《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇1
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的`方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛?發(fā)現科學(xué)知識,做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
3、能運用自己制作的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4、在課堂上，學(xué)生的參與很高傲，回答問(wèn)題很積極，學(xué)生的學(xué)習興趣很高。
5、在片段表演方面，學(xué)生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽(tīng)課老師的好評。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇2
在理解本課的第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，在我的備課中，這里不是個(gè)難點(diǎn)，根據平時(shí)的生活常識，我認為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這樣的答案？“怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的'慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，真的是！我連忙說(shuō)：“看，果真如他所說(shuō)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫(huà)了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”我暗自放下心來(lái)，正是由于孩子們提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤��！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽(tīng)，他們也出現了這種情況。在辦公室我們對此進(jìn)行了一番討論，發(fā)現只有當這個(gè)溝渠是東西走向的，才能出現詩(shī)歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問(wèn)題了。
這次課讓我真正認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導者，關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇3
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的`小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇4
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的'境界。
之后，我利用課件直觀(guān)的向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請同學(xué)觀(guān)察，高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng )設這樣的機會(huì )，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì )得到意外的收獲。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇5
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的。
這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的'雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。
課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇6
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。教學(xué)第二節時(shí)，通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向時(shí)，巧妙地將太陽(yáng)在早上、傍晚的'所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”。
2、課堂上，創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如導入時(shí)，我選擇這樣的方式：“小朋友們到野外去游玩，本來(lái)是多么快樂(lè )的一件事情��！可真沒(méi)想到，三三兩兩結伴游玩時(shí)，這幾個(gè)小伙伴忘記了時(shí)間，也找不到集合地點(diǎn)了！其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的孩子還沒(méi)發(fā)現呢！你想幫助他們嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友�！庇秩纾航虒W(xué)第三節，讓學(xué)生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。
4、體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。新課程理念倡導的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，主動(dòng)參與，合作學(xué)習。在這篇課文里我積極引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習：如教學(xué)課文3～5小節時(shí)，指導學(xué)生小組學(xué)習，和其他小伙伴說(shuō)說(shuō)怎樣使用其他的三個(gè)指南針。小組討論后，匯報自己小組最喜歡哪種天然的指南針，是如何學(xué)會(huì )使用天然的指南針的。在學(xué)生有合作需求的基礎上形成共識，迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。
5、課文拓展部分，我讓學(xué)生先總結2～5小節的學(xué)法，然后再學(xué)生事先搜集資料的基礎上，然學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，做到讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
6、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。如讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學(xué)互相閱讀、交流。又如，在教學(xué)看積雪哪邊化得快時(shí)，出示示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位。
不足：多媒體課件在不同的電腦中有時(shí)會(huì )出現格式或顏色改變的情況，由于沒(méi)有提前在課室的電腦中調試，有些課件色彩調配不是很合理；在教學(xué)北極星那節時(shí)，為了能讓學(xué)生能更好地理解北極星的位置，可以找些動(dòng)畫(huà)的課件，或者直接找學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)，這樣會(huì )更直觀(guān)；由于在讀書(shū)感悟中花得時(shí)間比較多，出現前松后緊的情況，到后面指導背誦的時(shí)間不夠，展示仿寫(xiě)課文訓練的時(shí)間比較緊。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇7
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是神秘、有趣的……我具體體現以下幾點(diǎn)：
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么現行的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。在教學(xué)過(guò)程中，重視對學(xué)生的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的.人文精神去滋潤、去提升學(xué)生人文素養和品味。使學(xué)生始終帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習和思考。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現的過(guò)程。教師要適當的攙扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……
3、拓展�！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇8
執教的班級是xxx校二年級xx班，這個(gè)班級的學(xué)生比較多，之前沒(méi)有對這個(gè)班級做過(guò)詳細的了解，所以這次上課對學(xué)生的基本情況沒(méi)有掌握好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是很吃力，對他們的關(guān)心似乎也少了點(diǎn)，這一方面還需要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注，引導學(xué)習吃力的'孩子。
這堂課對于引導學(xué)生讀書(shū)上欠缺了些，這篇課文是詩(shī)歌形式的，讀起來(lái)也朗朗上口，除了引導學(xué)生發(fā)現這些天然的指南針外，應該多引導學(xué)生讀書(shū)，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會(huì )幫助我們辨別方向。比如第二小節，講太陽(yáng)會(huì )幫助我們辨別方向，中午的時(shí)候他在南方，地上的樹(shù)影正指著(zhù)北方。這一小節，我在處理上只是引導學(xué)生觀(guān)察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過(guò)，顯然對于學(xué)生照顧少了，學(xué)生啟而不發(fā)。
這次上課的收獲是教師要引領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)感情的文字中學(xué)習，找到快樂(lè )，和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本，這樣就會(huì )學(xué)的更好。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇9
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當太陽(yáng)指點(diǎn)方向。
又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的'難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇10
這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習中激發(fā)對大自然的探索欲望。
現在的.孩子閱讀量普遍較大，課文中的內容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘與情趣，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現科學(xué)知識。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿(mǎn)了神奇與奧秘。我們一定要細細觀(guān)察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇11
《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。
本課，我分為室內教學(xué)和室外教學(xué)。
一、在室內課堂教學(xué)中，我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的`理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠靈活應對。
二、室外教學(xué)
除室內教學(xué)之外，我帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)實(shí)地演練了本課的幾種辨別方向的方法，為的是讓學(xué)生真正在生活中掌握并運用。我對學(xué)生說(shuō)：“老師希望你們永遠沒(méi)有機會(huì )用到這些方法，但是，走投無(wú)路時(shí)，或許它能救你一命……”
這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的精力：紀律要提前規范好，聲音上要提高聲調，需要帶領(lǐng)將近60人得隊伍在操場(chǎng)上來(lái)回變換地方，需要記熟并且講清楚每個(gè)辨別方法（因為沒(méi)有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的成分減少到最低，將知識的實(shí)用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無(wú)疑讓課堂難度上升不止一個(gè)梯度！但是，我覺(jué)得這是在課堂教學(xué)中的一次有益嘗試，我愿意做下去，希望能收到令人滿(mǎn)意的結果，希望學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上學(xué)到除語(yǔ)文知識、方法外的技能。
我會(huì )繼續朝這方努力。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇12
五月三號是家長(cháng)開(kāi)放日，我執教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話(huà)說(shuō)：內行看門(mén)道，外行看熱鬧。因為是家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，這課跟平常的教研課側重點(diǎn)有所不同。每個(gè)家長(cháng)都盯著(zhù)自己孩子的一舉一動(dòng)，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿(mǎn)意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個(gè)孩子，根據自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿(mǎn)意地坐下，即使讀一個(gè)詞語(yǔ)也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言中，向我們介紹了太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺(jué)得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、利用多媒體課件突破重難點(diǎn)
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡(jiǎn)化并突破課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解課文的內容。
課文第三自然段的.難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的畫(huà)面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽(yáng)，請同學(xué)們觀(guān)察高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進(jìn)課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導學(xué)生走向廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，先理解“忠實(shí)”“向導”的意思，為什么太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向導？聰明的小朋友馬上說(shuō)出了地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，太陽(yáng)是不動(dòng)的。在通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向中，我運用做“小詩(shī)人”的形式，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學(xué)完“大樹(shù)來(lái)幫忙”，提示學(xué)生：植物生長(cháng)需要陽(yáng)光，陽(yáng)光充足的地方，植物就長(cháng)得快，長(cháng)得好。根據植物生長(cháng)的特點(diǎn)，你能再舉幾個(gè)例子嗎？當出示果子、樹(shù)皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生說(shuō)得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹(shù)皮光滑的一面是南邊，樹(shù)皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富了知識，提高了口語(yǔ)表達能力。
不足之處：
1、詩(shī)歌的教學(xué)應更強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點(diǎn)較多，我重視了語(yǔ)言文字的訓練，忽視了朗讀的指導。
2、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個(gè)方向就不知道。我應該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，以及陽(yáng)光下的影子變化等，現在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒(méi)有家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，我會(huì )嘗試讓學(xué)生自己通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習這篇文章。學(xué)生一開(kāi)始不可能獨立進(jìn)行研究工作，需要一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì )是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過(guò)程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語(yǔ)文，回過(guò)頭來(lái)想想這課是越來(lái)越不會(huì )上了。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇13
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習時(shí)，我請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì )搞不清楚呢？怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的`太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補充有關(guān)北極星的知識。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著(zhù)一本書(shū)進(jìn)課堂。對于低年級孩子來(lái)講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀(guān)演示是必須的。
三、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇14
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的`時(shí)候，我以游戲為載體，引導學(xué)生學(xué)習了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習過(guò)后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習激情調動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結合。這樣即培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀(guān)察，學(xué)生很快的辨認出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養他們從小就要有說(shuō)完整句子的習慣。
第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識運用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
這節課讓我認識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會(huì )做得更好。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇15
缺點(diǎn)：
第一節課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中。
課后交流的時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著(zhù)找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的。這樣既可以照顧到大多數學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當時(shí)只顧著(zhù)理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問(wèn)題沒(méi)有仔細思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的作用是一樣的'。當時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書(shū)多掌握一些知識。
自己的肢體語(yǔ)言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵性的話(huà)語(yǔ)用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵他們觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區別記憶。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇16
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的.品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇17
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點(diǎn)：
�。�、品味美感。詩(shī)歌教學(xué)應更強調多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對同學(xué)的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學(xué)人文素養和品味。
�。�、重交流。這堂課里首先做到教師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，教師的'語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當北極星考一考同學(xué)怎樣區分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據理解充沛的說(shuō)，很好的鍛煉了同學(xué)的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導同學(xué)走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養同學(xué)學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了同學(xué)自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因為平時(shí)很少講公開(kāi)課感覺(jué)很有些緊張，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
�。�、在努力想構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現同學(xué)的自主。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇18
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復讀中理解詩(shī)歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )辨別方向的方法。我們課題組要求我執教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué)，這對我也是一項新的挑戰，因為在一冊教材書(shū)中，就一篇或兩篇的詩(shī)歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺(jué)上的不是很好�；仡^再想一想這節課，感覺(jué)自己根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)設計的以下幾個(gè)環(huán)節還不錯。
1、結合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時(shí)太陽(yáng)在南方，這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的.方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”?讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀(guān)察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的不同，而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼�(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，我就通過(guò)圖片讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”，既理解了詩(shī)歌，又形象直觀(guān)地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀(guān)的圖片，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀(guān)察中理解了詞語(yǔ)、句子。
3、在反復的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節：“”最后課后有個(gè)問(wèn)題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都說(shuō)：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來(lái)思考一下，一會(huì )兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫(huà)上了太陽(yáng)，讓孩子們再邊讀邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因為太陽(yáng)在南方，北方接受的陽(yáng)光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì )記得牢固得多吧。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇19
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿(mǎn)科學(xué)性與知識性、秀麗有趣的小詩(shī)，如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，對大自然充滿(mǎn)向往與探索的興趣？這是我備課時(shí)一直考慮的問(wèn)題。本課的教學(xué)有三點(diǎn)自己比較滿(mǎn)意：
一、以讀代講，讀中感悟。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內容的機會(huì )交給學(xué)生，用學(xué)生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。首先，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你在野外迷路了會(huì )怎么辦？”接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)小組討論、集體匯報等形式，學(xué)習課文中的四種方法。在小組學(xué)習時(shí)我及時(shí)巡視指導，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的方法，并找到相應的段落再讀，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話(huà)或書(shū)中的句子匯報自己的學(xué)習成果。在小組學(xué)習之后，我又引導學(xué)生集體匯報、進(jìn)行總結。如學(xué)習大樹(shù)一節：學(xué)生說(shuō)我知道大樹(shù)也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問(wèn)：“為什么會(huì )一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的.理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊含的知識。
二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，突破難點(diǎn)。
溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說(shuō)“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”，到底哪邊是南，哪邊是北，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生清楚。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解。我畫(huà)了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，請學(xué)生判斷到底哪面是南，哪面是北，并說(shuō)明理由。剛開(kāi)始，不少學(xué)生認為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽(yáng)在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學(xué)生認為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時(shí)我沒(méi)有急于給學(xué)生一個(gè)準確的答案，而是讓他們再讀課文，看看自己的理解有沒(méi)有改變。孩子們再次思考，但仍是堅持自己的意見(jiàn)。此時(shí)，我在溝渠的一邊畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，請學(xué)生再來(lái)判斷。這樣一來(lái)學(xué)生馬上明白了，原來(lái)積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽(yáng)光。為了考察學(xué)生是否真的明白，我又畫(huà)了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請學(xué)生判斷方向。這次學(xué)生馬上明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來(lái)我又畫(huà)了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請學(xué)生判斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。
三、巧妙延伸，拓展激趣
學(xué)完全詩(shī)，在拓展環(huán)節我提出問(wèn)題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，不僅是拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，更訓練了學(xué)生的語(yǔ)言。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 篇20
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的`那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
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