灰雀教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的灰雀教學(xué)反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
灰雀教學(xué)反思1
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評小男孩的做法，只有通過(guò)認真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì )掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請孩子們通過(guò)抓住體現灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說(shuō)，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來(lái)，我請學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問(wèn)題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì )更加喜歡語(yǔ)文課堂。
灰雀教學(xué)反思2
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容則可以采用小組合作學(xué)習方式。
我在講授《灰雀》一文時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛(ài)跟列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì )有困難，但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認識到怎樣做才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)鳥(niǎo)意識。
然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現了不少問(wèn)題，如：有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習不好或不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生則充當了旁聽(tīng)者的角色；有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當中來(lái)，我行我素，好像跟自己無(wú)關(guān)似的？？這些現象在以前也經(jīng)常出現過(guò)，有些現象也在我的意料之中。
出現這些問(wèn)題，我認為原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師對小組合作學(xué)習缺乏指導，如怎樣組織組員參與學(xué)習，怎樣調動(dòng)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習積極性，怎樣組織好自己的語(yǔ)言；第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養，如認真傾聽(tīng)、有序發(fā)言等；第三，教師要經(jīng)常參與到小
組合作學(xué)習當中，尤其是那些較弱的小組當中，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習的積極性。
灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
灰雀教學(xué)反思4
本課在教學(xué)環(huán)節的設計上把通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設計上比較適當，不會(huì )太大。
把課文的`第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復習，緊接著(zhù)就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎么做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新內容的學(xué)習。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì )來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設計教學(xué)時(shí)也常常會(huì )把第二課時(shí)的內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文內容上完，課文總結和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書(shū)的設計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛(ài)和男孩對灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節安排在哪里呢？最后定在分析完列寧和小男孩的對話(huà)后，充分體會(huì )了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書(shū)設計如下：
灰雀
喜愛(ài)喜愛(ài)
列寧愛(ài)男孩
看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著(zhù)板書(shū)總結，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。
但，這節課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節中，但沒(méi)有達到預設的效果。
這也是本人課堂隨機應變的能力不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對話(huà)能幫助學(xué)生更好地體會(huì )課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì )到男孩的心理變化。但，預設很理想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。后來(lái)通過(guò)與教研員付老師的交流得出結論是因為分析小男孩的話(huà)脫離了對話(huà)的對方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結合著(zhù)列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現高潮。但是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并馬上提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，可以幫助老師更好地開(kāi)展教學(xué)。
最后，是對讀寫(xiě)結合的訓練的設計。
本課我把讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說(shuō)：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個(gè)人說(shuō)：“謝謝你，列寧，謝謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹(shù)林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現。
但是在與付老師的交流中，付老師向我建議，本單元的訓練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描寫(xiě)人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺(jué)得既然要練筆當然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應多練習學(xué)生對人物的描寫(xiě)，看來(lái)只能把這一訓練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個(gè)精彩的結尾。付老師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫(xiě)結尾就沒(méi)有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭能力的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會(huì )更加用心準備好每一節平時(shí)課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學(xué)能力，以后有機會(huì )可以再展現一節精彩的三年級語(yǔ)文課！
灰雀教學(xué)反思5
作為一名新教師，我認為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習新知識，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P，可是，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，可是教授三年級語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現自己把課程的講授和環(huán)節的設置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著(zhù)老師走。
在以后的備課中，我會(huì )更加認真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設計幾個(gè)環(huán)節，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實(shí)踐，多檢測，多總結，多進(jìn)步，多創(chuàng )新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識并沒(méi)有引導學(xué)生思考和總結，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數同學(xué)，使多數同學(xué)情感體驗不足，對知識點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節中來(lái)，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習慣上過(guò)于隨意，知識點(diǎn)不夠準確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對學(xué)生的表?yè)P上太過(guò)籠統，沒(méi)有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì )盡快糾正不準確的細節語(yǔ)言，學(xué)習課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強，導致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )積極的改進(jìn)，使課程設計更加科學(xué)合理，課程環(huán)節進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導和批評。
灰雀教學(xué)反思6
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立"愛(ài)"的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次："列寧，灰雀，男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次："體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)"。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次："體會(huì )人與人，人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦"。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
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