《遲到》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《遲到》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《遲到》教學(xué)反思 1
本文以樸實(shí)細膩的描寫(xiě)講述了作者小時(shí)候因為上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴中有愛(ài)”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開(kāi)敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過(guò)查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文體會(huì )等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著(zhù)課文深入學(xué)習時(shí)，再加深認識。
在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線(xiàn)，主要抓住以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）父親到底怎樣疼愛(ài)女兒，又怎樣嚴格要求女兒？
�。�2）父親打我后，為什么又來(lái)到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？
�。�3）由此你覺(jué)得這是不是一位好父親？引導學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內心世界去體會(huì )它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語(yǔ)句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。
課堂的學(xué)習在同學(xué)們與文本的自主對話(huà)中，不知不覺(jué)進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨特而新穎，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。在品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，我及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
慈愛(ài)這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。無(wú)言的父愛(ài)、如山的父愛(ài)。在談學(xué)完這篇文章后的.感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見(jiàn)、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點(diǎn)出了文章的中心。
但是，我的這節課還是存在著(zhù)遺憾。我的教學(xué)內容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來(lái)覺(jué)得作者對爸爸的態(tài)度轉變這一環(huán)節，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴厲與關(guān)愛(ài)上停留�；剡^(guò)頭來(lái)看，我與作者的對話(huà)的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿(mǎn)，兩條線(xiàn)沒(méi)有做到“雙管齊下”、置地有聲。內容的精要選擇沒(méi)有錯，但對文本必須在讀透的基礎上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。
《遲到》教學(xué)反思 2
11月14日，我在四（3）班教室上了一節隨堂課，主講的是《遲到》�！哆t到》用回憶的方式寫(xiě)了作者小時(shí)候因為遲到發(fā)生在他和父親之間的一個(gè)小故事，突出了父親既嚴厲又慈愛(ài)的形象。本文語(yǔ)言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結尾，完整而不呆板，讓讀者領(lǐng)悟到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)。
四年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學(xué)中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設計了速讀的環(huán)節，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生，特別是本節課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì )，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì )到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對話(huà)。我引導學(xué)生在學(xué)完體現父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對話(huà)，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
四年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的.教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親對作者的疼愛(ài)時(shí)，我滲透了寫(xiě)作中的細節描寫(xiě)。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀(guān)全文，認識到回憶寫(xiě)法的好處。
另外，在本課的教學(xué)中，我還注意到了學(xué)生的課內外學(xué)習。特別是讓學(xué)生用比喻的手法說(shuō)一說(shuō)對父愛(ài)的認識時(shí)，學(xué)生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛(ài)如山，父愛(ài)如海，父愛(ài)如地，父愛(ài)如天等等，特別是丁昱同學(xué)所說(shuō)的父愛(ài)像一片創(chuàng )可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿(mǎn)堂彩，讓我更加深刻地認識到了課外閱讀與積累的重要性與學(xué)生的能動(dòng)性。
《遲到》教學(xué)反思 3
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛(ài)，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實(shí)，語(yǔ)言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見(jiàn)的，因而對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習文本沒(méi)有什么難度，然而在向學(xué)生傳遞文本表面知識信息的同時(shí)，我認為還應該向學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀(guān)教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì )到作者在父親的嚴厲與慈愛(ài)中認識并改正錯誤，更應該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平和已有知識積累，我設計了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習過(guò)程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的.學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。
一、本節課的優(yōu)點(diǎn)：
在執教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈�，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛(ài)、很?chē)馈币龑W(xué)生展開(kāi)探究：
�。�1）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛(ài)？
�。�2）在父親嚴厲的管教和疼愛(ài)下，小海音發(fā)生了哪些變化？
在小組合作探究的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛(ài)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語(yǔ)文能力，練習了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運用語(yǔ)言激勵，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設計以下幾個(gè)情境：
�、佟拔野ご蛄�！”假如你就是小海音，你心里會(huì )怎么想；
�、鄹赣H為海音送衣與錢(qián)時(shí)，從他無(wú)聲的動(dòng)作中，你仿佛聽(tīng)到父親在說(shuō)什么？
�、芸吹礁赣H擔憂(yōu)疼愛(ài)的神情，聽(tīng)到父親發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，假如你就是林海音，你又�?huì )說(shuō)些什么呢？
這些情境的創(chuàng )設都是為了情感的升華、為對愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會(huì )人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導，例如在體會(huì )父親的嚴厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細節描寫(xiě)能更好地突出人物的思想感情。
二、本節課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然本節課學(xué)生的學(xué)習效果總體來(lái)看比較滿(mǎn)意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。此外，由于本學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導和各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。
《遲到》教學(xué)反思 4
品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來(lái)的生活奠定基礎�！杜闻芜t到了》遵循了兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，教材說(shuō)的是兒童在生活中的事。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)我盡量讓教學(xué)活動(dòng)源于兒童生活又高于兒童生活，下面我就談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)活動(dòng)的體會(huì )和思考。
一、創(chuàng )設情境，喚起兒童對已往生活的回憶
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”。課的引入源于兒童身邊或周?chē)氖虑�，容易令他們產(chǎn)生愉悅的情緒和興趣，而興趣是兒童思維的內驅力，它使兒童的主體地位真正確立成為可能，使體驗、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因此在課的引入上我就源于兒童的生活。一首歡快的《上學(xué)歌》很自然地將兒童帶回早晨上學(xué)的路上，教師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)就讓兒童將注意力集中到主要人物“盼盼”的身上，為后面的幫盼盼打下基礎。
二、教學(xué)活動(dòng)貼近孩子的生活
兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們在主動(dòng)參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步的培養。
1、話(huà)題的設計來(lái)自孩子的生活
低年級兒童年齡小，學(xué)習的情緒化、興趣化非常嚴重。使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內在需要，是教學(xué)的關(guān)鍵和魅力所在。孩子們生活中感興趣的話(huà)題能促使他們自主地觀(guān)察、體驗和感受。例如在導入新課時(shí)我問(wèn)：“你遲到過(guò)嗎？當時(shí)心里是怎么想的？”因為一年級的小朋友剛入學(xué)不久，這樣的經(jīng)歷還是有的，這樣一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)我很著(zhù)急；有的說(shuō)我怕老師批評我；有的說(shuō)我怕小朋友笑我；有的說(shuō)我對自己說(shuō)下次一定不再遲到了……在分析盼盼為什么遲到的時(shí)候，孩子們的話(huà)就更多了：有的說(shuō)我覺(jué)得是因為盼盼愛(ài)睡懶覺(jué)，才會(huì )遲到的；有的說(shuō)我認為他可能是晚上看動(dòng)畫(huà)片看的太晚了，有一次我也是看動(dòng)畫(huà)片看到很晚，第二天就遲到了；有的說(shuō)他可能是吃早飯時(shí)動(dòng)作太慢了，我吃早飯時(shí)媽媽就會(huì )提醒我：吃快點(diǎn)，呆會(huì )遲到了；有的說(shuō)盼盼可能在路上玩……孩子們在用自己的生活經(jīng)驗解釋著(zhù)這一切，使得盼盼成為孩子們中的一員，盼盼的經(jīng)歷就是孩子們的經(jīng)歷。在這種真實(shí)的體驗中孩子們更積極地融入到課堂當中來(lái)。
2、活動(dòng)的設計符合孩子們的需要
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果保護、滿(mǎn)足了兒童的精神需要，把他們置身于智者、勇者之中，容易使他們產(chǎn)生愉悅的心情，能增強其自信心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。孩子都是天真的，喜歡互
幫互助是他們共同的特性。因此在教學(xué)中我開(kāi)展了“出主意、想對策，幫盼盼”活動(dòng)，引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，討論“盼盼怎樣才能不遲到？”孩子們立刻熱情高漲，馬上結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)了豐富的想象，從生活中每一件小事上尋找辦法，教師適時(shí)地進(jìn)行價(jià)值引導，孩子們深深地體會(huì )到小學(xué)生應自覺(jué)養成按時(shí)作息、良好的飲食和衛生習慣；應自己的事自己做，產(chǎn)生了積極的生活態(tài)度。好勝是孩子們的'天性，在課堂上開(kāi)展“穿衣服”、“整理書(shū)包”的比賽，既給兒童提供了展現自我的機會(huì )，又讓兒童在比賽中體驗到了勞動(dòng)的樂(lè )趣，為今后主動(dòng)參加力所能及的勞動(dòng)增添了可能。
三、讓生活促進(jìn)孩子們成長(cháng)
兒童的品德和行為習慣的養成，知識和能力、經(jīng)驗的積累，是一個(gè)連續的過(guò)程，不可能在一朝一夕中養成。在第二課時(shí)中我就設計了“爭做生活小主人”活動(dòng)，鼓勵孩子們養成按時(shí)作息的習慣；做力所能及的事。使課堂向生活延伸，向社會(huì )延伸，讓子們在生活中不斷體驗，在體驗中不斷鍛煉，在鍛煉中茁壯成長(cháng)。
但想法與現實(shí)總有一定的差距，教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。如在分組討論時(shí)，由于一年級小朋友還沒(méi)有養成合作學(xué)習的習慣，討論有點(diǎn)流于形式，到匯報時(shí)他們還是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，重復意見(jiàn)很多。又如在模擬生活，分組表演時(shí)，特別是分組競賽，整理書(shū)包時(shí)，孩子們太興奮了，場(chǎng)面有點(diǎn)失控，原定“掌握整理書(shū)包技能”的目標沒(méi)有得到很好地落實(shí)。
總之，教師在品德教育中應服務(wù)于學(xué)生，引導學(xué)生用心地認識、感悟、體驗生活，讓積極的道德認識、體驗從生活中提煉出來(lái)，美化學(xué)生的心靈。
《遲到》教學(xué)反思 5
“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語(yǔ)文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì )到課文的樂(lè )趣，就會(huì )激發(fā)起他們對語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設計�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)出父親對“我”管教很?chē)绤栍趾芴蹛?ài)，表達出“我”對深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的，但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴”字，三個(gè)“很?chē)�，很�(chē)�，很�(chē)馈�，而嚴中就是很�?ài)很愛(ài)。這節課的教學(xué)設計其實(shí)一條主線(xiàn)：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈边@句話(huà)開(kāi)始，首先體會(huì )非常嚴格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會(huì )挨打——體會(huì )嚴格。再由老師深情的朗讀和音樂(lè )的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì )父親慈愛(ài)。而后回到第一自然段，明白嚴中深深的愛(ài)。我這節課的精心設計還體現在：精心設計教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設計了教學(xué)的導語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。正是老師的深情的語(yǔ)言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì )有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。
在語(yǔ)文的課堂上要做到工具性和人文性的統一。也就是語(yǔ)文教學(xué)還是應該以語(yǔ)文知識教學(xué)為本，以語(yǔ)文技能訓練為主，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養和審美情趣。我這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、緊扣文本，潤物無(wú)聲�！罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話(huà)，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì )流露出使用者不同的思想、觀(guān)點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲的'效果。我為了讓學(xué)生體會(huì )到父親的嚴厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的運用掌握，更重要的是對父親的嚴厲能深刻感受。
2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的過(guò)程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，工具性和人文性是統一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì )在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語(yǔ)感，在讀中受到熏陶感染。這節課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓練，實(shí)現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛(ài)。通過(guò)靜思、討論、最后深情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛(ài)我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。
這節課我運用多媒體課件，創(chuàng )設氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語(yǔ)文本的對話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內容，實(shí)現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營(yíng)造了大語(yǔ)文觀(guān)。
我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。
《遲到》教學(xué)反思 6
國家新一輪課程改革的實(shí)施，標志著(zhù)我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰，都是很值得思考的現實(shí)問(wèn)題。在關(guān)于評價(jià)改革中，它強調建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，尤其強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思�；谶@樣的理念，針對我這節課的教學(xué)情況，現反思如下：
這次進(jìn)取杯，我上了一節一年級《品德與生活》的教學(xué)活動(dòng)。當聽(tīng)說(shuō)要我上《品德與生活》課時(shí)，我立即投入到緊張有條理的準備之中。首先我將寫(xiě)好的教案進(jìn)行認真修改，積極向有經(jīng)驗的教師請教，并準備好教具和學(xué)具。做好這一切我才回家。并寫(xiě)好祥案，每天做好聽(tīng)課的準備。所以當評委來(lái)聽(tīng)課時(shí)，我從容的組織著(zhù)教學(xué)，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，一個(gè)游戲接一個(gè)游戲，有條不紊的.進(jìn)行著(zhù)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生情緒高昂、積極主動(dòng)。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的四十分鐘里，知道了如何做到上學(xué)不遲到，避免了簡(jiǎn)單、單調的說(shuō)教。因此，此次活動(dòng)我對如何上好一節《品德與生活》有了更深的認識。我深深地體會(huì )到組織低年段《品德與生活》的教學(xué)活動(dòng)，必須有一定量的游戲內容，學(xué)生在游戲中活動(dòng)積極，情緒高漲，有效地達到了教育目標。但游戲必須貼近學(xué)生生活。同時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，來(lái)辨別哪些行為會(huì )造成上學(xué)遲到、哪些行為能讓我們按時(shí)上學(xué)。
在本次教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足，最主要的就是沒(méi)充分利用電教設施，如果運用了展示臺將圖片放大，那效果會(huì )更好。再就是學(xué)生的學(xué)具沒(méi)充分利用到最大限度。今后，我還要不斷加強理論學(xué)習，不斷完善自己，提高教學(xué)水平�，F代社會(huì )飛速發(fā)展，知識更新太快，不學(xué)習就要落后，我愿在這以終身學(xué)習為理念的學(xué)校里，成為一名終身學(xué)習的教師。
《遲到》教學(xué)反思 7
在執教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈眮?lái)組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。
自主學(xué)習設計三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的父親？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)�，很�(chē)篮車(chē)馈?/p>
第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題緊扣父親的嚴和愛(ài)來(lái)設計，這兩個(gè)問(wèn)題是抓住本文的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓體驗父親的`嚴和愛(ài)。
在品讀過(guò)程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。朗讀指導抓住父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
在理解和朗讀課文表現父親嚴厲的過(guò)程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎上，體會(huì )父親的愛(ài)。主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻。通過(guò)情景朗讀孩子們給課文補白，如果你就是林海英，此刻你會(huì )說(shuō)些什么？
在學(xué)生交流的基礎上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著(zhù)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)心情：寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)歷�？芍^水到渠成，一氣呵成！
因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現父親嚴厲的內容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過(guò)父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )父親的嚴厲時(shí)，教師應小結一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì )更好。
《遲到》教學(xué)反思 8
《遲到大王》是被譽(yù)為最了解孩子想象力的英國畫(huà)作家約翰·伯林罕的作品。主要講了約翰派克羅門(mén)麥肯席，每天起早趕晚去上學(xué)，卻每天奇遇不斷，不是被鱷魚(yú)吃了手套，就是被獅子咬破褲子，還險些被小河的巨浪沖走。趕到教室后都遲到了，而老師一直都認為他在說(shuō)謊，每次都氣得不可開(kāi)交，并嚴厲地懲罰麥肯席。最后，老師也被大猩猩抓上屋頂。
對于《遲到大王》之上學(xué)奇遇記這堂課，其實(shí)最讓我糾結的是習作教學(xué)內容的取舍，當我被《遲到大王》的畫(huà)面與文字吸引并多次閱讀后，要怎樣用它來(lái)喚醒孩子們的習作欲望，發(fā)現并模仿繪本中的表達方式？我在自己的腦海中預演了一次又一次，慢慢習慣于把這本書(shū)叫做“我的遲到大王麥肯席”。一次又一次地糾結于習作教學(xué)內容的取舍，畫(huà)作家的語(yǔ)言風(fēng)格，表達方法，故事的篇章結構，畫(huà)面中的背景處理與人物形象的凸顯……這點(diǎn)我也想讓孩子們關(guān)注，那點(diǎn)我也想讓孩子們學(xué)會(huì )。但是，課堂就有四十分鐘，孩子們注意力能集中的時(shí)間更是不多，課堂不是老師的秀場(chǎng)，而應是老師托舉學(xué)生的練功場(chǎng)。我豈能把孩子們自我表達與習作的時(shí)間據為己用？怎樣在最短的時(shí)間里把我的遲到大王介紹呈現給孩子們？于是，修改教學(xué)設計的過(guò)程對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)精簡(jiǎn)取舍的過(guò)程，“我的遲到大王”從最初的“花花綠綠的麥肯席”逐步褪變?yōu)椤昂诎酌髁说柠溈舷�。當我終于站上講臺時(shí)，我就安心了，就這樣簡(jiǎn)單地教學(xué)生吧，就這樣簡(jiǎn)單地讓孩子們學(xué)吧，孩子們每堂課能真正學(xué)懂一點(diǎn)我就知足了，我也不用每天下午再去想著(zhù)要怎么改變我的遲到大王了。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂不可能盡善盡美。我喜歡這句話(huà)，它是化解我們教師課堂失誤、心理壓力的一劑良藥。其實(shí)，我深知教師自身深厚的文化底蘊、過(guò)硬的教學(xué)基本功都可以減少教學(xué)的遺憾。而我在這堂課中的遺憾卻是自己想避免但無(wú)法消除的，自己教學(xué)基本功不扎實(shí)，板書(shū)不漂亮，普通話(huà)不夠標準，教學(xué)時(shí)不夠嚴謹，自己的預設會(huì )被學(xué)生的生成偏離航線(xiàn)。如，展評學(xué)生的`習作時(shí)，原本我在巡視指導時(shí)就挑選了三篇寫(xiě)得很有代表性的作文，但是我當時(shí)卻被孩子們急于展示成果的欲望感染，脫口而出的是“想和同學(xué)們分享習作的上來(lái)”，結果上來(lái)的一大群孩子中我之前挑到的孩子一個(gè)沒(méi)上來(lái)。就這樣，六七個(gè)孩子站在講臺前，把他們寫(xiě)的并不是班級里最優(yōu)秀的作品展示在大家面前。就這樣，一直讀到評到鈴聲響，我才發(fā)覺(jué)十多分鐘已經(jīng)過(guò)去。就這樣，講臺前的孩子、下面的孩子和我一直在讀著(zhù)，看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，我都沒(méi)發(fā)覺(jué)讓這群孩子站在這里是多么的不妥當。自己處理臨場(chǎng)事件的能力有待加強，此時(shí)我太過(guò)于關(guān)注孩子們的表現欲和習作了，忽視了課堂中的諸多細節。真是預設很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。
課結束了，我的《遲到大王》麥肯席也在揮手和我作別了。感謝這一次磨礪，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)唯有與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)中師生才會(huì )產(chǎn)生麥肯席那樣化險為夷的精彩奇遇。
《遲到》教學(xué)反思 9
故事是幼兒接觸得最多而且也是最喜歡的一種文學(xué)形式，愛(ài)聽(tīng)故事是幼兒的天性。故事《總是遲到的嘟嘟》主要講述的是一個(gè)叫嘟嘟的小朋友總是遲到，并且每次遲到總會(huì )找到一個(gè)理由為自己辯解。但每次他都是從別人身上找理由，從來(lái)沒(méi)找過(guò)自己的原因。這個(gè)故事內容比較簡(jiǎn)單，幼兒也比較容易理解。
本次活動(dòng)主要利用提問(wèn)的方式，幫助幼兒理解故事內容，激發(fā)幼兒的多向思維，逐步引導幼兒根據生活經(jīng)驗大膽猜測，使幼兒很快融入到故事情節中去。
活動(dòng)開(kāi)始，我出示小布偶“嘟嘟”來(lái)引出故事。嘟嘟的故事其實(shí)是很多幼兒的生活剪影，當聽(tīng)到故事中的嘟嘟遲到了怪“媽媽自行車(chē)騎得太慢”，怪“爸爸喊他太晚了”，甚至怪“鬧鐘聲音太輕了”，孩子們都笑了起來(lái)，這時(shí)，我請幼兒學(xué)著(zhù)嘟嘟的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，孩子們都學(xué)得惟妙惟肖，仿佛自己就是故事中的嘟嘟。
欣賞完故事的后半段，我給幼兒提出了討論的.問(wèn)題“你們覺(jué)得嘟嘟遲到究竟是誰(shuí)的錯呢？”大家都說(shuō)“是嘟嘟自己的錯，可他怪別人，真可笑！”我趁機問(wèn)“孩子們，你們上幼兒園遲到嗎？”有幾個(gè)平時(shí)經(jīng)常遲到的孩子聽(tīng)我這么問(wèn)，都紛紛低下頭，不作聲了。我又問(wèn)“早上起床誰(shuí)能自己自覺(jué)起來(lái)呢？”這次有很多孩子不敢舉手了�？磥�(lái)很多孩子也像嘟嘟那樣喜歡賴(lài)床，晚上不肯早睡，早上不肯起來(lái)，動(dòng)作又拖拉，因此經(jīng)常導致自己上學(xué)遲到。
活動(dòng)最后，我請幼兒自由討論“怎樣做才能不遲到”，一些每天都能早早來(lái)幼兒園的孩子向大家介紹了自己的經(jīng)驗。而那些經(jīng)常遲到的孩子，他們也說(shuō)了自己的決心，并且要請爸爸媽媽一起監督他們養成這個(gè)不遲到的好習慣。
大班的孩子處在幼小銜接的特殊階段，在這個(gè)階段是要為上小學(xué)打好基礎的，而幼小銜接的關(guān)鍵不在于教孩子多少知識，而是培養孩子良好的生活習慣和學(xué)習習慣，這樣才能為他們的小學(xué)學(xué)習生活做好準備�！犊偸沁t到的嘟嘟》這個(gè)故事非常貼近孩子的生活，孩子們更能領(lǐng)會(huì )到故事的意義，也更能幫助孩子找到并且改正自己身上的缺點(diǎn)。
當然，在活動(dòng)中我還存在著(zhù)一些不足：
本次活動(dòng)的難點(diǎn)把握不到位，幼兒沒(méi)有真正體驗到故事人物前后兩種態(tài)度和行為所帶來(lái)的不同結果，目標達成度不高。
故事的講述不夠生動(dòng)、形象，表情動(dòng)作不夠豐富，感染力不強，講述故事的能力有待進(jìn)一步提高。
在活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交流比較少，沒(méi)有做好幼幼互動(dòng)。幼兒是語(yǔ)言學(xué)習的真正主人，應該讓孩子充分的活動(dòng)，充分的交流，充分的辯駁，充分的思考。
《遲到》教學(xué)反思 10
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認識到自己的錯誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。
初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場(chǎng)景，這兩個(gè)內容作者寫(xiě)得較為詳細，是本文中的精讀內容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設計也看了近十個(gè)，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的教學(xué)。
因為我對于這篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，從而感受到如山的父愛(ài)�？墒沁@篇課文所在的單元主題是錯誤，在教師教學(xué)用書(shū)里邊，很清楚的指出學(xué)習這組課文，要讓學(xué)生在反復誦讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自��；要引導學(xué)生發(fā)現改正錯誤的過(guò)程中，客觀(guān)和主觀(guān)的因素都很重要。
這個(gè)單元的.主題似乎還不如這篇文章的父愛(ài)主題更明顯。再有就是既然是語(yǔ)文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文東西。讀好課文，我們班應該沒(méi)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)兩年多的美讀訓練，孩子們的語(yǔ)感應該說(shuō)是首屈一指的，即使沒(méi)有老師的指導，學(xué)生們也會(huì )讀得有聲有色。在這個(gè)年級段我感覺(jué)練筆才是最主要的，可是我沒(méi)想出來(lái)該設計一個(gè)什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。
《遲到》教學(xué)反思 11
這學(xué)期有三次機會(huì )聽(tīng)《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機會(huì )都因為種種原因為別的事情打岔，沒(méi)有認真聽(tīng)進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的�，F在想來(lái)頗有些后悔。
今天在這位老師沒(méi)有任何準備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來(lái)看，學(xué)生一貫的語(yǔ)文學(xué)習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。
教師抓
住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)，在體會(huì )父親嚴厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節。
教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語(yǔ)言的句子去感受“嚴厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)……”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒(méi)有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的`思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩ρ�，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語(yǔ)言來(lái)表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話(huà)猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。
接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，教師及時(shí)引導孩子結合自己的生活體驗來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽(tīng)，讓孩子們對比著(zhù)體會(huì )，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過(guò)聽(tīng)原文加深對文章的理解。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！苯處熢谶@里有個(gè)設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。
教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著(zhù)父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過(guò)程。通過(guò)對后面父親慈愛(ài)的體會(huì )，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì )有新的感受，新的體會(huì )，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認識提升的過(guò)程，這樣的學(xué)習過(guò)程收獲到的喜悅是學(xué)習語(yǔ)文的幸福體驗。
《遲到》教學(xué)反思 12
在執教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )，品味語(yǔ)言。教師繼續引導學(xué)生從其他方面體會(huì )，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當時(shí)的表現“頓時(shí)眼淚流出來(lái)？”也看出爸爸的嚴厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的'思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。
接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標點(diǎn)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。
“慈愛(ài)”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì )，孩子們體會(huì )得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì )表達愛(ài)，對我的愛(ài)是默默的�！痹谶@個(gè)環(huán)節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著(zhù)上學(xué)去了，坐在家里的父親內心會(huì )想些什么，會(huì )是怎樣的心情。二是父女兩在這時(shí)會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛(ài)的理解。
這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話(huà)，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現這兩個(gè)主題，我認為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。
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