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《面積和面積單位》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《面積和面積單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 1
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。數學(xué)也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開(kāi)心地去感悟數學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。下面以桐鄉沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
在創(chuàng )設情境導入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒(méi)有大��？學(xué)生們開(kāi)心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)手背大，更多的學(xué)生說(shuō)一樣大。教師沒(méi)有偏袒，而是將兩種觀(guān)點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上：手背手面沒(méi)有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)，同桌同學(xué)的手背和手面誰(shuí)大誰(shuí)��？學(xué)生們又開(kāi)心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現了周?chē)奈矬w不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見(jiàn)，但是我們從來(lái)都是熟視無(wú)睹，然而這其中往往有許多數學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無(wú)聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來(lái)，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著(zhù)，很快又開(kāi)始描了起來(lái)。不一會(huì )兒就有人高興地舉著(zhù)自己的“杰作”向周?chē)耐瑢W(xué)展示著(zhù)。在做了交流匯報后，教師又引導學(xué)生思考：這些描下來(lái)的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線(xiàn)條，有平面，有立體，但是它們在同一個(gè)問(wèn)題上的含義又是不同的。從幼兒園就開(kāi)始認識了長(cháng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線(xiàn)條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著(zhù)“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛(ài)，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學(xué)真奇妙�。�
計量必須要有統一的計量單位，學(xué)生當然沒(méi)有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀(guān)念這一環(huán)節。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥�(lái)是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事，也不理解老師的`用意了。（我們的學(xué)生長(cháng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì )了按老師的意思行事。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì )兒就沒(méi)時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì )是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著(zhù)邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來(lái)是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開(kāi)課上問(wèn)的出來(lái)，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著(zhù)：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡(jiǎn)直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現或創(chuàng )造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識中是沒(méi)有的。而這種思想卻比學(xué)習任何知識更有用！因為這就是人類(lèi)不斷進(jìn)步的根源�。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長(cháng)度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(cháng)度的，剛才我們學(xué)習的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽(tīng)樂(lè )了：你聽(tīng)到過(guò)的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽(tīng)到過(guò)……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強調每個(gè)人有責任也有權利充分實(shí)現自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會(huì )伴隨著(zhù)產(chǎn)生責任感，因而激發(fā)出學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買(mǎi)房子時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米；我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米。教師引導學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學(xué)生展示。學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計它的邊長(cháng)大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來(lái)。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來(lái)邊長(cháng)是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著(zhù)：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來(lái)試一試。學(xué)生開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數發(fā)現是11人。實(shí)際經(jīng)驗有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著(zhù)學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。
教師又引導學(xué)生：要想知道準不準怎么辦？學(xué)生一聽(tīng)，那還不簡(jiǎn)單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著(zhù)回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數學(xué)”變成了“玩數學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐�(wèn)題也不用揣摩老師的標準答案。說(shuō)大，說(shuō)小都是對的，誰(shuí)不想說(shuō)呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺(jué)掌握了不少知識。）
看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴(lài)！應該是到了應用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒(méi)有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數據。比如籃球場(chǎng)面積等�？粗�(zhù)看著(zhù)學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿(mǎn)了，更可愛(ài)親切了。愛(ài)的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長(cháng)，情感的體驗，成長(cháng)的驕傲！”）
《面積和面積單位》教學(xué)反思 2
今年教學(xué)評估復查，我承擔了講數學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì )引進(jìn)統一單位面積的必要性”做本節課的難點(diǎn)。
1、激趣導入
本節課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開(kāi)始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習的快樂(lè )。在讓學(xué)生探究統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內尋求幫助，學(xué)會(huì )合作精神，探究的精神。
3、但我覺(jué)得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現將本節課的不足總結如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細。其實(shí)對于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來(lái)，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細的講解而我講解這一部分內容就花費了近20分鐘的時(shí)間。
在引導學(xué)生理解引進(jìn)統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長(cháng)方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長(cháng)方形面積時(shí)要統一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒(méi)有認識到統一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì )統一單位的必要性這一教學(xué)目標沒(méi)有達成。課上我應該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì )比較不出來(lái)結果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來(lái)呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì )認識到統一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標。所以課前一定要對課堂生成做一個(gè)預設，想出預設的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認識面積概念這兩上環(huán)節用時(shí)都比較多，當講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結束了，崔老師給我的意見(jiàn)讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習理論知識，讓自己的課堂真正實(shí)現高效。
跟進(jìn)設想：
針對教研室給我提出的若干問(wèn)題，我對我的教學(xué)做了這樣的設想：
1、本節課的'導入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設計兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿(mǎn)，也就是認為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節課的學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設計：一上課，就在黑板上畫(huà)兩個(gè)大小不同的兩上不規則的圖形，然后對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿(mǎn)這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負，為獲勝組畫(huà)上一面小旗。預設：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說(shuō)說(shuō)理由。他們可能會(huì )說(shuō)出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當然不公平。此時(shí)再找幾個(gè)同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)，從而引出面積的概念。若是沒(méi)有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說(shuō)出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫(xiě)在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2、在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內的成員自己選擇，通過(guò)拼組，讓他們自己探究出統一單位的必要性，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)到底哪一個(gè)長(cháng)方形更大。最后總結出統一單位的必要性，必需要用統一的單位才能比較出大小來(lái)，比較得才準確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒(méi)有比較出結果來(lái)，教師要深入到一個(gè)小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3、對于建立面積單位的表象這一內容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設計時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來(lái)突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 3
我們知道數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學(xué)校聽(tīng)了吳燕游老師一節公開(kāi)課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生展示個(gè)性、積極參與、主動(dòng)求知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。聽(tīng)了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學(xué)知識。
1、吳老師通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生比一比手掌來(lái)引入較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)摸身邊物體學(xué)的一些面，感受到面的存在，通過(guò)摸與看，懂得物體的.面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過(guò)2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學(xué)生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規的數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結論，從中感受數學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，注重知識的生成的過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程，巧設懸念，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
3、吳老師這節課突出重點(diǎn)，培養學(xué)的遷移推理能力。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中創(chuàng )造出平方分米、平方米、等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習能力�？傊�，本節課的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，注重學(xué)習過(guò)程的探索，很好的體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，較符新的教學(xué)理念，值得我們學(xué)習。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 4
面積單位間的進(jìn)率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學(xué)會(huì )了長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì )覺(jué)得數學(xué)知識抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現問(wèn)題，大膽提出設想，最后實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識的形成過(guò)程中。
首先，我讓孩子們復習了長(cháng)度單位以及他們之間的'進(jìn)率。緊接著(zhù)，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習完長(cháng)方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長(cháng)，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，學(xué)到的知識也不容易忘記。
這節課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：
1、在復習舊知識的基礎上（長(cháng)度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內容，這樣有助與孩子以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、始終把孩子放在學(xué)習的主導地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探索，用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很容易的總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 5
有人曾經(jīng)說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節內容，在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數學(xué)第七冊《長(cháng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習內容的基礎。 本節內容的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：
1、 使學(xué)生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養學(xué)生觀(guān)察、比較等思維能力和操作能力。
在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節內容比較多而雜，不容易上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設計了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節。
一、導入——在比賽中引入。
這節課的導入，我設計了一個(gè)比賽——“比比誰(shuí)喝得快”。我和學(xué)生比賽用吸管喝水。
比賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏(yíng)啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來(lái)，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，此時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題：
�。�1）“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
�。�2）關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點(diǎn)的基礎上，師生共同揭示本課學(xué)習目標，共同投入到新課學(xué)習中。
二、探究——在活動(dòng)中理解
�。ㄒ唬懊娣e”的教學(xué)
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的`面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。
1、看看——引導學(xué)生觀(guān)察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。
2、摸摸——引導學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜觀(guān)察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。
3、辨辨——設計系列活動(dòng)，引導學(xué)生正確理解“圍成”。
�。�1）動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。
利用電腦的畫(huà)圖軟件顯示兩個(gè)長(cháng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，圍成的長(cháng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個(gè)版面。具體情況如下圖：
�。�2）用自己的語(yǔ)言說(shuō)“圍成”。
生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、
生：圍成就是沒(méi)有缺口……，
老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。
�。�3）用自己的身體做“圍成”。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 6
教材將面積和面積單位這一內容分為兩個(gè)課時(shí)：什么是面積和量一量。我在備課過(guò)程中發(fā)現這兩部分的內容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內容一起備，分為兩個(gè)課時(shí)上。
本課是學(xué)生在具備一定的空間觀(guān)念基礎上設計的，是學(xué)生對面的理解的加深。面積這一抽象的數學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的。設計本課時(shí)我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我充分調動(dòng)學(xué)生各種感官：看、說(shuō)、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的`主人，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )，在活動(dòng)中體驗成功。
1.首先讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗比較兩個(gè)物體面的大小，接著(zhù)過(guò)度到比較圖形的大小。
2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的表面，直觀(guān)感受面積，讓學(xué)生初步認識面積。
3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。
4.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，強化學(xué)生對面積的理解。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 7
本課教學(xué)我覺(jué)得體現這樣一些特點(diǎn)：
1、重視情境的創(chuàng )設。無(wú)論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來(lái)到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測量數學(xué)書(shū)封面的面積，結果學(xué)生測量出的結果有些不一樣，我提問(wèn)“怎么比較呢？問(wèn)題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后，有的說(shuō)硬幣大小不一樣，有的說(shuō)畫(huà)的格子不一樣等等，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
2、學(xué)生學(xué)習過(guò)程。感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊、數格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類(lèi)推、冥想、比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學(xué)的最大效益。
3、在人人參與的`操作活動(dòng)中體會(huì )面積概念，體驗數學(xué)化的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的對象是兒童體驗著(zhù)或能夠體驗的。在學(xué)習之前，兒童已經(jīng)體驗了許多數學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗，在教師的引導下，主動(dòng)將這些體驗“數學(xué)化”。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時(shí)，時(shí)常忘記用上面積單位。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 8
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！痹趯W(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想？感知？體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的'新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米。這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 9
1.學(xué)習內容來(lái)自生活。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義德、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)。學(xué)習內容來(lái)自生活實(shí)際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎之上學(xué)習，可是學(xué)習更有效。因為，學(xué)習內容貼近生活知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識結構，同時(shí)也充分體現了學(xué)習生活化的理念。例如，讓學(xué)生充分的模手背、摸學(xué)習用品的面，感知物體表面的大��；利用學(xué)生描出的各種平面圖形，比較大小，讓學(xué)生明白平面圖形有大��；讓學(xué)生用1平方米測量教室里的.大黑板、教室門(mén)、大屏幕等的面積，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值。
2.學(xué)習過(guò)程重視體驗。
體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于學(xué)生自己的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識的方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。學(xué)生在估一估、摸一摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如，1平方米有多大，讓學(xué)生先估計，后拿出1平方米的紙，估計它的邊長(cháng)是多少，再用尺量，最后概括出邊長(cháng)是1米正方形面積是1平方；讓學(xué)生想象1平方米有多大，發(fā)展空間觀(guān)念，在聯(lián)想生活中哪些物體的面積解決這些面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而構建出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 10
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生通過(guò)摸書(shū)本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習平方米。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。
因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的`彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準備不足，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強調了一些常見(jiàn)封閉圖形，沒(méi)有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好對比理解。
時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過(guò)程中前面時(shí)間相對要松些，后面時(shí)間比較緊，學(xué)生自主練習時(shí)間過(guò)短，未能很好了解學(xué)生知識掌握情況。
以后對自己的教學(xué)要多反思總結，聽(tīng)取其他老師的小結評價(jià)，多向其他老師學(xué)習，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 11
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺(jué)得本課特點(diǎn)主要體現在以下二點(diǎn)：
�、俳虒W(xué)過(guò)程尊重學(xué)生的實(shí)際需求；
�、趯W(xué)習過(guò)程重視體驗。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習需求來(lái)自學(xué)生
引導學(xué)生主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為學(xué)生第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必須知道的。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生在操作中充分體驗統一測量標準的重要性和必要性，便得學(xué)生明確了學(xué)習的意義，也為學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓學(xué)生用不同大小的方格去測量面積，容易產(chǎn)生誤會(huì )，并通過(guò)創(chuàng )造矛盾沖突，使學(xué)生明確要測量面積的大小必須要有統一的`面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說(shuō)明，讓學(xué)生充分地表現自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。
�。ǘ⿲W(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），構建屬于自己的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于學(xué)生自己的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。學(xué)生在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 12
首先應該給學(xué)生更多的學(xué)習空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導得過(guò)多過(guò)細之處，應該做到學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設計得更開(kāi)放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察得出結論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的估計了學(xué)生，還應讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的.經(jīng)驗，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著(zhù)一些重結果，輕過(guò)程的現象。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 13
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導學(xué)生認識邊長(cháng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中，通過(guò)個(gè)人獨立思考、小組討論交流創(chuàng )造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從感性到理性的'積極遷移的學(xué)習能力。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，他們不僅會(huì )選擇合適的面積單位，還會(huì )主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè )的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數學(xué)課，尤其是怎樣體現“做數學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)的基礎上，結合新課標，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
《面積和面積單位》教學(xué)反思 14
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的'封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)面積單位后，在做填上合適的的單位時(shí)，孩子們會(huì )出現該填面積單位時(shí)，填成了長(cháng)度單位，該填長(cháng)度單位時(shí)，填成了面積單位。說(shuō)明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長(cháng)度單位的不同，但在實(shí)際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長(cháng)度還是面積，在選擇單位時(shí)出了錯。
我反思了整節課，其主要原因是這節課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長(cháng)度單位的區別，而相對應的填上合適的單位題目練習較少，導致學(xué)生在選擇單位時(shí)出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結合。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 15
今天我教了《面積和面積單位》一課，我覺(jué)得本課特點(diǎn)主要體現在以下二點(diǎn)：
�、俳虒W(xué)過(guò)程尊重同學(xué)的實(shí)際需求；
�、趯W(xué)習過(guò)程重視體驗。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習需求來(lái)自同學(xué)
引導同學(xué)主動(dòng)建構知識是新課標的重要理念。根據同學(xué)的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充沛激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。因為同學(xué)第一次學(xué)習有關(guān)面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的'。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì )，并通過(guò)發(fā)明矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不直接說(shuō)明，讓同學(xué)充沛地表示自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習的自信心。
�。ǘ⿲W(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習，就是強調同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與知識探索、發(fā)現與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗與感受（體會(huì )），構建屬于自身的認知體系�？梢�(jiàn)，體驗性學(xué)習是知情合一的學(xué)習，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗探究的樂(lè )趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現面積單位，進(jìn)而建構出面積單位的概念。
《面積和面積單位》教學(xué)反思 16
在教學(xué)三年級下冊《認識面積單位》時(shí)，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的'物體。在認識1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習氣氛更是達到了高潮。緊接著(zhù)我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數學(xué)書(shū)，估計一下大約能擺20本數學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗下認識了面積單位。使學(xué)生思考數學(xué)，以生成新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗新知識的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現經(jīng)驗的升華。
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