚴監生的動(dòng)作和內心變化。六是拓展閱讀。由于是節選，課文對人物性格的刻畫(huà)是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著(zhù)。這么多的內容要在一節課里完成顯然不可能，也無(wú)必要，所以必須來(lái)一番取舍。取舍的依據是什么呢？那就是課標的學(xué)段目標、教材的編者意圖和學(xué)生的現有水平。
課標在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！币虼�，隨著(zhù)年段的增高，引導學(xué)生揣摩并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法成為越來(lái)越重要的內容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫(xiě)一組”中，其用意從總題目“人物描寫(xiě)”四個(gè)字可見(jiàn)一斑，況且單元導讀中提示：“學(xué)習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用�！睆膶W(xué)生的現有水平看，雖然在第五組的“名著(zhù)之旅”中，學(xué)習感受人物形象，但并沒(méi)有受過(guò)描寫(xiě)人物方法的專(zhuān)項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會(huì )描寫(xiě)方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對照各學(xué)點(diǎn)，把“通過(guò)品讀嚴監生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩嚴監生內心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫(xiě)話(huà)中初步習得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象的表達方式�！弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的。
確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過(guò)程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生能很快聚焦嚴監生臨終前與親人交流的場(chǎng)景，也能籠統地感覺(jué)到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的特點(diǎn)，語(yǔ)感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認為是節約的表現。同時(shí)很多文章中刻畫(huà)人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來(lái)寫(xiě)，這篇課文也是運用這樣的描寫(xiě)方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫(xiě)——想象練筆，揣摩內心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )描寫(xiě)的精妙，從而習得方法，遷移運用。
從今天的課堂操作來(lái)看，存在的問(wèn)題的確很多。
“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個(gè)搖頭的動(dòng)作是有變化的，“狠狠，把眼閉著(zhù)搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動(dòng)作寫(xiě)得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物的內心活動(dòng)�？墒墙裉鞂W(xué)生在這一個(gè)環(huán)節的理解已經(jīng)比預設更深，直接觸摸到了人物的內心，所以，通過(guò)練筆來(lái)揣摩內心的環(huán)節就可以在這兒整合，跟上，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)生在動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì )嚴監生在眾人老是猜不著(zhù)的情況下著(zhù)急、生氣、無(wú)奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動(dòng)作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來(lái)表現人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)三處，這樣更能感受到嚴監生的完整心里歷程，
張老師提到的“適時(shí)補充講話(huà)時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當時(shí)也考慮過(guò)，主要抓住課文對病情的描寫(xiě)，在對比閱讀中深入體會(huì )動(dòng)作描寫(xiě)的精妙。課文開(kāi)頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫(xiě)的目的，一是交代了動(dòng)作描寫(xiě)的必要性（嚴監生不能說(shuō)話(huà)、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴監生因為兩莖燈草而一直做著(zhù)“越發(fā)指得緊了”“只是指著(zhù)不動(dòng)”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對比。兩相對比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢(qián)，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì )到動(dòng)作描寫(xiě)對表現人物形象的表達效果。但因為一節課畢竟時(shí)間有限，后來(lái)做了割舍。
確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來(lái)分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無(wú)保留的提出寶貴意見(jiàn)。
《臨死前的嚴監生》教學(xué)反思7
《臨死前的嚴監生》這個(gè)片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著(zhù)兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿(mǎn)諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細致的刻畫(huà)，在讀者面前展現了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過(guò)之而無(wú)不及。
前人評說(shuō)嚴監生：“二老官空擁十數萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂(yōu)貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天�！边@正是嚴監生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴監生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴監生那種愛(ài)財勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導學(xué)生對文本進(jìn)行反復的朗讀和感悟，透過(guò)嚴監生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內心，體會(huì )到人物的性格特點(diǎn)及表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、搜集課外資料，豐滿(mǎn)人物形象。
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個(gè)大概的了解，在教學(xué)感悟嚴監生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。
二、細讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )人物的內心世界。
在學(xué)習嚴監生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學(xué)生感悟、思考：嚴監生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著(zhù)兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。
三、感受人物形象，學(xué)習寫(xiě)作方法。
在對文本有了深刻理解后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì )有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學(xué)中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。另外，課堂上設計小練習，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，學(xué)以致用。這篇課文出自我國著(zhù)名的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類(lèi)課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！币苍S，在以后的教學(xué)中，我會(huì )有更大的收獲。
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