《化石吟》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《化石吟》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《化石吟》教學(xué)反思1
朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標，又因為這是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分數，有很強的小組競爭意識），我設置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jì)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話(huà)比較標準，可以引導學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預設為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。
《化石吟》教學(xué)反思2
精讀品讀這一環(huán)節我都是以多媒體圖片引導學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。因為這個(gè)班級的學(xué)生基礎普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結，導致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識到以后課堂問(wèn)題的設置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì )取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎好，能力強的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標準中“最近發(fā)展區”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習的主人。
《化石吟》教學(xué)反思3
目前，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴重忽視詩(shī)歌教學(xué)，多數教師在引導學(xué)生朗讀、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止，或者把結論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會(huì )背、會(huì )默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，如何真正體現詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值？這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現結合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：
一、成功之處
1、能指導學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。
既然是詩(shī)，就一定會(huì )有節奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節奏感和音樂(lè )感的語(yǔ)言表現出來(lái)的。所以，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑，但怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢？常規方法一是通過(guò)情境的創(chuàng )設，如多媒體、背景音樂(lè )等的設置來(lái)創(chuàng )設一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過(guò)課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……”
《語(yǔ)文課程標準》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復雜心情通過(guò)聲音充分表達出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一。
《化石吟》既是一首科學(xué)詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石，展現了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大，全詩(shī)節奏鮮明、聲調和諧，富有音樂(lè )美。針對七年級學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復誦讀，感受詩(shī)歌的思想感情美、節奏美和韻律美。
在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線(xiàn)，耐心地為學(xué)生指導朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓練，通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復吟誦中加深對詩(shī)歌的理解與體會(huì )。
2、能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習。
要想改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀(guān)念，我們不能再抱著(zhù)新教材采取舊方法。
所以，在本節課的教學(xué)中，我能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習，在平等交流中展開(kāi)師生對話(huà)、生生對話(huà)、與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，并通過(guò)啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現、學(xué)有所得。如我指導巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節奏時(shí)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。
在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張，為調動(dòng)課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。
二、存在的問(wèn)題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導學(xué)生朗讀這一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節拍時(shí)指導不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節拍時(shí)錯誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書(shū)設計字跡大小不一。
三、今后打算
總之，對于這一課的教學(xué)設計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現新課程標準的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和科學(xué)素養。在今后的教學(xué)中，我將取長(cháng)補短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思4
我講科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式：首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng )設情境，然后由此導入�！笆^怎么會(huì )說(shuō)話(huà)，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么？”這樣導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過(guò)程中注重詩(shī)歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀，會(huì )收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著(zhù)思維想象“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓練學(xué)生學(xué)會(huì )誦讀，學(xué)會(huì )思維。又同時(shí)訓練學(xué)生的表達能力及促進(jìn)其對知識的掌握。這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生認識到了愛(ài)護自然，保護自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì )保護自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會(huì )做生活的主人！
《化石吟》教學(xué)反思5
這節課總的看來(lái)，我覺(jué)得符合課程標準的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。
我感到較成功之處 ：
一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng )設情境，然后由此導入�！笆^怎么會(huì )說(shuō)話(huà)，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么？”這樣導入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著(zhù)激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提問(wèn)。
然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這樣可以訓練學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓練積極思維，同時(shí)訓練學(xué)生的表達能力及促進(jìn)其對知識的掌握。拓展環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
四、我覺(jué)得這節課，體現了人文性與工具性的有機結合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問(wèn)題的認識和感悟，象讓學(xué)生認識到愛(ài)護自然，保護自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問(wèn)題的探究，體現工具性。
不足之處：
1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì )浪費時(shí)間，而且效果也好。
2、朗讀時(shí)，我本計劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè )配樂(lè )，學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子，但沒(méi)找到。準備工作做的不好。
3、由于時(shí)間不夠，練筆只能課后做。
《化石吟》教學(xué)反思6
這是第四單元的開(kāi)篇文章，乍看是簡(jiǎn)單易學(xué)的詩(shī)歌。但因為這單元以科學(xué)知識為主，使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達的內容晦澀難懂。怎樣引導學(xué)生較快的理清思路，理解內容。這是我努力思考和探索的切入點(diǎn)。
所以本門(mén)課目的教學(xué)設計我預想的是1課時(shí)足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，標記感知少數幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩(shī)。學(xué)生自由練習朗讀。讀通讀順，接著(zhù)齊讀。首要熟習步驟完成后，著(zhù)重引導學(xué)生發(fā)現②與⑦兩小節的一問(wèn)一答，前后對應，從而詳細分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話(huà)，即化石帶給我們遐思的內容，說(shuō)是詳解，其實(shí)也不用多講，關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，重點(diǎn)字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無(wú)貽。最后，我再補充性的回頭帶一下第一節，介紹四類(lèi)最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。
自以為這樣的構思合理滿(mǎn)意，實(shí)際上課過(guò)程也如我預料一般順利進(jìn)行。但是，我的這種出發(fā)點(diǎn)錯誤了。對學(xué)生的認知過(guò)程是不能預料也無(wú)法意料的。事實(shí)上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫(xiě)的環(huán)節中，他們熟悉詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預設的時(shí)間很久，問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎？”，學(xué)生的回答依舊是“還沒(méi)”，導致時(shí)間拖延。這門(mén)課實(shí)際上上了一節半�？磥�(lái)。我得加強這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理（可能也是學(xué)生不預習的緣故）。不過(guò)，正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固，背誦并當堂完成作業(yè)本，效果挺好。
《化石吟》教學(xué)反思7
今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng )設情境，然后由此導入�！笆^怎么會(huì )說(shuō)話(huà)，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
而這堂課也存在著(zhù)許多不足之處，比如：
1、時(shí)間分配不合理。
本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí)，而本節課我因在指導學(xué)生朗讀這一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致還有一些知識點(diǎn)沒(méi)講到。
2、劃分句子節拍時(shí)指導不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節拍時(shí)錯誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導，使學(xué)生只知其然不知所以然。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思8
“逝去萬(wàn)載的世界又重現，沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節課了，學(xué)生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？”
“老師，我們在看照片，恐龍照片�！�
什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。
這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會(huì )挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，我們王屋山一帶一定生活著(zhù)很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠古時(shí)代，我們濟源，包括巍巍太行山在內，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！�
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著(zhù)這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著(zhù)痕跡，我想是我在課堂上的靈活運用幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思9
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)�！笆湃トf(wàn)載的世界又重現，沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節課了， 學(xué)生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？” “照片，恐龍照片�！� 什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會(huì )挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著(zhù)很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！� 如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著(zhù)這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著(zhù)痕跡，我想是我的教學(xué)機智幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思10
本首詩(shī)歌很有特色，它用優(yōu)美的語(yǔ)言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內容簡(jiǎn)單卻不枯燥，如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設計教學(xué)案例時(shí)，在完成詩(shī)歌內容與情感的把握后，設計了兩個(gè)環(huán)節，一是用生物知識來(lái)理解詩(shī)句（但又不能缺少語(yǔ)文的特色）。詩(shī)句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培養學(xué)生綜合運用知識的能力。二是練筆，通過(guò)講述化石的.故事來(lái)開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)，來(lái)突破本節課的難點(diǎn)。
可是本節課教學(xué)下來(lái)，并未達到預期的效果。首先，我覺(jué)得還是備課不夠充分，對一節課時(shí)的教學(xué)量來(lái)說(shuō)太大，導致最后成了拖堂課。最后一個(gè)環(huán)節（放飛想象，培養探索未知世界的興趣），也是相當重要的一個(gè)環(huán)節沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節的教學(xué)設計中，我覺(jué)得還是預設的太強，所有問(wèn)題都是老師預設的，這樣似乎就像一堂練習課，老師始終在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走了。我覺(jué)得在這一個(gè)環(huán)節中，應設計一個(gè)這樣的品析句子的問(wèn)題（請找出你最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由）。這樣就可以圍繞著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認為在這一教學(xué)的環(huán)節中，似乎未對下一環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節的放飛想象教學(xué)中，跳躍性太大。再次，我覺(jué)得這是一首詩(shī)歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設計中卻忽略了它，只是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的帶過(guò)。
還有在教學(xué)過(guò)程中，我對自己的預設環(huán)節完成的效果也不是很理想，有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，但有些又太難了，比如品析句子環(huán)節中的第4問(wèn)（“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫(huà)�！笔菍�(xiě)人嗎？你是如何理解的？）這一問(wèn)題設計的不好。我后來(lái)覺(jué)得可以這樣設計（“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫(huà)�！边@句詩(shī)歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既體現了我們的語(yǔ)文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個(gè)環(huán)節放飛想象的教學(xué)設計，我本身是想把它當一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)教學(xué)的，可是最后卻時(shí)間不夠了，感覺(jué)好失敗。我覺(jué)得以后在自己的執教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習、請教，來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
《化石吟》教學(xué)反思11
本單元是說(shuō)明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現在教起來(lái)感覺(jué)，還是很茫然，不知怎么設計才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，于是我反復的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。
因為這篇文章是科學(xué)抒情詩(shī)，既然是抒情詩(shī)那么必需側重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著(zhù)讀————譯—————品三個(gè)板塊來(lái)完成。
上課開(kāi)始，我還是按著(zhù)老思路走，欣賞每日名言，讓后營(yíng)造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神去面對這節課。然后我導入了新課。指導學(xué)生去朗讀，從重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等方面去指導閱讀。
以組為單位，采用競賽形式，學(xué)生們讀得很開(kāi)心，但是速度有些慢了，一節課下來(lái)只讀了三節。下午我又搶了一節課，繼續領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去。本課指導學(xué)生讀完之后，我引導學(xué)生去分析每節的內容，我發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，盡管每一節課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節講了什么內容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話(huà)的內容，最后概括每一節所寫(xiě)的內容。引導學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節的內容學(xué)生清楚講了什么內容，然后再引導去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的寫(xiě)作接特點(diǎn)。最后學(xué)生總出寫(xiě)作手法。
這篇文章的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，很失敗沒(méi)有什么亮點(diǎn)，如果說(shuō)學(xué)生真的有什么收獲，應該是學(xué)生會(huì )讀詩(shī)歌了，會(huì )去朗讀詩(shī)歌了。對了文章內容來(lái)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有多大感悟，我并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的救知欲。并沒(méi)有喚醒學(xué)生對科學(xué)的喜愛(ài)之情。
這節課引發(fā)了我以下的思索：（一）詩(shī)歌教學(xué)，一定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。這是為學(xué)生理解課文找下基礎。這一環(huán)節一定要做好，雖然可能要費點(diǎn)時(shí)間。但是磨刀不誤砍柴工。（二）分析文章內容的時(shí)候。最好讀一節分析一節。這樣比我們全讀完之后，再去分析的效果要好些。（三）對于科普類(lèi)的文章，我們一定要想辦法，引導學(xué)生展開(kāi)想像，通過(guò)天馬行空的想像，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說(shuō)明文的關(guān)鍵之處。（四）本節課忽略了字詞的教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。
說(shuō)明文的教學(xué)仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)一篇文章的學(xué)習，有更多問(wèn)題去探究，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，真正的實(shí)現大語(yǔ)文觀(guān)呢？長(cháng)路漫漫，我將繼續去探尋！
《化石吟》教學(xué)反思12
教過(guò)本文后，感覺(jué)自己做得好的有：
1、教學(xué)環(huán)節緊湊，能抓住文章重點(diǎn)：本文贊美化石的內容；并訓練學(xué)生概括文章內容要點(diǎn)的方法。學(xué)生在自讀三至六節后也都較好地概括出了內容。
2、在理清層次方面教會(huì )了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結構的方法。
3、對難句的理解要多讀，要練習上下文。
不足之處：
1、對每節詩(shī)的內容概括時(shí)，教師在板書(shū)要點(diǎn)時(shí)拘泥于教參書(shū)，而教參書(shū)的概括有點(diǎn)抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。
2、在概括內容和理解難句時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識來(lái)進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚(yú)的進(jìn)化等。
《化石吟》教學(xué)反思13
《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī)，寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類(lèi)的偉大。教學(xué)這篇課文時(shí)要聯(lián)系生物學(xué)的內容，如魚(yú)類(lèi)進(jìn)化、鳥(niǎo)類(lèi)祖先等知識，要調動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識，讓學(xué)生先理解詩(shī)中所寫(xiě)的內容，在詞基礎上進(jìn)行反復朗讀，感受其中的思想感情和節奏韻律之美�？茖W(xué)詩(shī)以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)的內容，這正是許多學(xué)生所喜歡的，教學(xué)過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。
結合這首詩(shī)的學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫(huà)冊看看。教師要通過(guò)教學(xué)這首詩(shī)，培養學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣，還可以介紹一些生物界最新研究成果。
《化石吟》教學(xué)反思14
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，詩(shī)歌講的是人類(lèi)通過(guò)對化石的研究，展現出億萬(wàn)年前的天地景象，表達了詩(shī)人對人類(lèi)偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩(shī)要容易得多。我感覺(jué)《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓練學(xué)生寫(xiě)作能力的文章！于是就對教案教參進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，明白課文的實(shí)際功用，結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標，明確一兩個(gè)教學(xué)目標，爭取通過(guò)對目標任務(wù)的訓練達到培養能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導火索！
我設置了兩個(gè)目標：1，通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì )想象，展現畫(huà)面
2，理解詩(shī)意，概括主旨，掌握難句
初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來(lái)，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀，這個(gè)時(shí)候通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì )思考，在思考中學(xué)會(huì )表達，不但培養了想象力，也訓練了表達能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，也符合從感性到理性的思維訓練過(guò)程。 “通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì )想象，展現畫(huà)面”就是我本節課訓練的重點(diǎn)，接下來(lái)，教大家理解幾句難句，結合詩(shī)意，把句子放進(jìn)全詩(shī)來(lái)把握。理解詩(shī)意的同時(shí)把握難句，引導同學(xué)們概括主旨！一節課不就悄悄的結束了嗎？潤物細無(wú)聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會(huì )滋潤！
《化石吟》教學(xué)反思15
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)�！笆湃トf(wàn)載的世界又重現，沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節課了，學(xué)生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)：
“你們幾個(gè)干啥呢？”
“照片，恐龍照片�！�
什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會(huì )挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著(zhù)很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！�
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著(zhù)這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著(zhù)痕跡，我想是我的教學(xué)機智幫助了我自己。
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