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《遲到》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《遲到》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《遲到》教學(xué)反思 1
本文以樸實(shí)細膩的描寫(xiě)講述了作者小時(shí)候因為上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴中有愛(ài)”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開(kāi)敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過(guò)查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文體會(huì )等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著(zhù)課文深入學(xué)習時(shí)，再加深認識。
在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線(xiàn)，主要抓住以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）父親到底怎樣疼愛(ài)女兒，又怎樣嚴格要求女兒？
�。�2）父親打我后，為什么又來(lái)到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？
�。�3）由此你覺(jué)得這是不是一位好父親？引導學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內心世界去體會(huì )它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語(yǔ)句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。
課堂的學(xué)習在同學(xué)們與文本的自主對話(huà)中，不知不覺(jué)進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨特而新穎，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。在品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，我及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
慈愛(ài)這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的.嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。無(wú)言的父愛(ài)、如山的父愛(ài)。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見(jiàn)、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點(diǎn)出了文章的中心。
但是，我的這節課還是存在著(zhù)遺憾。我的教學(xué)內容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來(lái)覺(jué)得作者對爸爸的態(tài)度轉變這一環(huán)節，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴厲與關(guān)愛(ài)上停留�；剡^(guò)頭來(lái)看，我與作者的對話(huà)的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿(mǎn)，兩條線(xiàn)沒(méi)有做到“雙管齊下”、置地有聲。內容的精要選擇沒(méi)有錯，但對文本必須在讀透的基礎上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是特別豐富的。
《遲到》教學(xué)反思 2
11月14日，我在四（3）班教室上了一節隨堂課，主講的是《遲到》�！哆t到》用回憶的方式寫(xiě)了作者小時(shí)候因為遲到發(fā)生在他和父親之間的一個(gè)小故事，突出了父親既嚴厲又慈愛(ài)的形象。本文語(yǔ)言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結尾，完整而不呆板，讓讀者領(lǐng)悟到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)。
四年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學(xué)中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設計了速讀的環(huán)節，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生，特別是本節課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的`還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì )，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì )到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對話(huà)。我引導學(xué)生在學(xué)完體現父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對話(huà)，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
四年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親對作者的疼愛(ài)時(shí)，我滲透了寫(xiě)作中的細節描寫(xiě)。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀(guān)全文，認識到回憶寫(xiě)法的好處。
另外，在本課的教學(xué)中，我還注意到了學(xué)生的課內外學(xué)習。特別是讓學(xué)生用比喻的手法說(shuō)一說(shuō)對父愛(ài)的認識時(shí)，學(xué)生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛(ài)如山，父愛(ài)如海，父愛(ài)如地，父愛(ài)如天等等，特別是丁昱同學(xué)所說(shuō)的父愛(ài)像一片創(chuàng )可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿(mǎn)堂彩，讓我更加深刻地認識到了課外閱讀與積累的重要性與學(xué)生的能動(dòng)性。
《遲到》教學(xué)反思 3
在執教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈眮?lái)組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。
自主學(xué)習設計三個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)是瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的父親？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈?/p>
第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題緊扣父親的嚴和愛(ài)來(lái)設計，這兩個(gè)問(wèn)題是抓住本文的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓體驗父親的嚴和愛(ài)。
在品讀過(guò)程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。朗讀指導抓住父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
在理解和朗讀課文表現父親嚴厲的過(guò)程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎上，體會(huì )父親的.愛(ài)。主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。通過(guò)情景朗讀孩子們給課文補白，如果你就是林海英，此刻你會(huì )說(shuō)些什么？
在學(xué)生交流的基礎上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著(zhù)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)心情：寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)歷�？芍^水到渠成，一氣呵成！
因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現父親嚴厲的內容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過(guò)父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )父親的嚴厲時(shí)，教師應小結一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì )更好。
《遲到》教學(xué)反思 4
根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知水平及已有經(jīng)驗，該設計通過(guò)運用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過(guò)富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導下，運用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會(huì )文章的情感，最終實(shí)現個(gè)性化閱讀，發(fā)展語(yǔ)文素養。
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣
今天，同學(xué)們來(lái)的很早，沒(méi)有一個(gè)遲到的，誰(shuí)曾經(jīng)有過(guò)遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來(lái)讀一篇與遲到有關(guān)的文章。
本環(huán)節能從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗，為引導學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節重視了向課前開(kāi)放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語(yǔ)文觀(guān)，體現了開(kāi)放性。
二、自主閱讀，整體感知
評析：課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。本環(huán)節就很好地體現了這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本直接對話(huà)，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問(wèn)題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現個(gè)性化閱讀做了準備，同時(shí)也真正體現了學(xué)生的主體性。
三、個(gè)性閱讀，品賞感悟
為什么會(huì )打得這么狠呢
直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復催促仍然無(wú)動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來(lái)看，眼前效果，最后還是冒著(zhù)大雨上學(xué)去了。長(cháng)遠效果看，后來(lái)我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來(lái)養不成好的習慣，體現了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛(ài)。
本環(huán)節充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗，感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。在自主學(xué)習的前提下，教師能引導學(xué)生運用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個(gè)性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語(yǔ)感。
《遲到》教學(xué)反思 5
“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語(yǔ)文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì )到課文的樂(lè )趣，就會(huì )激發(fā)起他們對語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設計�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)出父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的，但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴”字，三個(gè)“很?chē)�，很�(chē)�，很�(chē)馈�，而嚴中就是很�?ài)很愛(ài)。這節課的教學(xué)設計其實(shí)一條主線(xiàn)：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈边@句話(huà)開(kāi)始，首先體會(huì )非常嚴格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會(huì )挨打——體會(huì )嚴格。再由老師深情的朗讀和音樂(lè )的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì )父親慈愛(ài)。而后回到第一自然段，明白嚴中深深的愛(ài)。我這節課的精心設計還體現在：精心設計教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設計了教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。正是老師的深情的語(yǔ)言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì )有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。
在語(yǔ)文的課堂上要做到工具性和人文性的統一。也就是語(yǔ)文教學(xué)還是應該以語(yǔ)文知識教學(xué)為本，以語(yǔ)文技能訓練為主，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養和審美情趣。我這節課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤物無(wú)聲�！罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話(huà)，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì )流露出使用者不同的思想、觀(guān)點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會(huì )到父親的嚴厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的'運用掌握，更重要的是對父親的嚴厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的過(guò)程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，工具性和人文性是統一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì )在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語(yǔ)感，在讀中受到熏陶感染。這節課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛(ài)。通過(guò)靜思、討論、最后深情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛(ài)我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。
這節課我運用多媒體課件，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語(yǔ)文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內容，實(shí)現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營(yíng)造了大語(yǔ)文觀(guān)。
我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。
《遲到》教學(xué)反思 6
在執教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)？”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。
接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！痹谶@個(gè)環(huán)節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的'心情。二是父女兩在這時(shí)會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛(ài)的理解。
這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話(huà)，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現這兩個(gè)主題，我認為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。
《遲到》教學(xué)反思 7
國家新一輪課程改革的實(shí)施，標志著(zhù)我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰并存。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰，都是很值得思考的現實(shí)問(wèn)題。在關(guān)于評價(jià)改革中，它強調建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，尤其強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思�；谶@樣的理念，針對我這節課的教學(xué)情況，現反思如下：
這次進(jìn)取杯，我上了一節一年級《品德與生活》的教學(xué)活動(dòng)。當聽(tīng)說(shuō)要我上《品德與生活》課時(shí)，我立即投入到緊張有條理的準備之中。首先我將寫(xiě)好的教案進(jìn)行認真修改，積極向有經(jīng)驗的教師請教，并準備好教具和學(xué)具。做好這一切我才回家。并寫(xiě)好祥案，每天做好聽(tīng)課的準備。所以當評委來(lái)聽(tīng)課時(shí)，我從容的.組織著(zhù)教學(xué)，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，一個(gè)游戲接一個(gè)游戲，有條不紊的進(jìn)行著(zhù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生情緒高昂、積極主動(dòng)。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的四十分鐘里，知道了如何做到上學(xué)不遲到，避免了簡(jiǎn)單、單調的說(shuō)教。因此，此次活動(dòng)我對如何上好一節《品德與生活》有了更深的認識。我深深地體會(huì )到組織低年段《品德與生活》的教學(xué)活動(dòng)，必須有一定量的游戲內容，學(xué)生在游戲中活動(dòng)積極，情緒高漲，有效地達到了教育目標。但游戲必須貼近學(xué)生生活。同時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，來(lái)辨別哪些行為會(huì )造成上學(xué)遲到、哪些行為能讓我們按時(shí)上學(xué)。
在本次教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足，最主要的就是沒(méi)充分利用電教設施，如果運用了展示臺將圖片放大，那效果會(huì )更好。再就是學(xué)生的學(xué)具沒(méi)充分利用到最大限度。今后，我還要不斷加強理論學(xué)習，不斷完善自己，提高教學(xué)水平�，F代社會(huì )飛速發(fā)展，知識更新太快，不學(xué)習就要落后，我愿在這以終身學(xué)習為理念的學(xué)校里，成為一名終身學(xué)習的教師。
《遲到》教學(xué)反思 8
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實(shí)，語(yǔ)言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見(jiàn)的，因而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習文本沒(méi)有什么難度，然而在向學(xué)生傳遞文本表面知識信息的同時(shí)，我認為還應該向學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀(guān)教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì )到作者在父親的嚴厲與慈愛(ài)中認識并改正錯誤，更應該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn)、認知水平和已有知識積累，我設計了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習過(guò)程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。
一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：
在執教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈�，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛(ài)、很?chē)馈币龑W(xué)生展開(kāi)探究：
�。�1）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛(ài)？
�。�2）在父親嚴厲的管教和疼愛(ài)下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛(ài)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運用語(yǔ)言激勵，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。
于是，本課的教學(xué)，我設計一下幾個(gè)情境：
�、佟拔野ご蛄�！”假如你就是小海音，你心里會(huì )怎么想。
�、诟赣H為海音送衣與錢(qián)時(shí)，從他無(wú)聲的動(dòng)作中，你仿佛聽(tīng)到父親在說(shuō)什么？
�、劭吹礁赣H擔憂(yōu)疼愛(ài)的神情，聽(tīng)到父親發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，假如你就是林海音，你又�?huì )說(shuō)些什么呢？這些情境的創(chuàng )設都是為了情感的升華、為對愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親的嚴厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細節描寫(xiě)能更好地突出人物的思想感情。
二、本節課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然本節課學(xué)生的學(xué)習效果總體來(lái)看比較滿(mǎn)意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。此外，由于本學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導和各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。
《遲到》教學(xué)反思 9
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。
初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場(chǎng)景，這兩個(gè)內容作者寫(xiě)得較為詳細，是本文中的精讀內容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設計也看了近十個(gè)，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的'教學(xué)。
因為我對于這篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，從而感受到如山的父愛(ài)�？墒沁@篇課文所在的單元主題是錯誤，在教師教學(xué)用書(shū)里邊，很清楚的指出學(xué)習這組課文，要讓學(xué)生在反復誦讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自��；要引導學(xué)生發(fā)現改正錯誤的過(guò)程中，客觀(guān)和主觀(guān)的因素都很重要。
這個(gè)單元的主題似乎還不如這篇文章的父愛(ài)主題更明顯。再有就是既然是語(yǔ)文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文東西。讀好課文，我們班應該沒(méi)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)兩年多的美讀訓練，孩子們的語(yǔ)感應該說(shuō)是首屈一指的，即使沒(méi)有老師的指導，學(xué)生們也會(huì )讀得有聲有色。在這個(gè)年級段我感覺(jué)練筆才是最主要的，可是我沒(méi)想出來(lái)該設計一個(gè)什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。
《遲到》教學(xué)反思 10
這學(xué)期有三次機會(huì )聽(tīng)《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機會(huì )都因為種種原因為別的事情打岔，沒(méi)有認真聽(tīng)進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的�，F在想來(lái)頗有些后悔。
今天在這位老師沒(méi)有任何準備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來(lái)看，學(xué)生一貫的語(yǔ)文學(xué)習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。
教師抓
住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的'真正投入不夠，語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。
教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語(yǔ)言的句子去感受“嚴厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)……”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒(méi)有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩ρ�，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語(yǔ)言來(lái)表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話(huà)猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。
接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，教師及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽(tīng)，讓孩子們對比著(zhù)體會(huì )，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過(guò)聽(tīng)原文加深對文章的理解。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！苯處熢谶@里有個(gè)設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。
教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認識提升的過(guò)程，這樣的學(xué)習過(guò)程收獲到的喜悅是學(xué)習語(yǔ)文的幸福體驗。
《遲到》教學(xué)反思 11
準備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候以前說(shuō)過(guò)：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”�？吹竭@段話(huà)，我的心為之一振，是呀，學(xué)習就是一個(gè)受影響、受教育的過(guò)程！我們班的馬駿、董遠念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認識錯誤，并改正錯誤呢？
于是有一天，他倆又遲到了，我用相機拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開(kāi)課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著(zhù)：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過(guò)遲到的經(jīng)歷，臺灣女作家林海音讀小學(xué)一年級時(shí)經(jīng)常遲到……”我話(huà)鋒一轉，很快將孩子們引入到文中。帶著(zhù)探究的興趣，孩子們認真地開(kāi)始了本節課的學(xué)習之旅。
在學(xué)生理解了父親的愛(ài)的情感之后，我又在本課結束之時(shí)把林海音的這段話(huà)展示出來(lái)，結合本班學(xué)生實(shí)際，期望同學(xué)們在學(xué)習生活中，要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地理解和認真地改正錯誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。
本節課，我的課堂結構是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節組成。開(kāi)課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我的預設出現了偏差。課前，我預設將學(xué)生的問(wèn)題綜合成三個(gè)大塊，即：
1、從哪些地方體現出爸爸對我很?chē)�？當時(shí)爸爸心里是怎樣想的？
2、爸爸為什么對我那么嚴？當時(shí)我心里是怎樣想的？
3、從哪些地方體現出爸爸很疼愛(ài)我？當時(shí)爸爸心里會(huì )想些什么？我的心里又會(huì )想些什么？
課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問(wèn)題。如：
爸爸對我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)�。為什么又說(shuō)他疼愛(ài)我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問(wèn)題是孩子們認真思考之后提出來(lái)的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預設中，對每一個(gè)提出的問(wèn)題，我都讓學(xué)生寫(xiě)在紙條上，并在展示平臺上展出。問(wèn)題相似的'進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生當場(chǎng)解答。最后剩下的疑難問(wèn)題，再在小組內通過(guò)獨學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節花費了超多時(shí)間。導致后面的拓展沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深體會(huì )到：在導學(xué)案的設計時(shí)，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預設才會(huì )更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。
《遲到》教學(xué)反思 12
《遲到》這篇課文的教學(xué)，讓我深刻體會(huì )到了情感引導與習慣培養在課堂上的重要性。課程結束后，我沉浸在對學(xué)生反應的思索中，意識到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。
在講解《遲到》這篇故事時(shí)，我試圖通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體會(huì )主人公的內心變化。這一環(huán)節雖然活躍了課堂氣氛，但也暴露出部分學(xué)生在情感共鳴上的不足。他們或許能理解故事情節，但在將個(gè)人經(jīng)歷與文本情感相結合時(shí)顯得較為生硬。這促使我反思，未來(lái)的教學(xué)中應更多地引入生活實(shí)例，鼓勵學(xué)生分享自己的“遲到”經(jīng)歷，以此拉近文本與生活的距離，促進(jìn)情感的真實(shí)流露。
此外，我還注意到，對于時(shí)間觀(guān)念的培養，僅僅依靠課文講解是不夠的。雖然《遲到》本身就是一個(gè)關(guān)于守時(shí)重要性的生動(dòng)教材，但學(xué)生在課后行為上的改變并不明顯。這提示我，需要將時(shí)間管理教育融入到日常行為規范中，比如設立班級“準時(shí)小標兵”獎勵機制，或是開(kāi)展時(shí)間管理小講座，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習如何規劃時(shí)間，從而真正將課文中的教訓內化為個(gè)人習慣。
課堂互動(dòng)方面，我發(fā)現小組討論雖然能激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，但也需要教師更加細致地引導，確保每個(gè)小組的討論都能?chē)@中心議題展開(kāi)，避免偏離主題。今后，我會(huì )在分組時(shí)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習能力，力求每個(gè)小組都能達到最佳討論效果。
最后，對于自我反思的強調也顯得尤為重要。在《遲到》的教學(xué)尾聲，我引導學(xué)生思考自己是否也有過(guò)因拖延而錯失良機的經(jīng)歷，鼓勵他們寫(xiě)下感受。這一環(huán)節雖簡(jiǎn)短，卻為學(xué)生提供了一個(gè)自我審視的空間，是情感教育與習慣養成不可或缺的一環(huán)。
總之，《遲到》的`教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與習慣的塑造。通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，我將繼續探索更多有效的教學(xué)方法，力求在每一堂課中都能觸及學(xué)生的心靈，幫助他們成長(cháng)為更加自律、懂得珍惜時(shí)間的個(gè)體。
《遲到》教學(xué)反思 13
《遲到》一課的教學(xué)，讓我深刻體會(huì )到了時(shí)間觀(guān)念對于學(xué)生成長(cháng)的重要性，以及作為教師，在引導學(xué)生認識并改正錯誤行為上的責任與技巧。
回顧課堂，我通過(guò)情景模擬的方式，讓學(xué)生們親身體驗遲到的情境，感受到遲到給他人帶來(lái)的不便及對自己形象的損害。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們紛紛表示，在日常生活中也曾遇到過(guò)因他人遲到而帶來(lái)的困擾。這樣的互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生們在無(wú)形中認識到了問(wèn)題的嚴重性。
然而，在引導學(xué)生反思自身是否存在遲到行為時(shí)，我意識到直接點(diǎn)名批評可能會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，反而適得其反。于是，我采取了小組討論的形式，鼓勵學(xué)生們在小組內分享自己或他人遲到的經(jīng)歷，分析原因，并探討解決之道。這樣的處理方式，既保護了學(xué)生的隱私，又促進(jìn)了同學(xué)間的`相互理解和支持，學(xué)生們在輕松的氛圍中，自然而然地意識到了改變的必要性。
此外，我還結合實(shí)際情況，設置了一系列具體的改進(jìn)措施，如制定個(gè)人時(shí)間表、設立鬧鐘提醒、培養早起的習慣等，并鼓勵學(xué)生們相互監督，共同進(jìn)步。通過(guò)這些實(shí)踐性強的建議，學(xué)生們對如何避免遲到有了更清晰的認識和行動(dòng)計劃。
本次教學(xué)讓我認識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的溝通和價(jià)值觀(guān)的培養。面對學(xué)生的錯誤，教師應以引導為主，注重方法的靈活性和人性化，讓學(xué)生在理解和尊重中成長(cháng)。未來(lái)，我將繼續探索更多寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，形成正確的價(jià)值觀(guān)和行為習慣，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
《遲到》教學(xué)反思 14
《遲到》這篇課文講述了作者小時(shí)候因遲到而發(fā)生的故事，其中蘊含著(zhù)父親深沉的愛(ài)與作者的成長(cháng)感悟。上完這堂課后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)目標的達成方面，我期望學(xué)生能理解文中父親嚴厲與慈愛(ài)交織的形象，體會(huì )作者在經(jīng)歷遲到事件后的情感變化，并領(lǐng)悟到文章所傳達的關(guān)于成長(cháng)與父愛(ài)的主題。從課堂反應來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解父親通過(guò)打“我”來(lái)讓“我”養成守時(shí)習慣背后的愛(ài)，但對于作者情感變化的細膩之處，部分學(xué)生把握不夠精準。例如，作者從最初的委屈、怨恨到后來(lái)的理解、感激這一情感的.轉變過(guò)程，有些學(xué)生僅停留在表面的理解，未能深入體會(huì )到這種情感轉變所蘊含的深刻成長(cháng)意義。這表明在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生深入文本、體會(huì )情感的方法還不夠到位，應增加對關(guān)鍵語(yǔ)句的精讀與分析，讓學(xué)生有更多時(shí)間去咀嚼文字背后的情感力量。
教學(xué)方法上，我采用了朗讀法、問(wèn)題引導法和小組討論法相結合的方式。朗讀環(huán)節有助于學(xué)生初步感知文章情感，但在朗讀指導上不夠細致，沒(méi)有充分針對不同情感段落給予學(xué)生個(gè)性化的朗讀技巧指導，致使朗讀效果未能更好地服務(wù)于情感理解。問(wèn)題引導法在一定程度上能啟發(fā)學(xué)生思考，但有些問(wèn)題的設計過(guò)于寬泛，如“你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？”這使得學(xué)生的回答較為零散，缺乏深度聚焦。小組討論環(huán)節中，部分小組討論不夠熱烈，存在個(gè)別學(xué)生主導討論、其他學(xué)生參與度不高的情況。這提醒我在今后的小組討論組織中，要提前明確分工與討論規則，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。
在教學(xué)內容的處理上，我對課文的故事情節梳理較為清晰，但對文中一些細節描寫(xiě)的挖掘不夠深入，如父親“氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！”這一細節，本可以引導學(xué)生從父親的動(dòng)作描寫(xiě)中更深刻地體會(huì )其當時(shí)復雜的心情，而我只是簡(jiǎn)單提及，錯過(guò)了深入解讀文本的機會(huì )。
通過(guò)本次《遲到》教學(xué)，我認識到在教學(xué)目標的精準落實(shí)、教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)內容的深度挖掘等方面都還有待改進(jìn)，只有不斷反思與調整，才能讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中收獲更多。
《遲到》教學(xué)反思 15
在教授《遲到》這篇課文后，我深感教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴細節對于學(xué)生理解和情感共鳴的重要性�；仡櫿谜n，我意識到，通過(guò)情境構建和情感體驗的引導，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。
在講解過(guò)程中，我嘗試將文本中的情感色彩與現實(shí)生活相結合，讓學(xué)生回憶并分享自己是否有過(guò)遲到的經(jīng)歷及其背后的原因和感受。這一環(huán)節不僅活躍了課堂氣氛，還幫助學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，深入理解文中主人公的內心世界。然而，我也注意到，部分學(xué)生在表達時(shí)顯得較為拘謹，這提示我在未來(lái)教學(xué)中需進(jìn)一步營(yíng)造開(kāi)放包容的討論環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
此外，利用角色扮演的方式重現課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景，雖然增強了課堂的互動(dòng)性，但也暴露出時(shí)間分配上的不足。由于角色準備和表演占用了較多時(shí)間，導致后續對課文深層含義的探討略顯倉促。因此，我在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需更加注重時(shí)間的合理規劃與調整，確保每個(gè)環(huán)節都能充分展開(kāi)，又不失整體教學(xué)的連貫性。
最后，反思教學(xué)語(yǔ)言的使用，我發(fā)現簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意力，而過(guò)于復雜的'表述則可能成為學(xué)生理解的障礙。今后，我會(huì )更加注重語(yǔ)言的精煉與準確，力求用最簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)傳達最豐富的信息。
通過(guò)本次《遲到》的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到，教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感的交流與共鳴。只有不斷探索和實(shí)踐，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟生活，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養。
《遲到》教學(xué)反思 16
在教授《遲到》這篇課文后，我深刻體會(huì )到了課堂氛圍與學(xué)生參與度的重要性。課程進(jìn)行中，我注意到部分學(xué)生在理解文章情感與主旨時(shí)顯得較為吃力，這引發(fā)了我對教學(xué)方法的反思。
回顧課堂，我發(fā)現自己在引導學(xué)生分析文章細節和人物心理方面做得還不夠深入。簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式雖然能夠維持課堂節奏，但未能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。學(xué)生們在面對較為復雜的情感描繪時(shí)，缺乏足夠的抓手去深入理解，導致對文章主旨的把握不夠準確。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我意識到需要在未來(lái)的教學(xué)中更加注重情境的創(chuàng )設與情感的引導。例如，可以通過(guò)角色扮演或小組討論的`方式，讓學(xué)生親身體驗文中人物的內心世界，從而加深對文章情感的理解。同時(shí)，加強對文本細節的解讀，引導學(xué)生從字里行間捕捉作者的情感線(xiàn)索，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。
此外，我還需加強與學(xué)生的課后溝通，了解他們在學(xué)習過(guò)程中的困惑與需求，以便及時(shí)調整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在課堂中獲得成長(cháng)。
通過(guò)這次反思，我認識到教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習與調整的過(guò)程。只有不斷嘗試、反思并改進(jìn)，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在每一次課堂中都能有所收獲�！哆t到》一課不僅是對學(xué)生的一次教育，也是對我教學(xué)方法的一次重要啟示。
《遲到》教學(xué)反思 17
在教授《遲到》這一課文后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
《遲到》這篇文章講述了作者小時(shí)候因遲到而被父親責打，后來(lái)在父親的關(guān)懷下認識到錯誤并改正的故事，蘊含著(zhù)深沉的父愛(ài)以及作者對父親的感激與敬愛(ài)之情。
在教學(xué)內容的處理上，我緊扣文本，引導學(xué)生通過(guò)對文中描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，感受父親的嚴厲與慈愛(ài)。例如，讓學(xué)生品讀父親打“我”時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )其中蘊含的恨鐵不成鋼的心情；再通過(guò)父親后來(lái)到學(xué)校給“我”送花夾襖和銅板的情節，領(lǐng)悟父愛(ài)的深沉與細膩。然而，在挖掘文本內涵時(shí)，我意識到對一些深層次情感的探討還不夠深入。比如，對于作者內心從對父親的懼怕、怨恨到理解、感激這一情感轉變過(guò)程，雖有提及，但未讓學(xué)生充分地進(jìn)行體會(huì )和感悟，沒(méi)有給予他們足夠的時(shí)間去聯(lián)系自身生活實(shí)際，深入思考親情在成長(cháng)中的'作用與影響。
教學(xué)方法方面，我采用了朗讀感悟法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì )情感。在課堂上，學(xué)生們在朗讀中能夠初步把握文章的情感基調，但部分學(xué)生朗讀時(shí)情感的投入還不夠，我未能及時(shí)進(jìn)行針對性的指導，使朗讀的效果未能達到預期。小組合作探究法的運用中，在討論“父親的教育方式對作者產(chǎn)生了怎樣的影響”這一問(wèn)題時(shí)，小組討論較為熱烈，學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)。但我在小組匯報環(huán)節的引導不夠精準，導致討論結果的總結和拓展不夠深入，未能充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思維深度與廣度。
教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍整體較為活躍，但仍有部分學(xué)生參與度不高。在提問(wèn)環(huán)節，一些性格內向或者基礎薄弱的學(xué)生總是默默不語(yǔ)，我未能充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)給予他們鼓勵與引導，導致這部分學(xué)生在課堂上的收獲可能較少。
針對以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重文本內涵的深度挖掘，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考和感悟情感，引導他們將文本與生活緊密相連。在教學(xué)方法的運用上，加強對學(xué)生朗讀技巧的指導，提高朗讀的質(zhì)量；優(yōu)化小組合作探究的引導環(huán)節，讓討論更有成效。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現，積極鼓勵他們參與課堂活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所得，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中更好地感受文學(xué)作品的魅力，汲取成長(cháng)的力量。
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