蟬教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的蟬教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
蟬教學(xué)反思 篇1
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì )傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)�，F在，很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了，雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
蟬教學(xué)反思 篇2
對于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著(zhù)原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事里還套著(zhù)一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿(mǎn)足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節課上，我在結構方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我帶來(lái)了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學(xué)的突破點(diǎn)，我認為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習“螳螂捕蟬”之故事內容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學(xué)環(huán)節的安排上，為了加深學(xué)生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔當也避免了學(xué)生認識的膚淺，同時(shí)也實(shí)現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答�！睂W(xué)生的話(huà)也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有注意身后禍患的危險。另外在教學(xué)結束時(shí)，讓學(xué)生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì )說(shuō)什么呢？”此次體驗，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿(mǎn)著(zhù)故事中人物的形象，話(huà)出有據，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養了能力。
三、語(yǔ)言訓練，扎實(shí)有效
語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓練，都應該讓學(xué)生有所收獲。在這節課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他�！焙途渥印翱墒菂峭跻呀�(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現了”“吳王終于發(fā)現了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達的作用；安排學(xué)生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。
這節課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會(huì )催人思考，催人奮進(jìn)。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預設怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
蟬教學(xué)反思 篇3
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣：
一、因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 篇4
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬
從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀(guān)察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
1、注重對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的挖掘情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是依附于課文載體實(shí)現的。它的實(shí)現需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個(gè)問(wèn)題：“你是一個(gè)聰明的人嗎？你覺(jué)得生活中我們要善于吸取哪些教訓？”同學(xué)們說(shuō)了許多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進(jìn)社會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現自己的喜怒哀樂(lè )。
2、 有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì )狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動(dòng)，我覺(jué)得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。
當然，在某些環(huán)節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強。我希望語(yǔ)文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力！
蟬教學(xué)反思 篇5
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會(huì )蘊含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會(huì )到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設計上著(zhù)重體現以下兩點(diǎn)：
一是體現合作式學(xué)習。學(xué)生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；
二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著(zhù)彈弓到花園里轉悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺(jué)得他是在尋找機會(huì )，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？
師：他打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎？
生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì )講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
生4：我認為他或許以前見(jiàn)過(guò)，現在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著(zhù)，議論著(zhù)，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學(xué)環(huán)節，挖掘出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
蟬教學(xué)反思 篇6
此時(shí)此刻，我特別想說(shuō)一個(gè)詞是“爽”，因為我幾篇課后感工程補寫(xiě)工作即將完成，只剩下一篇文章沒(méi)寫(xiě)好。乘著(zhù)興子，一連寫(xiě)好第四單元兩篇課后感與補完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最后一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫(xiě)寫(xiě)好，了卻一場(chǎng)心事。
第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說(shuō)我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì )人要像蟬一樣生命不管是短還是長(cháng)都要好好地活過(guò)；后者則是教會(huì )人要像貝殼一樣執著(zhù)與認真，給生命留下些精美的回饋。
在課的設計上，我兩篇文章是摻插著(zhù)講的，共花了兩課時(shí)。一節課就解決了兩個(gè)問(wèn)題，就下課了。時(shí)間過(guò)得匆匆。主要是因為在大問(wèn)題解決的過(guò)程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問(wèn)題。而沒(méi)一會(huì )兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺(jué)得有些唐突。
兩篇課文摻插著(zhù)講，解決了兩個(gè)問(wèn)題，剩下的要第二節來(lái)講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開(kāi)講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問(wèn)題已做了如此設置，就這樣算了。
這個(gè)課，我覺(jué)得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設計，讓學(xué)生寫(xiě)了篇話(huà)題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛(ài)這個(gè)話(huà)題學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，覺(jué)得他們感悟得不錯。
蟬教學(xué)反思 篇7
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語(yǔ)想把蟬從樹(shù)上騙下來(lái)吃掉，但聰明的蟬十分善于觀(guān)察、善于思考，沒(méi)有上狐貍的當。這個(gè)故事生動(dòng)有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學(xué)校三步導學(xué)精細化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺(jué)得有得有失。
1、把課堂還給學(xué)生。
在這堂課上，我把課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的引領(lǐng)下自主合作學(xué)習，然后展示匯報。孩子們能抓住課文中的有關(guān)句子交流自己的閱讀感受。學(xué)生在民主的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。最后同學(xué)們一起朗讀體會(huì )狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動(dòng)。在生生、師生的有效互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)有所得。
2、注重對寓意的挖掘。
在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。讓學(xué)生想像蟬和狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的內心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進(jìn)而體會(huì )故事的寓意。
3、文白對讀 初識古文。
課上設計與古文接通這個(gè)學(xué)習任務(wù)是想為學(xué)生打開(kāi)一扇經(jīng)典漢語(yǔ)之門(mén)，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學(xué)生的學(xué)習情況看孩子們很樂(lè )意閱讀古文，讀得抑揚頓挫。
俗話(huà)說(shuō)的好：沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環(huán)節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學(xué)生自學(xué)后，如果讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)不懂，然后指名讀懂的孩子幫著(zhù)解答。這樣的話(huà)讀古文的效果會(huì )更好些。今后的教學(xué)中我將不懈努力，爭取做得更好。
蟬教學(xué)反思 篇8
《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn),什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生,"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得",這大概便是"簡(jiǎn)單"智慧的詮釋吧!這篇課文著(zhù)眼點(diǎn)應是結合課內外知識思考蟬的一生,體會(huì )蟬歌唱生命的精神,并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導入"上節課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識:發(fā)音,蛻變,產(chǎn)卵,生命過(guò)程,那部分給予我們生命的啟示。
板書(shū):生命的過(guò)程,接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的,學(xué)生有的感到蟬的耐性,蟬的堅持,蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習,渴望利用這種學(xué)習來(lái)獲得成功,那種漫長(cháng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功,自足的在枝頭歡唱,秋天已經(jīng)來(lái)了。引導學(xué)生學(xué)習林清玄的《知了》,從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活,從而上升到一定的高度。
蟬教學(xué)反思 篇9
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住書(shū)后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
蟬教學(xué)反思 篇10
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣，一是因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 篇11
《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
蟬教學(xué)反思 篇12
課文《蟬》講述了一只不肯認真學(xué)本領(lǐng)的蟬，拒絕了動(dòng)物歌唱家教它本領(lǐng)的想法，結果永遠只會(huì )“知了，知了”地叫的故事。課文以擬人的手法，展示了動(dòng)物間充滿(mǎn)趣味的對話(huà)，尤其是蟬“知了，知了”的叫聲貫穿全文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“讀—演”不同語(yǔ)氣的朗讀訓練環(huán)節。首先讓學(xué)生試讀，通過(guò)老師的適當點(diǎn)評，再讓學(xué)生自己用讀來(lái)體會(huì )，最后以比賽讀、分角色表演讀的方式加以鞏固。這樣，靈活多樣的方式既大面積訓練了學(xué)生的朗讀，也為學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文內容和含義提供了舞臺。
教學(xué)反思：
在備課過(guò)程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個(gè)詞語(yǔ)的理解花了不少時(shí)間。我總覺(jué)得，這兩個(gè)詞語(yǔ)對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我突然領(lǐng)悟到，詞語(yǔ)的理解在孩子們的心中，是那么簡(jiǎn)單，那么生動(dòng)。
首先，詞語(yǔ)理解不應該是查字典、讀詞語(yǔ)解釋條，而應該通過(guò)個(gè)人不同的感知神經(jīng)去體會(huì )。有學(xué)生認為，不耐煩是不想學(xué)習；有學(xué)生認為，不耐煩就是討厭學(xué)習??在一個(gè)多彩的語(yǔ)境中，學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解完全生活化了。
其次，應該通過(guò)朗讀來(lái)加深對詞語(yǔ)意思的理解。學(xué)生無(wú)法明確地說(shuō)出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過(guò)程中，知道可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得重一點(diǎn)，通過(guò)自己的領(lǐng)悟，以朗讀的形式表現出來(lái)。你能說(shuō)誰(shuí)對？誰(shuí)錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高教學(xué)效益。
蟬教學(xué)反思 篇13
語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的'個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當同學(xué)的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把同學(xué)引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
蟬教學(xué)反思 篇14
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會(huì )給我帶來(lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )又能給學(xué)生足夠參與和表現時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節課的設計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課從引導學(xué)生“積極思考”的談話(huà)入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來(lái)讀寫(xiě)生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀(guān)全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年的話(huà)呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會(huì )，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂(lè )的機會(huì )。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì )頗具挑戰性，會(huì )上心勁兒�？梢钥闯�，我對文章的內容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權力……”這句話(huà)給我的印象很深刻，我當時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現，將有創(chuàng )新幼芽的萌動(dòng)……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對一節課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結性的話(huà)語(yǔ)竟忘記了出示，對課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì )一心想著(zhù)下一步的環(huán)節，從而忽視了學(xué)生的表現情況或者板書(shū)等環(huán)節，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話(huà)一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機會(huì )少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著(zhù)手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒(méi)有為孩子們創(chuàng )造更多的表現自我的機會(huì )，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì )讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì )不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書(shū)中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。
蟬教學(xué)反思 篇15
1、在教學(xué)中一定要把作者的寫(xiě)作意圖讓學(xué)生弄懂。
2、在讀的過(guò)程中培養學(xué)生語(yǔ)文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）
3、留意培養學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當中）
在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復述能力的培養，給學(xué)生一些蟬蛻變過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用詞語(yǔ)去復述課文，在這里效果不錯，這樣既檢查了學(xué)生上一節課對課文的把握情況，又是對下面深入理解課文的一個(gè)很好的鋪墊。接下來(lái)的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進(jìn)行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動(dòng)詞，意在培養學(xué)生的語(yǔ)感，效果應該說(shuō)也還是不錯的，學(xué)生通過(guò)對比老師出示的動(dòng)詞與課文中的動(dòng)詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節課設計成功的地方。
不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時(shí)，沒(méi)有抓住體現蘇格拉底心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，如小心，輕柔等，其實(shí)這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對蟬的喜愛(ài)。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過(guò)于深了，其實(shí)這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過(guò)的《狼和鹿》等到一些課文有些類(lèi)似，都是在講述自然的規律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對這一作者寫(xiě)作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細細的品味。
蟬教學(xué)反思 篇16
人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關(guān)注。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后翻看嶄新的語(yǔ)文書(shū)，首先發(fā)現的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經(jīng)看到過(guò)，不過(guò)《蟬》倒真是第一次看到。仔細研讀之下，發(fā)現這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過(guò)原課文所強調的是生命的堅強，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引起年級新生對生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學(xué)生接受。
今天給學(xué)生講的是《蟬》，從朗讀開(kāi)始。先聽(tīng)學(xué)生的齊讀，基本沒(méi)有什么字詞的問(wèn)題。然后是我自己的范讀，事先怕再讀錯，在辦公室練習了好幾遍。給學(xué)生讀的時(shí)候，有意思地放慢了速度，加強了重音，自我感覺(jué)還算可以。
回顧這一節課，我不自覺(jué)地以朗讀為主要手段，以中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生來(lái)理解文本，通過(guò)數字的對比讓學(xué)生感悟生命的長(cháng)和短，也讓他們自主發(fā)現了問(wèn)題，并在我的引導下一步一步地解決了問(wèn)題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個(gè)學(xué)生回答可見(jiàn)一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導學(xué)生，他們還是能達到你的基本教學(xué)設計要求的。我們老師需要做的是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的這個(gè)火把！
蟬教學(xué)反思 篇17
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫(xiě)得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風(fēng)格清挺，即使是貌若閑逸的寫(xiě)景之作，也含著(zhù)一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿(mǎn)懷著(zhù)一顆平常心，善解世俗社會(huì )的人情物議，在真實(shí)的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時(shí)幾乎要叫人目迷五色，無(wú)所適從，感覺(jué)暈眩，可是小思確有本領(lǐng)保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質(zhì)，有一份智慧之美。有先生評價(jià)小思的散文：從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個(gè)評語(yǔ)說(shuō)得很對。
《蟬》看似簡(jiǎn)單，實(shí)則直指生命這個(gè)宏大話(huà)題，要讓初一的學(xué)生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實(shí)驗班學(xué)生的特點(diǎn)，從他們感興趣的朗讀入手，貼著(zhù)詞語(yǔ)去教，讓學(xué)生從字里行間體會(huì )作者情感變化，從而循序漸進(jìn)地理解生命的意義。
實(shí)際操作：
作者對蟬的情感分為三個(gè)階段，用三個(gè)任務(wù)來(lái)串，貼著(zhù)詞語(yǔ)讀，貼著(zhù)標點(diǎn)讀，貼著(zhù)手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實(shí)際效果：
學(xué)生能讀出來(lái)，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著(zhù)的意義時(shí)，課堂短時(shí)間地出現沉默，我能感受到學(xué)生們在認真思考自己的生命了，只是還無(wú)法能準確說(shuō)出。
復盤(pán)式評課提出的改進(jìn)措施：
1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會(huì )”改為“體悟”；
2. 任務(wù)二用時(shí)較多，可適量縮減；
3. 任務(wù)三指向要明確，除了讀，更是體會(huì )生命的意義。
4. 反饋提升兩個(gè)任務(wù)要全部當堂反饋。
蟬教學(xué)反思 篇18
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì )人生的意義，應當說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著(zhù)朗讀次數的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。
第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調學(xué)生的主體地位。新課程標準著(zhù)重強調了“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現、去感受文章的美；課堂小結是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學(xué)流程的“組織者、引導者、學(xué)習興趣的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)者”，傳統意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
第三、應注意構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話(huà)的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設計的誤區。
蟬教學(xué)反思 篇19
通過(guò)對此堂課地反思，總結以下經(jīng)驗：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導入時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )影響整堂課的進(jìn)度，應該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補充。評價(jià)應該在展示過(guò)程中進(jìn)行，不應該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的錯誤思路和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設計要突出文章重點(diǎn)研究?jì)热�，突出事物的主要特點(diǎn)，應該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，多讓學(xué)生訓練自己的口語(yǔ)交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì )及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭取有進(jìn)一步的提高。
蟬教學(xué)反思 篇20
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀(guān)生活體驗，所以講起來(lái)易陷于抽象和枯燥�？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲(chóng)記》的原文，相比較學(xué)習。原文更生動(dòng)直觀(guān)，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著(zhù)。
比如書(shū)中第三自然段，寫(xiě)蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著(zhù)，原來(lái)折疊著(zhù)翅膀打開(kāi)了，竭力伸直。接著(zhù)，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來(lái)”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，我沒(méi)看過(guò)蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺(jué)得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫(xiě)的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來(lái)，這段話(huà)就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫(huà)，更加生動(dòng)直觀(guān)。還有關(guān)于蟬的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，原著(zhù)上的觀(guān)點(diǎn)也和課本上不一樣，原著(zhù)上說(shuō)得更清標晰直觀(guān)，而課文最后的一句“蟬雖然有聽(tīng)覺(jué)，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話(huà)模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫(xiě)的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著(zhù)進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習課文，然后填寫(xiě)關(guān)于蟬的生活習性的調查表，簡(jiǎn)單明了，培養孩子對生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
蟬教學(xué)反思 篇21
《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過(guò)描寫(xiě)夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考、表達積極的人生態(tài)度。以下是我對這節課的反思。
一、本節課的兩點(diǎn)不足
1.導入占用時(shí)間太長(cháng)，不能扣緊文本
在這一課中的設計中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）。我當時(shí)的設計意圖是通過(guò)對同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過(guò)程中初步培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現，由于這首詩(shī)歌對學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎上引導學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的道理上花了較多的時(shí)間。導入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開(kāi)頭花了太多的時(shí)間。
從另外一個(gè)角度上看，導入是為了教好文本，因此無(wú)論如何設計，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著(zhù)地生活。內容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導入應該起到的作用是激發(fā)興趣、調動(dòng)情緒、銜接知識。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開(kāi)頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過(guò)以上幾點(diǎn)來(lái)看，這樣的導入無(wú)疑是這節課的敗筆。
2.語(yǔ)文的綜合性學(xué)習一環(huán)節的設計“語(yǔ)文味”不足
本節課設計的另外一個(gè)內容是，在預習中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗不足，在布置預習時(shí)未能夠對學(xué)生進(jìn)行指導，導致學(xué)生課上呈現的材料中很多是從生物學(xué)的角度來(lái)了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲(chóng)，約1500種。體長(cháng)2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語(yǔ)文課的教學(xué)范疇�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于“綜合性學(xué)習”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！痹谶@個(gè)表述中，無(wú)論是“語(yǔ)文知識的綜合運用”，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”還是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”都離不開(kāi)關(guān)鍵詞“語(yǔ)文”�？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習的開(kāi)展是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文素養的發(fā)展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習這一環(huán)節失去了“語(yǔ)文味”。這是本節課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設計這一環(huán)節才能有效地為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預習時(shí)要求學(xué)生去查找描寫(xiě)“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑�，再引導學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)知識，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會(huì )喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習的課的想法是可行的。
二、本節課的一大亮點(diǎn)
“學(xué)習本文先抑后揚的寫(xiě)法”是本節課的教學(xué)目標之一，也是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?�！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對“先抑后揚”這一寫(xiě)法的印象。
通過(guò)這幾年的教學(xué)工作，我越來(lái)越發(fā)現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習生活就會(huì )越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對學(xué)生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛(ài)護自己、發(fā)展自己的責任。
蟬教學(xué)反思 篇22
上《蟬》這節課感覺(jué)很有趣：
一、因為動(dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個(gè)有趣的過(guò)程，我感覺(jué)如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)四個(gè)方面的知識，學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生能自己復述蟬脫殼的過(guò)程，并學(xué)會(huì )把內容寫(xiě)具體。教學(xué)中，引導學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來(lái)感受蟬脫殼的過(guò)程是一種體操表演。
反復的讀描寫(xiě)蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì )作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過(guò)程寫(xiě)具體的，輔以填空來(lái)加深記憶，為學(xué)生復述這個(gè)過(guò)程打下基礎。整節課上下來(lái)，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習成果。
蟬教學(xué)反思 篇23
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：《蟬》中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識” 。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
【蟬教學(xué)反思】相關(guān)文章：
蟬教學(xué)反思12-07
蟬的教學(xué)反思06-12
美術(shù)：蟬教學(xué)反思10-31
《蟬》《貝殼》教學(xué)反思10-24
詩(shī)歌蟬教學(xué)反思11-11
《瘸蟬》教學(xué)反思06-07
《瘸蟬》的教學(xué)反思06-19
《黃昏的蟬》教學(xué)反思01-23
蟬教學(xué)反思(15篇)11-03