五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思1
一、執著(zhù)于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊含蓄。
僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。
通過(guò)粗講，學(xué)生對詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養他們對古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象，引導學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。
在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情。
五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī)，它們以凝煉見(jiàn)長(cháng)，以意境見(jiàn)美，如何針對小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，引導他們去感悟古詩(shī)的優(yōu)美呢?愛(ài)好詩(shī)文的我，在班上掀起了讀詩(shī)的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習古詩(shī)的快樂(lè )，《暮江吟》便是一個(gè)成功的案例。
一、品讀中悟文字之美
古詩(shī)中語(yǔ)言含蓄凝煉，意味雋永。又常�！把越歼h”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語(yǔ)言文字之美往往煩燥無(wú)味，失去了詩(shī)的神韻�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，讀是體會(huì )語(yǔ)言文字之美的有效途徑�！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開(kāi)。初讀讀順，再讀品味，配樂(lè )讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復的品讀中，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準確、精煉，領(lǐng)會(huì )到了古詩(shī)音律之美，文字之美。
二、創(chuàng )設情境，體驗美境
古詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會(huì )達到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界�！赌航鳌愤@一課中我利用音樂(lè )、畫(huà)面的渲染，創(chuàng )設情境，借此調動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗詩(shī)中的美景。
三、開(kāi)拓思路，培養創(chuàng )造力
語(yǔ)文課應當成為小學(xué)生創(chuàng )造力馳騁的廣闊天地。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養創(chuàng )造力。教學(xué)最后兩句時(shí)，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫(huà)筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場(chǎng)請幾位學(xué)生講自己的創(chuàng )作意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒(méi)有了，學(xué)生在畫(huà)面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩(shī)改成小短文，看起來(lái)有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )作出一篇美文不成問(wèn)題。課后收上來(lái)的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng )造力，長(cháng)此以往，他們便會(huì )受益無(wú)窮。
小學(xué)課文中的古詩(shī)是一筆財富，只要好好利用，精心設計，學(xué)生對古詩(shī)一定會(huì )更有興趣，在學(xué)習中會(huì )得到更美的享受。
五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思3
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫(xiě)景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng )造出和諧、寧靜的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱(chēng)道。詩(shī)句的字里行間充溢著(zhù)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊含蓄之美。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因為夕陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫(huà)面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩(shī)的韻律美。
這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達人，讓孩子們在小組內一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫(huà)面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面之美，感覺(jué)特別棒。
五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思4
1、根據這次《暮江吟》專(zhuān)題教學(xué)設計的研究，初步證明第一輪研究中總結出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實(shí)可行的。
學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內分工合作的方式，利用學(xué)習網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng )意的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽(yáng)”而用“殘陽(yáng)”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽(yáng)”才能更好地表現出夕陽(yáng)已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒(méi)有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學(xué)習資源，建設主題學(xué)習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來(lái)相比較，量更大，要求也更高。
2、“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。
資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。在眾多的信息中，不僅存在著(zhù)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著(zhù)對本堂教學(xué)毫無(wú)意義的資源，通常這些無(wú)關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習過(guò)程中適時(shí)監控。同時(shí)，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設，設置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學(xué)生在享受開(kāi)發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺(jué)地用公認的學(xué)習準則去適應網(wǎng)上學(xué)習。
五年級上冊《暮江吟》教學(xué)反思5
古詩(shī)《暮江吟》是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易的`作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛(ài)這首詩(shī)，進(jìn)而樂(lè )意學(xué)習這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。
一、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會(huì )背；
2、要求了解詩(shī)中寫(xiě)的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì )從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫(xiě)深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫(xiě)的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內容繼而再理解詩(shī)句就不難了。
二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內容，為理解詩(shī)句作鋪墊。
在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示課件（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導學(xué)生理解詩(shī)句意思。
在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)?wèn)：“一道殘陽(yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上�！苯又�(zhù)問(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì )出現什么樣的現象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色�！焙髢删湓�(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達到了融會(huì )貫通的目的。
四、利用音響設備引導朗讀、創(chuàng )設情境、體會(huì )意境。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè )朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
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