螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思1
課文淺顯易懂，蘊含的道理卻很深刻。教學(xué)時(shí)，我設計了幾處句式和說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)。
一為：“螞蟻有的背、有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！笨纯磮D，用“螞蟻有的_______，有的_______，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！边@樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生借助于課文中的圖片，仔細觀(guān)察和自己的想象后說(shuō)出了：“螞蟻有的扛，有的拖，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！薄拔浵佊械耐�，有的拽，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！睆闹胸S富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
其二：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！闭归_(kāi)你的想象，蟈蟈會(huì )怎么取笑螞蟻呢？答案很快就有了：有的說(shuō)“哈哈！小螞蟻，你們真是傻，這么熱的天，還搬什么糧食呀?”有的說(shuō)“螞蟻呀，看看我們多舒服呀！你們真是不會(huì )享受呀！”學(xué)生的答案可真有意思。
其三：學(xué)完課文第三自然段后，引導學(xué)生思考：此時(shí)此刻，你想對蟈蟈說(shuō)些什么呢？學(xué)生說(shuō)：“蟈蟈，誰(shuí)讓你夏天時(shí)不搬糧食呢，現在神氣不起來(lái)了吧！”有的說(shuō)：“蟈蟈呀，還記得夏天時(shí)你取笑螞蟻嗎？其實(shí)你才是傻瓜呢�！边�有的說(shuō)“蟈蟈，現在你后悔了吧，可已經(jīng)晚了呀！”學(xué)生的回答正是指明了課文主題：只有辛勤的勞動(dòng)才能換來(lái)幸福的生活。
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主體。在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生會(huì )思考、討論、想象……借此來(lái)充實(shí)螞蟻和蟈蟈的語(yǔ)言和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思2
以“我要爭奪聰明花”這一激勵手段為切入點(diǎn)而設計的這節識字課，充分體現。
�、拧敖處�，放心地放手吧！”在新的課改形勢下，教師必須是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者。教師在教學(xué)中甘于寂寞，學(xué)會(huì )等待，懂得賞識。把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把質(zhì)疑、理解、感悟、探究還給孩子們。
�、啤昂⒆觽�，看你的！”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事�！闭n堂是孩子們的。他們不再是被接受知識的容器，而是主動(dòng)探索知識的主人。只要有機會(huì )讓他們自主選擇、自讀自悟，他們就能自主地獲取知識，創(chuàng )造性的發(fā)現問(wèn)題，體悟情感。
�、恰罢n堂，越發(fā)開(kāi)放了！”課堂的開(kāi)放除了在師生觀(guān)念上的轉變和教學(xué)方法的設計，也體現在課內向課外的開(kāi)放。社會(huì )是大課堂。在識字這一小課堂上，憑借一雙“慧眼”。把識字與生活之間 “契合點(diǎn)”挖掘出來(lái)，將識字與“鏈連”起來(lái)，使孩子們的學(xué)習進(jìn)入更加開(kāi)闊的天地。如：當生字寶寶學(xué)會(huì )了，讓孩子們到課外書(shū)中，到社會(huì )中去尋尋他們的蹤影，跟他們聚聚舊情。孩子們在“尋”的過(guò)程中獲得比教材更多的知識，獲得更大的滿(mǎn)足感和成就感。
�、取凹�，你真神！”“水不激不活，人不激不奮�！薄俺晒Φ目鞓�(lè )是一種巨大的情緒力量�！币浴盃帄Z聰明花”為線(xiàn)索貫穿整堂識字課，充分利用低年級孩子爭強好勝的心理特點(diǎn)，營(yíng)造了鮮活的課堂氛圍。讓每個(gè)孩子主動(dòng)積極參與到識字活動(dòng)中去，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，培養競爭意識，感受成功的快樂(lè )。再加上教師恰到好處地運用優(yōu)美自然的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，贊美的眼神，默許的點(diǎn)頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關(guān)切、愛(ài)護、體驗到成功的喜悅，在這充滿(mǎn)賞識，充滿(mǎn)愛(ài)的識字課堂里，孩子們的識字熱情怎能不高漲呢？
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思3
一、情境創(chuàng )設不明顯
在設計中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱�！边@個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，（語(yǔ)文 課 堂 網(wǎng)）太陽(yáng)公公火辣辣的照著(zhù)大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著(zhù)，你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng )設的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì )到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì )有更好的體驗。
二、動(dòng)作有些亂
例如在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì )到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評價(jià)不夠
教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點(diǎn)我做的是遠遠不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思4
四月十六日，聽(tīng)了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現出老師的精心設計，細心準備，對于課文的解讀很細致，但是，因為對每個(gè)細節都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺(jué)有些瑣碎。張校長(cháng)對此提出了“大開(kāi)大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設計，把目標精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節。
在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，我就從一個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的.拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”，“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補足，訓練他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著(zhù)圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì )搬米粒、搬蟲(chóng)子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì )說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì )怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì )嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當初沒(méi)有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛(ài)表演，尤其是低年級學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設了一名組長(cháng)，負責分配角色，指導表演的任務(wù)，避免出現分組表演時(shí)候因為角色不清，或者幾個(gè)學(xué)生爭演某個(gè)角色而出現的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評價(jià)標準，給學(xué)生表演和評價(jià)提供了依據。第一組表演完，我讓觀(guān)看的學(xué)生做評委，提出改進(jìn)意見(jiàn)，我給學(xué)生及時(shí)總結這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹(shù)下乘涼了，他們是同時(shí)的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應該繼續背著(zhù)糧食往前走，不應該停下來(lái)；做旁白的學(xué)生也應在適當的地方停一下，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話(huà)加進(jìn)去。接著(zhù)，又針對這些意見(jiàn)進(jìn)行小組練習。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎上，我又請一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì )到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結局。
這篇課文中蘊含著(zhù)一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng )造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內容淺顯，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧�！毕X蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧�！弊詈�，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說(shuō)一句話(huà)。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現在不好好學(xué)習，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的�！彼呀�(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思5
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。 上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力。以下是我這節課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì )：
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
課程標準指出 語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較。
二、靈活運用教學(xué)策略，引導自主探究。
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。學(xué)生進(jìn)行表演體，通過(guò)自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、探求拓展學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文課程在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力方面，擔負著(zhù)重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。
《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
四、積累運用語(yǔ)言文字，加深內心體會(huì )
教學(xué)到最后的環(huán)節，我根據課文內容自編了一篇三字經(jīng)， 內容如下： 烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。
隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
【螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
《螞蟻和蟈蟈》聽(tīng)課記錄01-22
《大洲和大洋》教學(xué)反思范文12-23
獅子和鹿教學(xué)反思范文01-13
陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文03-16
《小藍和小黃》教學(xué)反思范文12-23
孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文【五篇】12-26
《獅子和鹿》教學(xué)設計和反思12-16
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思12-21
小草和大樹(shù)教學(xué)反思12-16