《最大的書(shū)》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《最大的書(shū)》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《最大的書(shū)》的教學(xué)反思1
今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”中真的有字嗎？很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”上是沒(méi)字的，之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事，對我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn)，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學(xué)生的刨根問(wèn)底，足足問(wèn)了我一節課，為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認為知識不少的老師也黔驢技窮。當時(shí)真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識要加強，其他方面的也要加強��！
《最大的書(shū)》的教學(xué)反思2
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)？？歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
教學(xué)前，我認為學(xué)生對本文的內容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！�
有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號是因為它跟我們平時(shí)看的書(shū)不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì )了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習的知識融會(huì )貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀課文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”
“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)�！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著(zhù)，我引導他們讀著(zhù)，交流著(zhù)，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng )造的，接著(zhù)，我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個(gè)人就這么對讀，還分角色讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開(kāi)讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當的了解，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號（！、？、？？）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。整堂課沒(méi)有完全落實(shí)了重難點(diǎn)，并且我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導，錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。我對文本的研讀還不夠，在課堂上不能很好的把握課堂，使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準備的也不夠充分，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《最大的書(shū)》的教學(xué)反思3
《最大的書(shū)》一課的生字比較多，要求會(huì )寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà)，也就是本課識字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學(xué)中，我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀(guān)察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫(huà)，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫(xiě)字教學(xué)的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。
為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這節課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”，先問(wèn)孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著(zhù)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預設充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環(huán)節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時(shí)間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過(guò)程，這一點(diǎn)在拓展環(huán)節中體現尤為明顯。當我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的書(shū)》的教學(xué)反思4
《最大的書(shū)》課文比較長(cháng)，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話(huà)，所以，在這一課時(shí)（第二課時(shí)）中我把教學(xué)目標定位成：
1、會(huì )寫(xiě)上節課剩下的6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà)；
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。
在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀(guān)察。讓學(xué)生自己發(fā)現哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì )讓字更美觀(guān)。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓他們把本節課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。
《最大的書(shū)》的教學(xué)反思5
《最大的“書(shū)”》是人教版新課標本小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的`介紹下認識最大的“書(shū)”——巖石的故事。
根據以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習生字新詞，識字寫(xiě)字，整體地把握課文為主�？墒钱斘艺f(shuō)完導入語(yǔ)，板書(shū)完課題的時(shí)候，我發(fā)現很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始，我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。
真是一群聰明的孩子！我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習的課文不一樣，多了一個(gè)“引號”而這個(gè)引號就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號��？引號里的“書(shū)”是什么意思呢？最大的“書(shū)”是什么書(shū)��？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了些什么呢？這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開(kāi)始了糾結。
關(guān)于課題的疑問(wèn)，我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題：“孩子們，最大的“書(shū)”是什么書(shū)？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文思考�？纯凑l(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號的問(wèn)題，我們存到問(wèn)題銀行，下節課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”�？墒茄劬锓置靼档艘幌�。這些，我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應該調整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問(wèn)題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預設會(huì )比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預設按部就班地進(jìn)行了下去�？墒�，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)�！袄蠋�，第二自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書(shū)’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書(shū)’卻沒(méi)有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們燃起了高昂的好奇心。
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì )很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我深知保護孩子的求知欲和學(xué)習興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿(mǎn)足孩子的求知欲的話(huà)，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。
所以，我毅然決定停下教寫(xiě)生字的步驟，從課題的引號開(kāi)始解決孩子們的問(wèn)題。引導孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫(xiě)字教學(xué)的前面。
問(wèn)題解決了，孩子們通過(guò)自己讀課文，仔細和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。
反思這節課，我沒(méi)有完成自己預設的教學(xué)目標。但是看著(zhù)孩子們眼底洋溢的幸福和滿(mǎn)足，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。我還是覺(jué)得這節課很棒！真心實(shí)意地尊重學(xué)生，當然也包括為學(xué)生調整自己的教學(xué)預設呀！
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