老舍《養花》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的老舍《養花》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
老舍《養花》教學(xué)反思1
《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂(lè )趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)。其“形散”表現在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”入手，大致寫(xiě)了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò )結構，而且第一段的“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”和最后一段的“養花的樂(lè )趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子�？傊�，中心不明確、脈絡(luò )不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫(xiě)老先生愛(ài)花、愛(ài)養花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養花之樂(lè )。
在教學(xué)《養花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標設定了四個(gè)：
1、檢查生字、課文的預習；
2、理清課文脈絡(luò )結構；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語(yǔ)文學(xué)習就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂(yōu)”與“淚”深入理解為什么“憂(yōu)”與“淚”也會(huì )成為樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂(lè )趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因為愛(ài)，所以喜悅憂(yōu)愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè )。
當學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂(lè )趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
老舍《養花》教學(xué)反思2
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。
作者開(kāi)頭強調腿病如何嚴重，接著(zhù)卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來(lái)一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫(xiě)一會(huì )兒”等詞語(yǔ)的反復，表面覺(jué)得單調與乏味，實(shí)際上，這種機械的勞動(dòng)“讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動(dòng)的痛苦，而是突出苦中有樂(lè )的樂(lè )趣。片段最后點(diǎn)明了中心，意味深長(cháng)。作者本可以說(shuō)“這就是真理”，卻以反問(wèn)句來(lái)收尾，因而使語(yǔ)意更明確，感情更強烈。教師應相機抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導、點(diǎn)撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過(guò)分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì )到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來(lái)的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準確地使用這兩個(gè)字。
老舍《養花》教學(xué)反思3
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結段開(kāi)始入手�！坝邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣�！闭业娇偨Y句后，扣住“樂(lè )趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫(xiě)了哪些樂(lè )趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫(xiě)了增長(cháng)知識的樂(lè )趣、鍛煉的樂(lè )趣、分享的樂(lè )趣，但說(shuō)到第六自然段時(shí)，他們都不說(shuō)了。我一再追問(wèn)“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說(shuō)：“傷心的樂(lè )趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫(xiě)搭配時(shí)，寫(xiě)下‘傷心的樂(lè )趣’我一定給你一個(gè)大叉！”孩子們開(kāi)始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺(jué)得沒(méi)錯吧，課文中說(shuō)‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過(guò)一番碰撞，大家都認同了文中第六自然段中所說(shuō)的“難過(guò)”也是養花的樂(lè )趣之一了�！盀槭裁措y過(guò)與傷心也是一種樂(lè )趣呢？呆會(huì )我們學(xué)完課文，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題�！蔽翼槃菀�(zhù)他們進(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過(guò)幾個(gè)數字的列舉，寫(xiě)出了一家人的心疼，也寫(xiě)出了大家對花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有被突破。在小組交流結束后，我又把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“‘有笑有淚’，笑當然是樂(lè )趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂(lè )趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著(zhù)因為傷心，所以會(huì )更加小心，或是會(huì )更加小心，這樣會(huì )把花養得更好來(lái)體會(huì )這種“樂(lè )趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長(cháng)方體一樣，沒(méi)有山谷，沒(méi)有巔峰，沒(méi)有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì )喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂(yōu)，有得意，有失意，才會(huì )讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì )讓我們人生的體驗更豐富�！闭f(shuō)完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對這番話(huà)的理解，所以對這一點(diǎn)，我沒(méi)有作過(guò)多的要求，我想隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，當他們以后再有機會(huì )讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。
老舍《養花》教學(xué)反思4
在新課改的理念下，我努力追尋著(zhù)讓閱讀教學(xué)最大功效的服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作的課堂教學(xué)模式，并力求使課堂教學(xué)別具特色。在《養花》一人一課教學(xué)時(shí)，我采用了這樣的`教學(xué)形式：
1、抓住中心問(wèn)題，統領(lǐng)全文。
在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是因為作者摸著(zhù)了養花的門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)、開(kāi)花，讓作者覺(jué)得有意思。第二次是因為養花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)得有意思。這也正是給作者帶來(lái)的樂(lè )趣所在。
2、找方法，突破難點(diǎn)。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養花的樂(lè )趣呢?在教學(xué)這一內容時(shí)，我提出疑問(wèn)，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè )觀(guān)態(tài)度是值得我們學(xué)習的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
3、在課堂上，我也用了較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的教育。
“文章不是無(wú)情物”，本文就是通過(guò)寫(xiě)養花中的喜怒哀樂(lè )，來(lái)表達作者對生活的熱愛(ài)。因此，我一邊講授內容，一邊不失時(shí)機地引導學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、快樂(lè )與悲傷，使學(xué)生們對生活都能充滿(mǎn)信心。
4、為了讓學(xué)生體會(huì )這種寫(xiě)作手法，理解作者養花的情趣，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手。
首先，我問(wèn)他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么?由此學(xué)生的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的愛(ài)好。我又問(wèn)他們，你為什么喜歡你所做的事情?你從中得到了什么感受?由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過(guò)自己身上的事的認識和感悟，再走進(jìn)文章，老舍先生為什么喜歡養花?他從中獲得了哪些樂(lè )趣?
通過(guò)這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過(guò)自己對生活的認識來(lái)了解作者的生活體驗，能使他們更深入地理解課文;一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂(lè )趣同老舍先生的養花生活進(jìn)行對比，把自己的故事也寫(xiě)成文章，并從小時(shí)當中感悟到了一個(gè)人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會(huì )了從小事中總結經(jīng)驗及人生道理的“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。
老舍《養花》教學(xué)反思5
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。
《養花》是小學(xué)課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學(xué)設計總是以“感受養花之樂(lè )”作為中心話(huà)題，以“找樂(lè )趣——談樂(lè )趣——讀樂(lè )趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因為老舍先生愛(ài)花情深，才有了養花之事和養花之樂(lè )，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養花之樂(lè )，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，就樂(lè )趣談樂(lè )趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂(yōu)和淚也是一種樂(lè )趣”成為難點(diǎn)。
在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂(lè )，文中處處洋溢著(zhù)作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣!另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè )趣呀!同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”等等。
在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學(xué)習思路：體會(huì )愛(ài)花之情——理解養花之趣——體驗育花之理�！皭�(ài)花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養花之趣”的提高與發(fā)展。
一、捕捉時(shí)機
如在理解“在我的小院里，一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩，地上沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)�！币痪鋾r(shí)，一位學(xué)生談到“從‘一到夏天滿(mǎn)是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很愛(ài)花�！苯處熂皶r(shí)點(diǎn)撥“你能抓重點(diǎn)詞，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛(ài)貓，家里卻沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)，你又感受到什么了?”由此，學(xué)生感悟到“我從‘一到夏天滿(mǎn)是花草，小貓只好上房去玩’這個(gè)地方看出老舍愛(ài)花。我們學(xué)過(guò)老舍的《貓》，這篇文章表達了老舍對貓的喜愛(ài)之情�？墒沁@些貓在夏天只能上房去玩，這說(shuō)明老舍愛(ài)花勝于愛(ài)貓，非常喜歡養花。老舍愛(ài)花勝于愛(ài)貓�！苯處熢俅吸c(diǎn)評：“你聯(lián)系了老舍的另一篇文章來(lái)談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛(ài)花之情，很好。你能讀好嗎?”
二、順學(xué)而導
在教學(xué)“結合課文談對‘這多么有意思呀!’這句話(huà)的理解，體會(huì )養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，當學(xué)生感悟到勞動(dòng)有意思時(shí)，我用反詰法進(jìn)行導學(xué)，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說(shuō)有意思呢?我不同意�！�
教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。通過(guò)深入的對話(huà)交流，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地、模糊地認為勞動(dòng)就是樂(lè )趣，而是清晰地認識到老舍先生通過(guò)自己的勞動(dòng)，使所養的花草免受風(fēng)雨之災，并開(kāi)花結果，這才是養花的樂(lè )趣。這一過(guò)程是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過(guò)程。教師的順學(xué)而導，解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在認識上從不正確到正確，由模糊到清晰。
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